2024年10期
指向核心素养培育的 高中英语教学评一体化教学实践研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：近年来随着核心素养的提出和发展，高中英语教学评一体化课堂教学模式日益受到关注。但在教学实践中依然存在一些问题，具体表现在制定的目标不够科学、教学活动缺乏深度、教学评价效果薄弱。本文针对这些问题，分析了原因并提出了相应的措施，希望能够优化高中英语教学评一体化教学模式，提高课堂的教学效果。
关键词：核心素养；高中英语；教学评一体化；教学实践研究
核心素养教育聚焦人的必备品格和关键能力的培养，对新时代“培养什么人”“如何培养人”等问题的解决具有指导意义，彰显出独特的时代价值和本土特色。[1]同时，核心素养是适应信息时代对人的自我实现，工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。[2]在这样的大背景之下，英语教学评一体化这种教学模式也将被纳入核心素养的视野。“教学评一体化”是随着新课程改革出现的一种有利于提升课堂教学效果，培养学生核心素养的课堂教学模式。这种教学模式如果在教学中得到合理的运用，能够促进学生掌握知识，发展学生的核心素养。但是，在具体的教学实践中，“教学评一体化”教学模式或多或少的存在一些问题。伴随新课程改革的不断推进，亟需对高中英语“教学评一体化”教学模式进行不断的优化。
一、“教学评一体化”教学模式与核心素养
（一）教学评一体化教学模式
教学评一体化是《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导的教学模式，评价不仅是为了诊断，更要促进教与学质量的提升。[3]教、学、评一体化重视学生的学习过程，教师把评价当做教学工具，内化成课堂教学的一部分，在课堂教学中通过评价确定学生所处的学习情况，通过评价判断学生当前状态与该节课的学习目标存在的差距，并提出相应的反馈信息，以此来促进学生的学习。[4]
本文主要讨论的是高中英语教学评一体化教学模式，这种模式把教师的教学，学生的学习，教学评价三者有机结合起来，老师教授新的英语知识之后，通过评价这种工具，有利于教师分析学生对知识的学习状况，使学生更好的掌握知识。
（二）核心素养和高中英语教学评一体化教学模式
学科核心素养不同于固定的学科知识和技能，关注的是学科课程学习的真实性学业成就。[5]英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现，通过英语课程的学习，学生应该掌握课程标准中规定的相关知识，提高英语知识的质量和数量。经历对具体英语知识的学习，学生可以体会到知识中蕴含的思想，从而形成正确的价值观念和科学的世界观。另外经过学习英语而培养的能力，可以形成更一般的学习能力，从而促进其他学科的学习。
在这样的时代背景之下，高中英语教学评一体化教学模式也将被置于核心素养的视野。英语教学评一体化教学模式作为一种重要的教学模式，在日常的教学实践中发挥着至关重要的作用，一个好的教学模式，不仅可以充分激发学生学习的主动性，而且可以促进学生更好的掌握知识。由此可见，对高中英语教学评一体化教学模式进行优化是培养学生英语学科核心素养的有效方式。
二、高中英语教学评一体化教学模式存在的问题
近些年来，越来越多的英语教育工作者将目光转向英语教学评一体化教学模式，他们在高中英语教学评一体化教学模式的理论研究和教学实践中不断进行探索，并取得了一定的成果。然而，取得的这些成果并非尽善尽美，仍然或多或少地存在着一些问题，只有找到问题所在并且找出其存在的原因，才能够真正的推动高中英语教学评一体化教学模式不断趋于完善。
（一）教师缺乏对课程标准的研读，影响目标的科学性
英语课程标准中明确指出了学科的基本理念，课程目标等，关于在教学实践中的教学方法，教学课时等方面都提出了指导性建议。在课程目标方面分为总目标和学段目标，其中学段目标中对各个学段的学生要掌握的具体知识都做了说明。所以，教材的编写，教学实践的开展以及考试命题应该依据课程标准进行。基于此，高中英语教学评一体化教学模式的整体设计也应该根据英语课程标准进行。但是，在具体的教学实践中，部分教师没有对课标进行阅读，因此教师在教学前所制定的目标，就会导致不科学，不适用的现象。而且教师制定的教学目标缺乏可衡量性，不能了解学生到达了什么水平，是否完成了这个目标。
（二）教学活动缺乏深度，未能发挥教学评一体化的积极作用
在具体的课堂教学中，教师希望创设高效的英语课堂。通过老师的教学，让学生掌握知识，锻炼更多的技能，发展学生的潜力，培养学生正确的价值观。但是在具体的教学实践中，由于某些因素的影响，这些目标并不是能完全实现。尤其在当今的教育背景之下，学校的教学活动关注的是学生考试分数的高低和学校的升学率，没有做到促进学生的全面发展。教师在高中英语教学评一体化教学模式中，在课堂导入，课堂提问，以及对教学的评价等方面存在一定的问题，例如，没有导入直接讲课，课堂提问的质量不高，没有考虑到全体学生，导致学生对知识的理解不透彻，知识的掌握不充分。高中生的身心发展不断趋向成熟，思维由具体形象思维向抽象思维转变，同时具备了一定的理论知识和实践能力。因此，教师的教学一定要有深度，使学生经历知识生成和发展的过程，指导学生去发现，经历知识，而不是直接灌输。
（三）教学评价效果薄弱，影响教学评一体化的融合
教学评价是教师进行教学设计的依据，是促进学生学习和改善课堂成果的有力帮手[6]。此外，教学评价往往被形容为教学的指挥棒，因为其具有诊断教师教学方法，了解学生学习方法的作用。[7]现如今教学中强调要以学生的发展为主，学生是学习的主体，课堂也是学生获取知识的地方，教师建立的评价体系不仅要能够促进学生更好的学习知识，而且要关注学生多方面潜能的培养，让学生在学校里面能真正获得全面的发展。在高中英语教学评一体化教学模式中，评价发挥着重要的作用，能够对教学过程进行调节，教师通过评价来调整教学方法和教学策略，同时调动学生学习的积极性。但是，在实际的课堂教学过程中，一些教师存在评价意识淡薄和评价能力较弱的情况。在教学的某些环节缺乏评价，从而导致了英语课堂的目标指向性不明确，教学目标的实际完成度较低。教师不能判断学生对新授知识的掌握状况，同时学生不能更好的了解自己的学习情况，影响教学效果的提高。在这种情况下，评价的关键效果没有发挥，教师的教学，学生的学习，以及教学评价没有指向同一目标，出现了分裂的现象，教学评一体化教学模式难以发挥真正的效果。
三、优化高中英语教学评一体化教学模式实施的建议
（一）依据高中英语课程标准，科学制定教学目标
在实施课堂教学前，要确定与本课相关的主要核心素养，然后制定教学目标[8]。教学目标是开展课堂教学活动的依据，因此教师应该制定科学的教学目标，然后依据教学目标设计丰富的教学活动和教学评价指标，才能促进教学目标的完成，提高课堂教学的效果。所以，教师需要仔细研读《普通高中英语课程标准》去制定课堂的教学目标，课程标准是编写教材、开展课堂教学活动、进行教学评价等方面的依据。课程标准也是学生在某一阶段应该达到的具体指标，是学生通过一段时间的学习应该达到的基本要求。因此，教师在制定教学目标前要仔细阅读课程标准中的相关内容，进行教学目标的制定。
（二）构建师生，生生深度互动教学形式，促进核心素养的形成
如果教育没有了对话，缺乏师生之间充分的交流，那么真正的教育也将不存在。师生之间对话互动能够有效的提高课堂教学效果，所以在课堂上应该营造一种平等的师生关系。在教师和学生的互动中，教师首先要关注班级里的每一位学生，了解每个学生的特点，观察学生在课堂上的反应，及时的给予回应，从而帮助学生发散思维。教师要了解每个学生的知识基础，针对学生的差异设置不同层次的问题，让不同水平的学生在英语课上得到不同的发展。其次，良好的互动需要依靠一定的问题来实现，教师需要在良好的教学情境中提出问题，一个带有启发性的问题能够充分调动学生的积极性和主动性。接着，教师设计的互动要能调动学生的积极思考，师生之间互动的方式一定要多样化，要符合学生的身心发展规律。最后，不能让互动成为一种形式，是为了在教师与学生的互动中，让学生有所思，有所想。教师给学生提出问题之后，一定要让学生有充足的思考时间，从而使学生对问题有更深刻的理解。通过这样的形式，将学科核心素养与高中英语教学评一体化教学模式相融合，促进学生核心素养的形成。
（三）遵循高中英语课评价原则，提高教师的评价素养
在高中英语教学评一体化教学模式中，教师需要对学生知识掌握的情况进行评价，从而判断学生到达了什么水平。评价的开展要依据评价任务和教学目标进行，教学目标体现了学生通过某一阶段的学习应达成的水平，要求学生这个学段所掌握的知识，评价任务是根据教学目标设计的具体化的体现。评价是为了及时了解学生的学习情况和教师的教学状况，以及教学中所存在的问题，根据评价及时的调整教学活动，从而使教学评指向同一目标，实现有效的教学活动。当今的课堂教学倡导教师运用多种评价方式，更全面的了解学生的状况，从而使学生的各个方面得到发展。但是在高中英语教学评一体化教学模式的实施中，部分教师缺乏评价意识或者评价方式单一。所以，为了更好发挥教学评一体化教学模式的效果，必须有效提高教师的评价素养。在日常的教学活动中，教师应该有意识的对学生进行评价，并且评价的方式要多样化，另外教师要坚持终身学习，不断提高自身的理论水平，研究与评价相关的理论知识，不断提高教学评价素养。
参考文献：
[1]王海霞，唐智松.核心素养教育：理论内涵与实践路径[G].中国教育科学（中英文）.2022，5（03）
[2]张华.论核心素养的内涵[G].全球教育展望.2016，45（04）
[3]黄丹青，赖增荣.指向“教学评一体化”的化学实验测评与教学反思[G].化学教育（中英文）.？2021，42（05）
[4]罗庆玲.基于“教、学、评”一体化的高中化学教学设计研究与实践[D].南宁师范大学，2020.
[5]杨向东.指向学科核心素养的考试命题[G].全球教育展望.2018，47（10）
[6]杨向东，张晓蕾.课程标准的开发与基于标准的学业水平考试的设计：美国的经验与启示[J].考试研究，2010（01）：109—125
[7]Yujuan Wang. Research on Online and Offline Hybrid Teaching of Digital Electronic Technology Course[J].International Journal of Social Sciences in Yniversities，2020，3（4）：273-274
[8]喻平.核心素养指向的数学教学目标设计[G].数学通报.2021，60（11）
作者简介：汪金，男，安徽岳西人，安庆师范大学数理学院在读硕士研究生；刘静，女，安徽马鞍山人，安庆师范大学数理学院在读硕士研究生；徐杨，女，安徽马鞍山人，安庆师范大学数理学院在读硕士研究生；吴南宁，男，安徽岳西人，安庆师范大学数理学院在读硕士研究生；赵婧，女，安徽马鞍山人，安庆师范大学数理学院在读硕士研究生；石萌萌，女，河南周口人，安庆师范大学数理学院在读硕士研究生。
关键词：核心素养；高中英语；教学评一体化；教学实践研究
核心素养教育聚焦人的必备品格和关键能力的培养，对新时代“培养什么人”“如何培养人”等问题的解决具有指导意义，彰显出独特的时代价值和本土特色。[1]同时，核心素养是适应信息时代对人的自我实现，工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。[2]在这样的大背景之下，英语教学评一体化这种教学模式也将被纳入核心素养的视野。“教学评一体化”是随着新课程改革出现的一种有利于提升课堂教学效果，培养学生核心素养的课堂教学模式。这种教学模式如果在教学中得到合理的运用，能够促进学生掌握知识，发展学生的核心素养。但是，在具体的教学实践中，“教学评一体化”教学模式或多或少的存在一些问题。伴随新课程改革的不断推进，亟需对高中英语“教学评一体化”教学模式进行不断的优化。
一、“教学评一体化”教学模式与核心素养
（一）教学评一体化教学模式
教学评一体化是《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导的教学模式，评价不仅是为了诊断，更要促进教与学质量的提升。[3]教、学、评一体化重视学生的学习过程，教师把评价当做教学工具，内化成课堂教学的一部分，在课堂教学中通过评价确定学生所处的学习情况，通过评价判断学生当前状态与该节课的学习目标存在的差距，并提出相应的反馈信息，以此来促进学生的学习。[4]
本文主要讨论的是高中英语教学评一体化教学模式，这种模式把教师的教学，学生的学习，教学评价三者有机结合起来，老师教授新的英语知识之后，通过评价这种工具，有利于教师分析学生对知识的学习状况，使学生更好的掌握知识。
（二）核心素养和高中英语教学评一体化教学模式
学科核心素养不同于固定的学科知识和技能，关注的是学科课程学习的真实性学业成就。[5]英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现，通过英语课程的学习，学生应该掌握课程标准中规定的相关知识，提高英语知识的质量和数量。经历对具体英语知识的学习，学生可以体会到知识中蕴含的思想，从而形成正确的价值观念和科学的世界观。另外经过学习英语而培养的能力，可以形成更一般的学习能力，从而促进其他学科的学习。
在这样的时代背景之下，高中英语教学评一体化教学模式也将被置于核心素养的视野。英语教学评一体化教学模式作为一种重要的教学模式，在日常的教学实践中发挥着至关重要的作用，一个好的教学模式，不仅可以充分激发学生学习的主动性，而且可以促进学生更好的掌握知识。由此可见，对高中英语教学评一体化教学模式进行优化是培养学生英语学科核心素养的有效方式。
二、高中英语教学评一体化教学模式存在的问题
近些年来，越来越多的英语教育工作者将目光转向英语教学评一体化教学模式，他们在高中英语教学评一体化教学模式的理论研究和教学实践中不断进行探索，并取得了一定的成果。然而，取得的这些成果并非尽善尽美，仍然或多或少地存在着一些问题，只有找到问题所在并且找出其存在的原因，才能够真正的推动高中英语教学评一体化教学模式不断趋于完善。
（一）教师缺乏对课程标准的研读，影响目标的科学性
英语课程标准中明确指出了学科的基本理念，课程目标等，关于在教学实践中的教学方法，教学课时等方面都提出了指导性建议。在课程目标方面分为总目标和学段目标，其中学段目标中对各个学段的学生要掌握的具体知识都做了说明。所以，教材的编写，教学实践的开展以及考试命题应该依据课程标准进行。基于此，高中英语教学评一体化教学模式的整体设计也应该根据英语课程标准进行。但是，在具体的教学实践中，部分教师没有对课标进行阅读，因此教师在教学前所制定的目标，就会导致不科学，不适用的现象。而且教师制定的教学目标缺乏可衡量性，不能了解学生到达了什么水平，是否完成了这个目标。
（二）教学活动缺乏深度，未能发挥教学评一体化的积极作用
在具体的课堂教学中，教师希望创设高效的英语课堂。通过老师的教学，让学生掌握知识，锻炼更多的技能，发展学生的潜力，培养学生正确的价值观。但是在具体的教学实践中，由于某些因素的影响，这些目标并不是能完全实现。尤其在当今的教育背景之下，学校的教学活动关注的是学生考试分数的高低和学校的升学率，没有做到促进学生的全面发展。教师在高中英语教学评一体化教学模式中，在课堂导入，课堂提问，以及对教学的评价等方面存在一定的问题，例如，没有导入直接讲课，课堂提问的质量不高，没有考虑到全体学生，导致学生对知识的理解不透彻，知识的掌握不充分。高中生的身心发展不断趋向成熟，思维由具体形象思维向抽象思维转变，同时具备了一定的理论知识和实践能力。因此，教师的教学一定要有深度，使学生经历知识生成和发展的过程，指导学生去发现，经历知识，而不是直接灌输。
（三）教学评价效果薄弱，影响教学评一体化的融合
教学评价是教师进行教学设计的依据，是促进学生学习和改善课堂成果的有力帮手[6]。此外，教学评价往往被形容为教学的指挥棒，因为其具有诊断教师教学方法，了解学生学习方法的作用。[7]现如今教学中强调要以学生的发展为主，学生是学习的主体，课堂也是学生获取知识的地方，教师建立的评价体系不仅要能够促进学生更好的学习知识，而且要关注学生多方面潜能的培养，让学生在学校里面能真正获得全面的发展。在高中英语教学评一体化教学模式中，评价发挥着重要的作用，能够对教学过程进行调节，教师通过评价来调整教学方法和教学策略，同时调动学生学习的积极性。但是，在实际的课堂教学过程中，一些教师存在评价意识淡薄和评价能力较弱的情况。在教学的某些环节缺乏评价，从而导致了英语课堂的目标指向性不明确，教学目标的实际完成度较低。教师不能判断学生对新授知识的掌握状况，同时学生不能更好的了解自己的学习情况，影响教学效果的提高。在这种情况下，评价的关键效果没有发挥，教师的教学，学生的学习，以及教学评价没有指向同一目标，出现了分裂的现象，教学评一体化教学模式难以发挥真正的效果。
三、优化高中英语教学评一体化教学模式实施的建议
（一）依据高中英语课程标准，科学制定教学目标
在实施课堂教学前，要确定与本课相关的主要核心素养，然后制定教学目标[8]。教学目标是开展课堂教学活动的依据，因此教师应该制定科学的教学目标，然后依据教学目标设计丰富的教学活动和教学评价指标，才能促进教学目标的完成，提高课堂教学的效果。所以，教师需要仔细研读《普通高中英语课程标准》去制定课堂的教学目标，课程标准是编写教材、开展课堂教学活动、进行教学评价等方面的依据。课程标准也是学生在某一阶段应该达到的具体指标，是学生通过一段时间的学习应该达到的基本要求。因此，教师在制定教学目标前要仔细阅读课程标准中的相关内容，进行教学目标的制定。
（二）构建师生，生生深度互动教学形式，促进核心素养的形成
如果教育没有了对话，缺乏师生之间充分的交流，那么真正的教育也将不存在。师生之间对话互动能够有效的提高课堂教学效果，所以在课堂上应该营造一种平等的师生关系。在教师和学生的互动中，教师首先要关注班级里的每一位学生，了解每个学生的特点，观察学生在课堂上的反应，及时的给予回应，从而帮助学生发散思维。教师要了解每个学生的知识基础，针对学生的差异设置不同层次的问题，让不同水平的学生在英语课上得到不同的发展。其次，良好的互动需要依靠一定的问题来实现，教师需要在良好的教学情境中提出问题，一个带有启发性的问题能够充分调动学生的积极性和主动性。接着，教师设计的互动要能调动学生的积极思考，师生之间互动的方式一定要多样化，要符合学生的身心发展规律。最后，不能让互动成为一种形式，是为了在教师与学生的互动中，让学生有所思，有所想。教师给学生提出问题之后，一定要让学生有充足的思考时间，从而使学生对问题有更深刻的理解。通过这样的形式，将学科核心素养与高中英语教学评一体化教学模式相融合，促进学生核心素养的形成。
（三）遵循高中英语课评价原则，提高教师的评价素养
在高中英语教学评一体化教学模式中，教师需要对学生知识掌握的情况进行评价，从而判断学生到达了什么水平。评价的开展要依据评价任务和教学目标进行，教学目标体现了学生通过某一阶段的学习应达成的水平，要求学生这个学段所掌握的知识，评价任务是根据教学目标设计的具体化的体现。评价是为了及时了解学生的学习情况和教师的教学状况，以及教学中所存在的问题，根据评价及时的调整教学活动，从而使教学评指向同一目标，实现有效的教学活动。当今的课堂教学倡导教师运用多种评价方式，更全面的了解学生的状况，从而使学生的各个方面得到发展。但是在高中英语教学评一体化教学模式的实施中，部分教师缺乏评价意识或者评价方式单一。所以，为了更好发挥教学评一体化教学模式的效果，必须有效提高教师的评价素养。在日常的教学活动中，教师应该有意识的对学生进行评价，并且评价的方式要多样化，另外教师要坚持终身学习，不断提高自身的理论水平，研究与评价相关的理论知识，不断提高教学评价素养。
参考文献：
[1]王海霞，唐智松.核心素养教育：理论内涵与实践路径[G].中国教育科学（中英文）.2022，5（03）
[2]张华.论核心素养的内涵[G].全球教育展望.2016，45（04）
[3]黄丹青，赖增荣.指向“教学评一体化”的化学实验测评与教学反思[G].化学教育（中英文）.？2021，42（05）
[4]罗庆玲.基于“教、学、评”一体化的高中化学教学设计研究与实践[D].南宁师范大学，2020.
[5]杨向东.指向学科核心素养的考试命题[G].全球教育展望.2018，47（10）
[6]杨向东，张晓蕾.课程标准的开发与基于标准的学业水平考试的设计：美国的经验与启示[J].考试研究，2010（01）：109—125
[7]Yujuan Wang. Research on Online and Offline Hybrid Teaching of Digital Electronic Technology Course[J].International Journal of Social Sciences in Yniversities，2020，3（4）：273-274
[8]喻平.核心素养指向的数学教学目标设计[G].数学通报.2021，60（11）
作者简介：汪金，男，安徽岳西人，安庆师范大学数理学院在读硕士研究生；刘静，女，安徽马鞍山人，安庆师范大学数理学院在读硕士研究生；徐杨，女，安徽马鞍山人，安庆师范大学数理学院在读硕士研究生；吴南宁，男，安徽岳西人，安庆师范大学数理学院在读硕士研究生；赵婧，女，安徽马鞍山人，安庆师范大学数理学院在读硕士研究生；石萌萌，女，河南周口人，安庆师范大学数理学院在读硕士研究生。
- 【发布时间】2023/5/10 14:38:32
- 【点击频次】259