2024年10期
趣味教学法在小学数学课堂中的有效应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在小学数学课堂中有效应用趣味教学法，具有重要教学意义。本文阐述了创设学习情境、生活化教学、加强动手操作和实施激励评价等增强数学教学趣味性的应用路径和操作方法。
关键词：小学数学；趣味教学法；有效应用
传统数学课堂，过于注重知识性传授，把教学进度作为完成教学任务的重要追求。很多教师开课便讲，实行“满堂灌”。这种把学生当知识容器的教学做法，不仅使课堂了无生趣，缺乏活力，还扼杀了学生学习欲望，使学生产生厌学情绪，主体性得不到发挥。在全面践行学生主体理念的新课改实践中，我们如何提高学生主体性就成为我们课堂教学追求的核心目标。实践中，实践应用趣味教学法，让学生在强烈兴趣内驱下成为“我要学”的乐知者，就具有极强的教学意义。下面，我结合小学数学教学，谈谈趣味教学法在其间的实践应用。
一、数学课堂中有效应用趣味教学法的实施意义
在“以学彰教”和“学生主体理念”的践行中，把趣味教学法引入数学课堂， 既利于把抽象的、重逻辑的数学学习变成生动有趣的数学实践，又符合学生年龄特点，满足学生好动好表扬好竞争的心理需求，从而有利于学生建立良好的对数学学习的情感和兴趣。传统数学教学，由于教的方式单一和手段的简单，课堂上并不能帮助学生积极心理。相反，使之产生学习恐惧和排斥心理。而在实施趣味教学法中，这种心理不仅不会形成，还会化枯燥为有趣，化静态为动态，摆脱以往的枯燥学习模式，这就有助于学生数学学习情感的培养，从而获得心理上的完全放松。这样的状态，形成内驱力，又促进学生自身学习思维进一步活跃，潜力得到释放， 取得更好的学习效果。成功的学习体验又催发学生学习动力，使之学习动机增强，更致力于学习专注。这一系列再会形成循环，使学生成为数学学习的乐知者。
二、数学课堂中有效应用趣味教学法的实施途径
趣味教学法是以课堂趣味性生成为目的的教学实施方法。在全面推进“双减”的今天我们要达到优教提质效果，就要想方设法去使课堂趣味连连。能实现这种效果的方法，我们都可以称之为趣味教学法。在小学数学课堂中，我们常采用以下几种途径予以实现。
（一）创设趣味化的学习环境。情境策略是新课改应用较多的激趣策略（当然，其作用是多样的，如诱思、煽情等），只要创设真实，符合小学生认知特征，其就能有效激发学生学习兴趣。例如，在“乘法的初步认识”教学中，为了激发学生对乘法的认知兴趣，我们就可创设小猴请朋友吃桃的情境：每个盘子放2个桃，放了3个盘子，请问一共放了几个桃子？这样的情境，学生虽然先想到了小猴吃桃的情景，但随着我们的引导，学生就会从吃桃情景中把注意力转移到数学信息理解上来，即几个几的问题。这样的情境策略，实际上是把学生从事件的兴趣转移到数学兴趣上来。
（二）采取生活化的实施策略。源于生活的数学教学，较强的概括性致使数学给人以抽象的感觉。单从数学知识来看，让学生无法从中感受到实用性。没有实用性作基础，自然就不会产生趣味性。这就是新课标为什么强调数学教学应从学生数学现实出发，结合学生生活经历施教的重要原因了。而采取生活化策略，正是基于这个原因而实施。例如，在教学“百分数的由来”时，我们就可把百分数在生活中的应用作导入，让学生感受到百分数在生活应用中的广泛性而产生学习兴趣，产生想学动机。
（三）强化动手操作的探究学习。“让学生思维在指尖上闪耀”，是根据皮亚杰“动作与思维关系研究”而衍生出的重要理论。落实到教学中，就是要搭建平台，让学生在动手操作中学数学，用数学，发展数学实践能力。这种强调“动中学”思想的教学，就是抓住学生好动好竞争而开展的教学活动，不仅有利于激发学生学习兴趣，还可以使学生思维得到有效培养。例如，在“圆锥的体积”的教学中，我们就可让学生走出教室，走到沙坑中去做装沙实验，用实际行动来测量圆锥体积与等底等高圆柱体积的关系。这样教学，不仅有培养学生动手学数学的意识和兴趣，还能提高学生数学探究能力，以及在动手中分析问题的思维能力。
（四）加强激励评价引导体验成功。激励评价是让学生感受学习成功带来愉悦体验的一种有效方式。作为一线教师，不可忽视成功在促进学生积极学习中的重要作用，是学生再次下大力气学习的动力源泉。在小学数学教学中，要让课堂充满趣味性，让学生时时感受到表扬、赏识等激励，也是行之有效的策略。我们知道，小学生都有一种“被表扬、被肯定、被赞美”的需要。通过这种激励，不仅可以解决小学生注意力不能持久的问题，还可激励学生进一步努力的能动性。不过，值得注意的是，过多的语言奖励可能会使学生形成习惯性接收，让他们感受不到语言奖励的重要性。所以，适当的加上一些物质奖励，更有效果，更能激励学生增强信心。当然，要让每个学生都能感受到学习成功，在激励评价中要体现个体差异的分别对待，才能让学力较差学生也能在“跳一跳”中有摘到桃的机会。
总之，趣味教学法在小学数学课堂中作用巨大，是我们增强学生主体性，增加课堂愉悦氛围的有效方法。在全面践行新课改的今天，我们作为一线教师，一定要强调教学中注重教学方式的灵活性和多样性，迎合学生的兴趣需求，通过新颖生动的方法创建带来充满趣味的课堂，让学生在快乐中学习，在学习中成长。
参考文献：
[1]陆辛巍，趣味教学法在小学数学课堂教学中的实践应用[J].新课程导学， 2018年。
[2]赵彩华，趣味教学法在小学数学教学中的应用[J].教育导刊，2019年。
[3]吴怀显，趣味教学法在小学数学教学实践中的应用[J].新课程，2020年。
关键词：小学数学；趣味教学法；有效应用
传统数学课堂，过于注重知识性传授，把教学进度作为完成教学任务的重要追求。很多教师开课便讲，实行“满堂灌”。这种把学生当知识容器的教学做法，不仅使课堂了无生趣，缺乏活力，还扼杀了学生学习欲望，使学生产生厌学情绪，主体性得不到发挥。在全面践行学生主体理念的新课改实践中，我们如何提高学生主体性就成为我们课堂教学追求的核心目标。实践中，实践应用趣味教学法，让学生在强烈兴趣内驱下成为“我要学”的乐知者，就具有极强的教学意义。下面，我结合小学数学教学，谈谈趣味教学法在其间的实践应用。
一、数学课堂中有效应用趣味教学法的实施意义
在“以学彰教”和“学生主体理念”的践行中，把趣味教学法引入数学课堂， 既利于把抽象的、重逻辑的数学学习变成生动有趣的数学实践，又符合学生年龄特点，满足学生好动好表扬好竞争的心理需求，从而有利于学生建立良好的对数学学习的情感和兴趣。传统数学教学，由于教的方式单一和手段的简单，课堂上并不能帮助学生积极心理。相反，使之产生学习恐惧和排斥心理。而在实施趣味教学法中，这种心理不仅不会形成，还会化枯燥为有趣，化静态为动态，摆脱以往的枯燥学习模式，这就有助于学生数学学习情感的培养，从而获得心理上的完全放松。这样的状态，形成内驱力，又促进学生自身学习思维进一步活跃，潜力得到释放， 取得更好的学习效果。成功的学习体验又催发学生学习动力，使之学习动机增强，更致力于学习专注。这一系列再会形成循环，使学生成为数学学习的乐知者。
二、数学课堂中有效应用趣味教学法的实施途径
趣味教学法是以课堂趣味性生成为目的的教学实施方法。在全面推进“双减”的今天我们要达到优教提质效果，就要想方设法去使课堂趣味连连。能实现这种效果的方法，我们都可以称之为趣味教学法。在小学数学课堂中，我们常采用以下几种途径予以实现。
（一）创设趣味化的学习环境。情境策略是新课改应用较多的激趣策略（当然，其作用是多样的，如诱思、煽情等），只要创设真实，符合小学生认知特征，其就能有效激发学生学习兴趣。例如，在“乘法的初步认识”教学中，为了激发学生对乘法的认知兴趣，我们就可创设小猴请朋友吃桃的情境：每个盘子放2个桃，放了3个盘子，请问一共放了几个桃子？这样的情境，学生虽然先想到了小猴吃桃的情景，但随着我们的引导，学生就会从吃桃情景中把注意力转移到数学信息理解上来，即几个几的问题。这样的情境策略，实际上是把学生从事件的兴趣转移到数学兴趣上来。
（二）采取生活化的实施策略。源于生活的数学教学，较强的概括性致使数学给人以抽象的感觉。单从数学知识来看，让学生无法从中感受到实用性。没有实用性作基础，自然就不会产生趣味性。这就是新课标为什么强调数学教学应从学生数学现实出发，结合学生生活经历施教的重要原因了。而采取生活化策略，正是基于这个原因而实施。例如，在教学“百分数的由来”时，我们就可把百分数在生活中的应用作导入，让学生感受到百分数在生活应用中的广泛性而产生学习兴趣，产生想学动机。
（三）强化动手操作的探究学习。“让学生思维在指尖上闪耀”，是根据皮亚杰“动作与思维关系研究”而衍生出的重要理论。落实到教学中，就是要搭建平台，让学生在动手操作中学数学，用数学，发展数学实践能力。这种强调“动中学”思想的教学，就是抓住学生好动好竞争而开展的教学活动，不仅有利于激发学生学习兴趣，还可以使学生思维得到有效培养。例如，在“圆锥的体积”的教学中，我们就可让学生走出教室，走到沙坑中去做装沙实验，用实际行动来测量圆锥体积与等底等高圆柱体积的关系。这样教学，不仅有培养学生动手学数学的意识和兴趣，还能提高学生数学探究能力，以及在动手中分析问题的思维能力。
（四）加强激励评价引导体验成功。激励评价是让学生感受学习成功带来愉悦体验的一种有效方式。作为一线教师，不可忽视成功在促进学生积极学习中的重要作用，是学生再次下大力气学习的动力源泉。在小学数学教学中，要让课堂充满趣味性，让学生时时感受到表扬、赏识等激励，也是行之有效的策略。我们知道，小学生都有一种“被表扬、被肯定、被赞美”的需要。通过这种激励，不仅可以解决小学生注意力不能持久的问题，还可激励学生进一步努力的能动性。不过，值得注意的是，过多的语言奖励可能会使学生形成习惯性接收，让他们感受不到语言奖励的重要性。所以，适当的加上一些物质奖励，更有效果，更能激励学生增强信心。当然，要让每个学生都能感受到学习成功，在激励评价中要体现个体差异的分别对待，才能让学力较差学生也能在“跳一跳”中有摘到桃的机会。
总之，趣味教学法在小学数学课堂中作用巨大，是我们增强学生主体性，增加课堂愉悦氛围的有效方法。在全面践行新课改的今天，我们作为一线教师，一定要强调教学中注重教学方式的灵活性和多样性，迎合学生的兴趣需求，通过新颖生动的方法创建带来充满趣味的课堂，让学生在快乐中学习，在学习中成长。
参考文献：
[1]陆辛巍，趣味教学法在小学数学课堂教学中的实践应用[J].新课程导学， 2018年。
[2]赵彩华，趣味教学法在小学数学教学中的应用[J].教育导刊，2019年。
[3]吴怀显，趣味教学法在小学数学教学实践中的应用[J].新课程，2020年。
- 【发布时间】2023/4/10 12:17:30
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