2024年10期
初中课改对高中语文教学的影响
【关键词】 ；
【正文】 新课程改革的大潮滚滚而来，课改，势在必行。作为高中语文教师，我们认为新课标提出的教育理念很好，希望尽快地实施新的课程评价标准。鹿泉市是河北省首批教育改革实验区，走在课改的前列，作为鹿泉的一名教师，我们很高兴。我们有幸接上了第一轮课改后的初中毕业生，我们也很自豪。我们信心百倍地投入了高一第一学期的教学。可是一学期下来，我们感觉比以往教育教学还吃力。下面，我们把在半年教学中遇到的一些实际问题和我们对语文课程改革的一些粗浅的看法说出来，请专家把脉诊断。
一、学生的学习品质
从新课程评价中，我们认识到对学生的评价不仅要看学业成绩，更要注重学生个体的全面发展。这届新生和以往的学生相比确实有明显的不同：
1.课堂表现。学生积极参与课堂活动，思维活跃，有强烈的表现欲，个性较强，胆子大，不管对错，敢说敢干。能从多角度思考问题，能引用、化用别人的话来说明自己的观点，不迷信老师，不随便信服别人，常毫无顾忌地和老师、同学在课上展开争论，以致有时使教学任务不能按时完成。
学生积极参与，这符合自主学习的课改新理念，但有的学生，不动脑筋，不假思考，对问题想当然，轻率回答；有的为了引起老师和同学的注意，故意说些不关课堂教学的题外话；有的抓住一些毫无意义的话题争吵不休；有的仅仅跟随叫喊。课堂气氛是活跃了，但热闹的背后，又出现了一些令人担忧的问题。
2.学习习惯。用一字概括，就是“懒”，只愿动口不愿动手。课前少预习，课上不作笔记。俗话说“好记性不如烂笔头”，有的知识点，让学生整理一下，很多学生认为没必要，迟迟不见行动。在随笔练习中，让学生勤观察多思考，并及时捕捉思想的闪光点，但许多学生不能持之以恒。学习仅凭自己的小聪明，不去主动获取知识， 只是被动接受。学习浮躁，不踏实，没有自学能力。对学习兴趣不高，热衷于学习以外的任何活动。
3.学习目标。胸无大志，没有明确的学习目标，没有不达目的不罢休的精神。对自己要求不高，很会迁就和娇惯自己。当我们问及将来有何打算时，很多学生回答“不知道”、“到时候再说”等。
4.学习自尊心。自尊心较强，喜欢听表扬，比较敏感，需老师哄着学习，缺少一种吃苦耐劳的精神，心理承受能力较差，抗挫折能力较弱。只考虑自己的情感，以自我为中心，不考虑他人的感受。
总之，课改后的学生，思维虽然活跃，但缺深思和认真；做事虽积极，但缺少自律和独立；虽然能说，但缺少行动。我们根据学生的特点，应合理引导，扬长避短，既不扼制学生的天性，又使他们健康地自主地发展。
二、学生的知识与能力
语文课程改革的基本理念之一是全面提高学生的语文素养：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
在高中知识的接受上，感觉出他们“水土不服”，知识出现脱节现象。
现代文阅读，初中侧重培养学生的发散思维，主题理解不唯一，许多试题的答案不唯一，只要言之有理即可，而高中的现代文阅读尊重作者意识，强调主题意识，答案往往是唯一的。面对将来的高考，我们必须逐步强化学生的答案标准意识。
写作上，与往届学生相比，这届学生的语言积累较丰富，时髦语、网络语较多，口语的表达能力显著提高，善于抒发自己的感情，偶尔也有一些精彩词句和段落。但学生逻辑思维较差，文章的整体构思不行，文体意识淡薄，给人的感觉是思路乱、立意不集中、内容空洞，语言华而不实。
卷面书写上，初中的新教材非常重视书写，但许多学生书写潦草，字的笔画结构掌握不好，不会下笔，错别字连篇，令人吃惊。
再者学生背诵的东西虽多，但是我们发现学生仍停留在机械的记忆上，理解、分析、鉴赏能力根本不具备。例如：《再别康桥》、《邹忌讽齐王纳谏》、《秋水》三篇文章学生在初中已背得滚瓜烂熟，但若问每篇作者抒发了什么感情或阐发了什么观点，有的学生一无所知。
总之，语文的基本功不扎实，对应该掌握的知识一知半解，如水中的浮萍，无根的树木，无基的楼阁。
三、课本知识的衔接问题
课改提出要构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。
1.知识缺漏。初中重视语感，淡化语法，但高中平时的考试则涉及语法知识，目前的高考也还涉及。例如，修改辨析病句离不开语法分析，文言文教学中特殊的文言现象（词类活用、特殊句式等）离不开语法分析，语言的表达及应用（句式转换、概括压缩和仿写扩展等）也离不开语法分析。
2.初、高中教材入选篇目重复。《再别康桥》、《邹忌讽齐王纳谏》、《秋水》等篇目初中课改实验教材选入，人教版的普通教材高一第一册也选入，学生再学时兴趣降低。
3.课后练习的设计上脱节。尤其文言文部分，练习中的许多例句对过去的学生来说都是熟悉的，而对课改后新生来说都是陌生的，不利于温故而知新，这主要是课本不属于一个系列造成的。
4.补充旧知，冲击正常教学。针对初中知识的缺漏，我们及时采取补救措施。本学期一开学，我们经过集体备课，学习、研究初中新教材，确定了补充点，并列入教学计划。补充旧知，我们从两个方面入手，一方面按统一规定时间补，一方面每位教师根据自班学生的特点随时补，哪里有问题就补哪里。由于时间有限，没有强化练习，学生对补充知识的接受是零散的，不系统的，掌握是不牢固的。
四、对课改的困惑
1.高中教学与初中的课改是两个轨道。初中课改在进行了一轮之后，到了高中又回到了旧的教育教学模式上，教育观念、评价体制不同，我们也很失望，很痛苦。
2.课改与考试的矛盾。课改关注的是学生的个性，学生学习的兴趣，学习过程中的合作，学习的自信等，但是，高中阶段的考试，上述这些素质是考查不出来的。我们又不得不去顾及考试成绩，否则，难以向父老乡亲交待。
五、认识和建议
1.呼吁高中尽快课改和初中接轨，实行配套改革。教材的编排要设计好，不仅要重形式，更要注重知识的内在衔接。
2.呼吁改变现行的教育评价体系。目前考试作为唯一的考核方法，分数是唯一的评价标准，以分数论英雄。考试和分数在教师和学生心目中的份量是难以削减的。
3.呼吁改变现行的考试制度，尤其是高考制度。如果高考制度不变革，新课程标准就不能很好地实施，我们的新课程评价标准就不能很好地发挥作用，到了期末又会出现应试教育的怪圈。因此，我认为要真正实施新课程计划，让新课程评价标准充分发挥作用，那么最根本一点：我们应改变现行的考试制度，尤其是高考制度。
4.不能全盘否定过去或传统的教学方法。我们觉得，要搞好高中语文课程改革，必须时刻保持清醒的头脑、实事求是的工作作风，对传统教育教学观点必须做到“取其精华，弃其糟粕”，即摒弃其糟粕部分，而对那些先进的教学经验和优秀的教育理念兼容并收，同时还必须有机地结合各中学具体情况、所任教学班学生综合素质，拟订出与之相适应的、行之有效的课改方案。
只有改革，国家才有希望，民族才有生机。让我们都来关心课改，都来参与课改，改革之路才会越走越明。愿阳光出现，浓雾散去，我们看到的是一座坚实的大厦，而不是空中楼阁，海市蜃楼。
一、学生的学习品质
从新课程评价中，我们认识到对学生的评价不仅要看学业成绩，更要注重学生个体的全面发展。这届新生和以往的学生相比确实有明显的不同：
1.课堂表现。学生积极参与课堂活动，思维活跃，有强烈的表现欲，个性较强，胆子大，不管对错，敢说敢干。能从多角度思考问题，能引用、化用别人的话来说明自己的观点，不迷信老师，不随便信服别人，常毫无顾忌地和老师、同学在课上展开争论，以致有时使教学任务不能按时完成。
学生积极参与，这符合自主学习的课改新理念，但有的学生，不动脑筋，不假思考，对问题想当然，轻率回答；有的为了引起老师和同学的注意，故意说些不关课堂教学的题外话；有的抓住一些毫无意义的话题争吵不休；有的仅仅跟随叫喊。课堂气氛是活跃了，但热闹的背后，又出现了一些令人担忧的问题。
2.学习习惯。用一字概括，就是“懒”，只愿动口不愿动手。课前少预习，课上不作笔记。俗话说“好记性不如烂笔头”，有的知识点，让学生整理一下，很多学生认为没必要，迟迟不见行动。在随笔练习中，让学生勤观察多思考，并及时捕捉思想的闪光点，但许多学生不能持之以恒。学习仅凭自己的小聪明，不去主动获取知识， 只是被动接受。学习浮躁，不踏实，没有自学能力。对学习兴趣不高，热衷于学习以外的任何活动。
3.学习目标。胸无大志，没有明确的学习目标，没有不达目的不罢休的精神。对自己要求不高，很会迁就和娇惯自己。当我们问及将来有何打算时，很多学生回答“不知道”、“到时候再说”等。
4.学习自尊心。自尊心较强，喜欢听表扬，比较敏感，需老师哄着学习，缺少一种吃苦耐劳的精神，心理承受能力较差，抗挫折能力较弱。只考虑自己的情感，以自我为中心，不考虑他人的感受。
总之，课改后的学生，思维虽然活跃，但缺深思和认真；做事虽积极，但缺少自律和独立；虽然能说，但缺少行动。我们根据学生的特点，应合理引导，扬长避短，既不扼制学生的天性，又使他们健康地自主地发展。
二、学生的知识与能力
语文课程改革的基本理念之一是全面提高学生的语文素养：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
在高中知识的接受上，感觉出他们“水土不服”，知识出现脱节现象。
现代文阅读，初中侧重培养学生的发散思维，主题理解不唯一，许多试题的答案不唯一，只要言之有理即可，而高中的现代文阅读尊重作者意识，强调主题意识，答案往往是唯一的。面对将来的高考，我们必须逐步强化学生的答案标准意识。
写作上，与往届学生相比，这届学生的语言积累较丰富，时髦语、网络语较多，口语的表达能力显著提高，善于抒发自己的感情，偶尔也有一些精彩词句和段落。但学生逻辑思维较差，文章的整体构思不行，文体意识淡薄，给人的感觉是思路乱、立意不集中、内容空洞，语言华而不实。
卷面书写上，初中的新教材非常重视书写，但许多学生书写潦草，字的笔画结构掌握不好，不会下笔，错别字连篇，令人吃惊。
再者学生背诵的东西虽多，但是我们发现学生仍停留在机械的记忆上，理解、分析、鉴赏能力根本不具备。例如：《再别康桥》、《邹忌讽齐王纳谏》、《秋水》三篇文章学生在初中已背得滚瓜烂熟，但若问每篇作者抒发了什么感情或阐发了什么观点，有的学生一无所知。
总之，语文的基本功不扎实，对应该掌握的知识一知半解，如水中的浮萍，无根的树木，无基的楼阁。
三、课本知识的衔接问题
课改提出要构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。
1.知识缺漏。初中重视语感，淡化语法，但高中平时的考试则涉及语法知识，目前的高考也还涉及。例如，修改辨析病句离不开语法分析，文言文教学中特殊的文言现象（词类活用、特殊句式等）离不开语法分析，语言的表达及应用（句式转换、概括压缩和仿写扩展等）也离不开语法分析。
2.初、高中教材入选篇目重复。《再别康桥》、《邹忌讽齐王纳谏》、《秋水》等篇目初中课改实验教材选入，人教版的普通教材高一第一册也选入，学生再学时兴趣降低。
3.课后练习的设计上脱节。尤其文言文部分，练习中的许多例句对过去的学生来说都是熟悉的，而对课改后新生来说都是陌生的，不利于温故而知新，这主要是课本不属于一个系列造成的。
4.补充旧知，冲击正常教学。针对初中知识的缺漏，我们及时采取补救措施。本学期一开学，我们经过集体备课，学习、研究初中新教材，确定了补充点，并列入教学计划。补充旧知，我们从两个方面入手，一方面按统一规定时间补，一方面每位教师根据自班学生的特点随时补，哪里有问题就补哪里。由于时间有限，没有强化练习，学生对补充知识的接受是零散的，不系统的，掌握是不牢固的。
四、对课改的困惑
1.高中教学与初中的课改是两个轨道。初中课改在进行了一轮之后，到了高中又回到了旧的教育教学模式上，教育观念、评价体制不同，我们也很失望，很痛苦。
2.课改与考试的矛盾。课改关注的是学生的个性，学生学习的兴趣，学习过程中的合作，学习的自信等，但是，高中阶段的考试，上述这些素质是考查不出来的。我们又不得不去顾及考试成绩，否则，难以向父老乡亲交待。
五、认识和建议
1.呼吁高中尽快课改和初中接轨，实行配套改革。教材的编排要设计好，不仅要重形式，更要注重知识的内在衔接。
2.呼吁改变现行的教育评价体系。目前考试作为唯一的考核方法，分数是唯一的评价标准，以分数论英雄。考试和分数在教师和学生心目中的份量是难以削减的。
3.呼吁改变现行的考试制度，尤其是高考制度。如果高考制度不变革，新课程标准就不能很好地实施，我们的新课程评价标准就不能很好地发挥作用，到了期末又会出现应试教育的怪圈。因此，我认为要真正实施新课程计划，让新课程评价标准充分发挥作用，那么最根本一点：我们应改变现行的考试制度，尤其是高考制度。
4.不能全盘否定过去或传统的教学方法。我们觉得，要搞好高中语文课程改革，必须时刻保持清醒的头脑、实事求是的工作作风，对传统教育教学观点必须做到“取其精华，弃其糟粕”，即摒弃其糟粕部分，而对那些先进的教学经验和优秀的教育理念兼容并收，同时还必须有机地结合各中学具体情况、所任教学班学生综合素质，拟订出与之相适应的、行之有效的课改方案。
只有改革，国家才有希望，民族才有生机。让我们都来关心课改，都来参与课改，改革之路才会越走越明。愿阳光出现，浓雾散去，我们看到的是一座坚实的大厦，而不是空中楼阁，海市蜃楼。
- 【发布时间】2023/4/10 12:25:00
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