2024年10期
小学美术鉴赏教育的理性思考与实践探索
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：本文关注小学美术鉴赏教育的改革和创新，分理性思考和实践探索两部分，中间以课程文化理念相衔接，有一定的理论深度和可操作性。另外，本文从小学美术鉴赏教育的目标、内容、方法等不同视角提出了“小学美术鉴赏教育是一种儿童与艺术家精神交流和审美对话”的命题，强调“鉴赏”和“创作”是美术教育的两大支柱，探索出小学美术鉴赏教育的几种模式，对一线美术教师会有一定的启迪。最后对未来学校美术学科教育进行了眺望，从艺术与社会相关联的角度，判断了中、小学美术鉴赏教育的发展走势，为深化美术新课程改革实验提供了探索方向。
关键词：小学；美术；鉴赏教育
艺术教育领域存在着两种观念之间的冲突：一种观念注重教学的内容，强调学科知识和技能的学习；另一种观念关注艺术的自我表现，强调情感和个性发展。学校美术教育要在视觉文化的自我表现、学科知识以及艺术对社会贡献等几个方面的结合点上，开拓新思路，谋求新方法，促进儿童艺术素养的全面提升。
学校美术教育是传授视觉经验，培养学生核心素养的活动，主要包括美术创作教学和美术鉴赏教育两个重要方面。新一轮的美术课程改革实验，把人文精神的培养作为根本使命，鉴赏教学就成为指导学生学会赏析，真正感受和理解美术的主要途径。我们要进一步研究美术鉴赏教育对儿童健康个性发展的影响，在学校美术课程实施层面上，构筑起美术教育发展的新平台。
一、小学美术鉴赏教育是一种儿童与艺术家精神交流和审美对话的体验
美术鉴赏包括“欣赏”和“评述”两个领域，确切地说，是判断美的一种能力。长期以来，中、小学美术课程一直沿用“欣赏”的提法。新课标加入“欣赏？评述”这一学习领域后，正式采用“美术鉴赏”的提法。“欣赏”与“鉴赏”既是两个有着关联又完全不同的基本概念。
（一）小学美术鉴赏教育目标的再认识
2004年初，美术课程标准研制组对“欣赏？评述”学习领域进行了修改，将原来的“评价建议”改为“成就标准”。小学通过三个学段达到以下教育目标：第一学段，小学一年级到二年级，要求学生乐于参加美术欣赏学习活动。第二学段，小学三年级到四年级，要求参加美术欣赏活动的同时，能表达自己的感受和想法。第三学段，小学五年级到六年级，要求关注和评价美术作品的艺术价值，运用适当的方法（描述、比较、分析、解释、评价等等）鉴赏美术作品。小学生有其独特的年龄特点和审美心理特征，也有着实际审美能力发展水平的层次性，教师在设计美术鉴赏教学活动的过程中，一定要让学生在掌握一定美术知识和技能的基础上，从体验积累逐步过渡到理性分析，着重培养学生的视觉认知能力和审美判断能力。
（二）小学美术鉴赏教育内容的再提炼
小学美术鉴赏教育的目标，单纯依靠课堂教学和教材内容是很难完成的。教师应该针对不同年级的学生，选择不同的美术作品，重新组织教材，提炼教学内容，螺旋式提升学生的审美水平。笔者在组织和提炼教学内容时，坚持做到“四个结合”，一是课文内容和乡土内容的有机结合。在钻研教材的基础上，把本地区的民间艺术内容结合进去，拓宽学生的视野。二是经典作品与当代美术作品结合。所谓经典作品是艺术发展历史长河中具有代表意义的美术作品，对学生的审美价值趋向起着引领作用。现代作品有着一种艺术创新的倾向，两者融合才能构成学生完美的审美判断能力。三是中国绘画与西方作品的结合。东西方美术作品无论在技法上，还是情感底蕴上都存在着文化差异，我们要让学生接纳多元文化的精髓，吸取东西文化的营养，丰富自己的知识，提升自己的品位。四是多种类美术作品的结合。以前许多教师把美术与绘画等同起来，20世纪90年代，引进了“视觉艺术”概念后，美术除了绘画，还包含了雕塑、剪纸等许多艺术种类。在开展艺术鉴赏教育时，一定要把多种艺术种类融合在一起，从造型、结构、色彩、明暗、空间、肌理、对比、和谐、匀称等等方面去理解美术作品。只有这样，才能使学生实现审美体验的深刻性，才能提高学生的鉴赏能力。
二、小学美术鉴赏教育的文化审视
新课程改革实验在视觉文化的前提下，重新定义“美术”的概念：美g既包括作为主体的艺术家造型表现的活动和作品，也包括由造型表现活动和作品所触发的情感，是一个开放的概念。小学美术教育要倡导一种平等、民主、包容的课程文化，让学生在美术鉴赏教育中，学会倾听和对话，学会分析和思考、学会综合和兼容、学会创作和表达。
美术学科课程文化观的转变，直接影响到课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。从微观的层面说，必然影响到教学设计、课堂形式和结构，以及教师的教学行为。新课程改革实验关注知识、技能和情感的协调统一；关注学生心理、生理的健康发展。小学美术鉴赏教育不是传统美术课堂教学的改变，而是一种视觉文化视野下的教育形式的创新。
三、小学美术鉴赏教育的模式构建和实践探索
作为从事小学美术教育的一线教师，我始终在考虑一个现实问题——如何把新的教育理念转化为自己的操作行为，使用科学的方法提高课堂教学的效率。经过多年的努力，笔者初步探索出四种小学美术鉴赏教育的基本模式，在激发学生美术兴趣，夯实学生美术“双基”，培养学生审美等方面，收到了良好效果。在获得教学成功感受的同时，自己对小学美术鉴赏教育研究的热情也被激活，教学反思成为自身不断进步的内需动力。
（一）课堂经典作品引领模式
课堂教学是美术鉴赏教育实施的主渠道，课堂经典作品引领主要依据教材，并根据学生的实际认知水平，教师加以选择和重组。课堂经典作品引领模式分三个层次进行：首先，作品的引进和呈现，这是鉴赏的准备阶段，通过故事引进、多媒体呈现、作品比较，激活学生的审美期待心理。其次，作品的鉴赏，运用对话交流、比较分析等方法，从作品的形式、作品的内容、作品的艺术价值等视角进行探究，这一层次是鉴赏教育的主要环节，也是教师备课的重点。最后，升华阶段，运用临摹仿作、整理资料等手段，激发学生审美情趣的共鸣，提高学生的审美能力。
关键词：小学；美术；鉴赏教育
艺术教育领域存在着两种观念之间的冲突：一种观念注重教学的内容，强调学科知识和技能的学习；另一种观念关注艺术的自我表现，强调情感和个性发展。学校美术教育要在视觉文化的自我表现、学科知识以及艺术对社会贡献等几个方面的结合点上，开拓新思路，谋求新方法，促进儿童艺术素养的全面提升。
学校美术教育是传授视觉经验，培养学生核心素养的活动，主要包括美术创作教学和美术鉴赏教育两个重要方面。新一轮的美术课程改革实验，把人文精神的培养作为根本使命，鉴赏教学就成为指导学生学会赏析，真正感受和理解美术的主要途径。我们要进一步研究美术鉴赏教育对儿童健康个性发展的影响，在学校美术课程实施层面上，构筑起美术教育发展的新平台。
一、小学美术鉴赏教育是一种儿童与艺术家精神交流和审美对话的体验
美术鉴赏包括“欣赏”和“评述”两个领域，确切地说，是判断美的一种能力。长期以来，中、小学美术课程一直沿用“欣赏”的提法。新课标加入“欣赏？评述”这一学习领域后，正式采用“美术鉴赏”的提法。“欣赏”与“鉴赏”既是两个有着关联又完全不同的基本概念。
（一）小学美术鉴赏教育目标的再认识
2004年初，美术课程标准研制组对“欣赏？评述”学习领域进行了修改，将原来的“评价建议”改为“成就标准”。小学通过三个学段达到以下教育目标：第一学段，小学一年级到二年级，要求学生乐于参加美术欣赏学习活动。第二学段，小学三年级到四年级，要求参加美术欣赏活动的同时，能表达自己的感受和想法。第三学段，小学五年级到六年级，要求关注和评价美术作品的艺术价值，运用适当的方法（描述、比较、分析、解释、评价等等）鉴赏美术作品。小学生有其独特的年龄特点和审美心理特征，也有着实际审美能力发展水平的层次性，教师在设计美术鉴赏教学活动的过程中，一定要让学生在掌握一定美术知识和技能的基础上，从体验积累逐步过渡到理性分析，着重培养学生的视觉认知能力和审美判断能力。
（二）小学美术鉴赏教育内容的再提炼
小学美术鉴赏教育的目标，单纯依靠课堂教学和教材内容是很难完成的。教师应该针对不同年级的学生，选择不同的美术作品，重新组织教材，提炼教学内容，螺旋式提升学生的审美水平。笔者在组织和提炼教学内容时，坚持做到“四个结合”，一是课文内容和乡土内容的有机结合。在钻研教材的基础上，把本地区的民间艺术内容结合进去，拓宽学生的视野。二是经典作品与当代美术作品结合。所谓经典作品是艺术发展历史长河中具有代表意义的美术作品，对学生的审美价值趋向起着引领作用。现代作品有着一种艺术创新的倾向，两者融合才能构成学生完美的审美判断能力。三是中国绘画与西方作品的结合。东西方美术作品无论在技法上，还是情感底蕴上都存在着文化差异，我们要让学生接纳多元文化的精髓，吸取东西文化的营养，丰富自己的知识，提升自己的品位。四是多种类美术作品的结合。以前许多教师把美术与绘画等同起来，20世纪90年代，引进了“视觉艺术”概念后，美术除了绘画，还包含了雕塑、剪纸等许多艺术种类。在开展艺术鉴赏教育时，一定要把多种艺术种类融合在一起，从造型、结构、色彩、明暗、空间、肌理、对比、和谐、匀称等等方面去理解美术作品。只有这样，才能使学生实现审美体验的深刻性，才能提高学生的鉴赏能力。
二、小学美术鉴赏教育的文化审视
新课程改革实验在视觉文化的前提下，重新定义“美术”的概念：美g既包括作为主体的艺术家造型表现的活动和作品，也包括由造型表现活动和作品所触发的情感，是一个开放的概念。小学美术教育要倡导一种平等、民主、包容的课程文化，让学生在美术鉴赏教育中，学会倾听和对话，学会分析和思考、学会综合和兼容、学会创作和表达。
美术学科课程文化观的转变，直接影响到课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。从微观的层面说，必然影响到教学设计、课堂形式和结构，以及教师的教学行为。新课程改革实验关注知识、技能和情感的协调统一；关注学生心理、生理的健康发展。小学美术鉴赏教育不是传统美术课堂教学的改变，而是一种视觉文化视野下的教育形式的创新。
三、小学美术鉴赏教育的模式构建和实践探索
作为从事小学美术教育的一线教师，我始终在考虑一个现实问题——如何把新的教育理念转化为自己的操作行为，使用科学的方法提高课堂教学的效率。经过多年的努力，笔者初步探索出四种小学美术鉴赏教育的基本模式，在激发学生美术兴趣，夯实学生美术“双基”，培养学生审美等方面，收到了良好效果。在获得教学成功感受的同时，自己对小学美术鉴赏教育研究的热情也被激活，教学反思成为自身不断进步的内需动力。
（一）课堂经典作品引领模式
课堂教学是美术鉴赏教育实施的主渠道，课堂经典作品引领主要依据教材，并根据学生的实际认知水平，教师加以选择和重组。课堂经典作品引领模式分三个层次进行：首先，作品的引进和呈现，这是鉴赏的准备阶段，通过故事引进、多媒体呈现、作品比较，激活学生的审美期待心理。其次，作品的鉴赏，运用对话交流、比较分析等方法，从作品的形式、作品的内容、作品的艺术价值等视角进行探究，这一层次是鉴赏教育的主要环节，也是教师备课的重点。最后，升华阶段，运用临摹仿作、整理资料等手段，激发学生审美情趣的共鸣，提高学生的审美能力。
- 【发布时间】2023/4/10 12:18:36
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