2024年10期
小学中段数学问题解决策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：随着我国教育教学的持续改革和优化，新课标的全面实施，小学阶段的数学教学加强了对学生进行问题解决能力的有效培养。基于问题教学出发，探索教师应当怎样增强问题质量，促进学生通过问题解决实现成长。学习引导明确了小学教学研究的方向，帮助学生掌握解决问题的相关技巧的小学数学教学的首要任务。思维活动主要出于问题的驱动，学习期间存在各种各样的问题，需要广大学生主动发现和有效解决。
关键词：小学中段数学；问题解决策略；实践研究
现阶段，在小学数学课堂教学活动的开展中，为了充分调动学生的学习热情，教师必须积极优化以往的教学方式，完善教学理念，并科学运用提问教学法，在实际教学过程中结合教学内容进行提问，针对不同层次的学生设计难度相当的问题，帮助数学基础较差的学生有效解决问题，促进学生提高自身的学习自信心，对数学知识产生主动学习的积极性。基于此，本文深入探究了小学中段数学课程中落实问题解决策略的途径。
一、小学数学课程中问题解决策略的教学现状
（1）信息感知相对困难
所谓的信息感知，其主要是指信息停留于头脑中的一种浅层理解，学生需要结合字面意思准确把握信息内涵。将数学问题逐渐转换为相应的内部心理思想，并通过自己的方式总结出最后结果。信息感知的形成对于学生解决一系列的数学问题发挥着重要的引领作用，同时是实现深度思考的关键。但是大部分学生缺乏准确的信息感知，具体彰显在：学生缺乏较快的读题速度，如果信息量非常大，则会大大增加学生的理解难度，进而对学生探索正确答案造成影响。
（2）情景表征相对粗浅
所谓的情景表征，其主要是指在数学问题面前学生产生的深层理解，具体而言就是学生能否对问题的根本主旨做到深度理解。问题的深层理解主要包括辨认问题类型、过滤有用信息。情景表征出现粗浅问题的根本原因是：第一，因为信息感知比较困难因素的影响。情景表征无法脱离信息感知，两者之间具有密切关系，信息感知是产生情景表征的重要基础，情景表征的形成的信息感知的深层次思考。第二，记忆不足。通过相关数据研究发现，小学生无法深入理解和认识数学问题，其根本原因在于记忆不足。
二、小学中段数学课堂教学中落实问题解决策略的途径
（1）构建情景，提高学生的数感
所谓的数感，其主要是对数、数量关系以及运算结果等多个方面产生的一种感悟，是数学问题彰显数学知识的重要途径，帮助学生形成较强的数感是深化学生问题解决能力的关键所在。在数学课程的日常教学过程中，教师只是单纯地注重知识点的讲解，学生最终积累了丰富的理论知识，然而却不知怎样进行科学运用，其根本问题在于缺乏较强的数感意识。数感的有效培养是核心素养教育背景下的一项重要要求，教师需要在教学过程中积极构建数学知识通往实践活动的桥梁，让学生形成形象具体的认知，为解决问题奠定基础。例如，在完成“测量”相关知识点的学习任务之后，教材中提出了相关的几个练习题，虽然题目没有较大的难度，但是依然有大部分学生出现错误。基于此，教师可以尝试不同的出题方式，构建情境，引导学生直观体会身边熟悉的数学问题。如，“小动物过桥”这道数学问题，教师可以引导学生担任各种小动物角色，并将标有各自重量的小动物头饰戴在头上。将班级讲台设定为小桥，要求学生们在成功渡桥之前必须先计算一下自己与同伴的重量叠加在一起是不是超出了桥的最大限重量“1吨”，并且需要将1吨利用千克单位来表示。在一系列的计算和换算过程中，学生能够列举出多种不同的小动物过桥解决方案，在本单元教学中所掌握到的知识实现了实践运用。这样的教学活动不仅充满了趣味性，而且对于学生形成数感有着一定的促进作用。
（2）遵循以生为本原则，组织小组交流活动
在以往的数学教学模式中，大多情况下是教师占据课堂主体地位，教师一味地讲解，学生始终处于被动位置接受知识。学生长期保持一种被动学习状态，无法充分发挥自己的主观能动性，在数学问题的实际解答过程中，倘若学生无法产生思维的活动，则就难以深入理解和认知相关知识内容，对此，教师可以创设教学模式，如，创设课堂学习合作小组，对于课堂问题的解答，教师可以引导学生借助小组合作的方式来完成，通过小组成员之间的讨论和交流，则能够让学生接收到其他学生的思维方式，以完善自己的解题思路，进而实现问题解决的高效完成。例如，在“正方形的面积”相关知识点的教学中，对于相关题目的解答而言，教师可以全权交给学生，为学生提供充足的解题时间，引导学生借助小组合作方式展开以下题目的分析和解决，如，例题一，一个长方形的课桌，其长和宽分别的90、40厘米，则课桌的周长和面积分别是多少？例题二，一个正方形的游泳池，边长是20米，如果其每个边长都增加100分米，则游泳池现在的实际面积是多少？在小组合作学习活动的开展过程中，首先学生可以进行自主思考，总结出自己的答案，在学生的答案出现不统一现象时，则可以展开交流和讨论，保证答案的精确度。
（3）设计活动，培养学生数据分析意识
在我们生活中，数据的产生、数学运算的出现无处不在。所谓的数据分析意识，其就是为了让学生认识到，生活中出现的大部分问题必须先收集相关数据，完成整理、思考、分析以及计算等方面的任务之后才能实现有效解决。所以，除了数学教材中设计的数学问题以外，教师需要在课堂教学中积极设计实践性问题，引导学生主动参与到相关数据的收集、分析以及解决过程中，体会解决问题的整个过程，掌握有效解题方法。对于数据分析而言，具有多样化的方法，学生需要解决问题的背景，科学选择最佳方法，这对于学生来说也是思维能力的有效考验。例如，在“复式统计表”相关内容的教学过程中，教材设计了相关问题，要求学生对自己班级全体学生青睐的活动类型进行统计，这可谓是组织教学活动的良好机会，教师应当准确把握。基于此，教师可以布置以上次测验成绩为主题的统计任务，引导学生通过自己擅长的方式来完成。进而学生进行一对一的调查，完善数据、计算，最后完成复式统计表。通过这样的教学活动，能够让学生体会到生活中存在的数据，了解数据所蕴含的一些信息，不仅有助于培养学生的综合素养，而且能够帮助学生提高实际问题的解决能力。
结语
在小学阶段的数学教学过程中，为了实现问题解决策略的高效课堂教学，教师必须积极探索有效的教学方法，构建相应的教学情境，坚持以生为本原则，积极设计活动，为数学课堂教学增添活力，激发学生的学习兴趣，促进学生进行自主思考，进而提高学生的问题解决能力。
关键词：小学中段数学；问题解决策略；实践研究
现阶段，在小学数学课堂教学活动的开展中，为了充分调动学生的学习热情，教师必须积极优化以往的教学方式，完善教学理念，并科学运用提问教学法，在实际教学过程中结合教学内容进行提问，针对不同层次的学生设计难度相当的问题，帮助数学基础较差的学生有效解决问题，促进学生提高自身的学习自信心，对数学知识产生主动学习的积极性。基于此，本文深入探究了小学中段数学课程中落实问题解决策略的途径。
一、小学数学课程中问题解决策略的教学现状
（1）信息感知相对困难
所谓的信息感知，其主要是指信息停留于头脑中的一种浅层理解，学生需要结合字面意思准确把握信息内涵。将数学问题逐渐转换为相应的内部心理思想，并通过自己的方式总结出最后结果。信息感知的形成对于学生解决一系列的数学问题发挥着重要的引领作用，同时是实现深度思考的关键。但是大部分学生缺乏准确的信息感知，具体彰显在：学生缺乏较快的读题速度，如果信息量非常大，则会大大增加学生的理解难度，进而对学生探索正确答案造成影响。
（2）情景表征相对粗浅
所谓的情景表征，其主要是指在数学问题面前学生产生的深层理解，具体而言就是学生能否对问题的根本主旨做到深度理解。问题的深层理解主要包括辨认问题类型、过滤有用信息。情景表征出现粗浅问题的根本原因是：第一，因为信息感知比较困难因素的影响。情景表征无法脱离信息感知，两者之间具有密切关系，信息感知是产生情景表征的重要基础，情景表征的形成的信息感知的深层次思考。第二，记忆不足。通过相关数据研究发现，小学生无法深入理解和认识数学问题，其根本原因在于记忆不足。
二、小学中段数学课堂教学中落实问题解决策略的途径
（1）构建情景，提高学生的数感
所谓的数感，其主要是对数、数量关系以及运算结果等多个方面产生的一种感悟，是数学问题彰显数学知识的重要途径，帮助学生形成较强的数感是深化学生问题解决能力的关键所在。在数学课程的日常教学过程中，教师只是单纯地注重知识点的讲解，学生最终积累了丰富的理论知识，然而却不知怎样进行科学运用，其根本问题在于缺乏较强的数感意识。数感的有效培养是核心素养教育背景下的一项重要要求，教师需要在教学过程中积极构建数学知识通往实践活动的桥梁，让学生形成形象具体的认知，为解决问题奠定基础。例如，在完成“测量”相关知识点的学习任务之后，教材中提出了相关的几个练习题，虽然题目没有较大的难度，但是依然有大部分学生出现错误。基于此，教师可以尝试不同的出题方式，构建情境，引导学生直观体会身边熟悉的数学问题。如，“小动物过桥”这道数学问题，教师可以引导学生担任各种小动物角色，并将标有各自重量的小动物头饰戴在头上。将班级讲台设定为小桥，要求学生们在成功渡桥之前必须先计算一下自己与同伴的重量叠加在一起是不是超出了桥的最大限重量“1吨”，并且需要将1吨利用千克单位来表示。在一系列的计算和换算过程中，学生能够列举出多种不同的小动物过桥解决方案，在本单元教学中所掌握到的知识实现了实践运用。这样的教学活动不仅充满了趣味性，而且对于学生形成数感有着一定的促进作用。
（2）遵循以生为本原则，组织小组交流活动
在以往的数学教学模式中，大多情况下是教师占据课堂主体地位，教师一味地讲解，学生始终处于被动位置接受知识。学生长期保持一种被动学习状态，无法充分发挥自己的主观能动性，在数学问题的实际解答过程中，倘若学生无法产生思维的活动，则就难以深入理解和认知相关知识内容，对此，教师可以创设教学模式，如，创设课堂学习合作小组，对于课堂问题的解答，教师可以引导学生借助小组合作的方式来完成，通过小组成员之间的讨论和交流，则能够让学生接收到其他学生的思维方式，以完善自己的解题思路，进而实现问题解决的高效完成。例如，在“正方形的面积”相关知识点的教学中，对于相关题目的解答而言，教师可以全权交给学生，为学生提供充足的解题时间，引导学生借助小组合作方式展开以下题目的分析和解决，如，例题一，一个长方形的课桌，其长和宽分别的90、40厘米，则课桌的周长和面积分别是多少？例题二，一个正方形的游泳池，边长是20米，如果其每个边长都增加100分米，则游泳池现在的实际面积是多少？在小组合作学习活动的开展过程中，首先学生可以进行自主思考，总结出自己的答案，在学生的答案出现不统一现象时，则可以展开交流和讨论，保证答案的精确度。
（3）设计活动，培养学生数据分析意识
在我们生活中，数据的产生、数学运算的出现无处不在。所谓的数据分析意识，其就是为了让学生认识到，生活中出现的大部分问题必须先收集相关数据，完成整理、思考、分析以及计算等方面的任务之后才能实现有效解决。所以，除了数学教材中设计的数学问题以外，教师需要在课堂教学中积极设计实践性问题，引导学生主动参与到相关数据的收集、分析以及解决过程中，体会解决问题的整个过程，掌握有效解题方法。对于数据分析而言，具有多样化的方法，学生需要解决问题的背景，科学选择最佳方法，这对于学生来说也是思维能力的有效考验。例如，在“复式统计表”相关内容的教学过程中，教材设计了相关问题，要求学生对自己班级全体学生青睐的活动类型进行统计，这可谓是组织教学活动的良好机会，教师应当准确把握。基于此，教师可以布置以上次测验成绩为主题的统计任务，引导学生通过自己擅长的方式来完成。进而学生进行一对一的调查，完善数据、计算，最后完成复式统计表。通过这样的教学活动，能够让学生体会到生活中存在的数据，了解数据所蕴含的一些信息，不仅有助于培养学生的综合素养，而且能够帮助学生提高实际问题的解决能力。
结语
在小学阶段的数学教学过程中，为了实现问题解决策略的高效课堂教学，教师必须积极探索有效的教学方法，构建相应的教学情境，坚持以生为本原则，积极设计活动，为数学课堂教学增添活力，激发学生的学习兴趣，促进学生进行自主思考，进而提高学生的问题解决能力。
- 【发布时间】2023/4/10 12:17:43
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