2024年10期
“双新”背景下学科素养与课堂教学融合研究的意义
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：“新课程与新教材”的落地需要依托新的“教与学”来实现。虽然“双新”政策已为课程与教学带来了重大转变，但当下的学校教育并未实现教与学的变革并以此来迎接和适应课程与教材的更新。如何更好的实现与“双新”对接，推动“新课程与新教材”的切实性落地，当下亟需对不同学科教学方式与学科学习路径进行探索，通过对路径的探索，完成学科教学改革样貌的构筑。
关键词：双新；学科素养；课堂教学
虽然新课改、新教材（以下简称“双新”）为各学科课程和教材带来了新的转变机遇，但实际日常教学中，多数学校却依然沿用着在“双新”之前的旧路径与老模式，未能及时地实现适合学科要求的教学变革，已成为目前“双新”在学校教学实践中的一大阻碍。如何更好的实现与“双新”对接，推动“新课程与新教材”的切实性落地，当下亟需对不同学科教学方式与学科学习路径进行探索，通过对路径的探索，完成学科教学改革样貌的构筑。
在正式探索学科“教与学”方式的整体性变革之前，对其上流的“新课程与新教材”改革要点进行回溯和深思，从中提取出新课程与新教材的内在特征，才能够按照既定的逻辑思路来指导学科按照“新课程与新教材”的“教与学”转型。“新课改与新教材”的改革是一个复杂的体系，具体为改革目标具有多要素、教师和学生的多层次性。“双新”之所以“新”并不是通过“新课程与新教材”的新壶装“旧课程与旧教材”的旧酒。“新课程与新教材”的新，首先是课程目标新。从培养学生的“基础知识和基本技能”转变为培养学生的“综合素质”。从学科“三维目标”的实现向学科“核心素养”培养转变；从强调学生“知识记忆和简单应用”向学生“思维能力和实践能力”的提升转变。“新课程与新教材”的新还体现在课程管理之新。各学校均需严格执行国家课程计划，按照要求开设各类课程，尤其是之前不受重视的体育与健康、艺术、综合实践活动和理化生实验等课程。另外，伴随着留守儿童和异地求学的现象越来越明显，学校心理健康课程和生涯辅导课成的专业化程度更是亟需提升。“新课程与新教材”的“新”还体现在教学设计之新，首先，课程设计从之前的学科内设计转变为跨学科和跨专题的教材内容设计与实施，通过不同学科领域的交叉融合，必然能够碰撞出新的火花；其次，在教学配置上更加丰富多样，例如，为新教材的实施搭建载体和平台，购买教学设施、装备、提升教师教学水平的教育培训、教学科研平台协同等一系列的资源保障。
毫无疑问，在“双新”的持续推进的背景下，学科教学实施立场从“创生”取向朝向“忠实”取向还有较长的道路要走。这是因为“严格实施国家课程”“达成国家课程与教材的意志”在新一轮的国家及地方性文件中被反复提及。正因如此，教师对课程文本、教材内容的解读及执行情况，决定着从课程教材到教学学习之间是否存在失真的关键。从更上位的层次来看，本轮“新课程”与“新教材”的制定颁布在较大程度上也是为了实现地方与国家之间的一致。因此，对新课程与新教材内涵的定位于理解，旧课程和旧教材之间的关键区别，是中小学教师进行课堂教学的首要任务。在此基础上，确立对应的教学目标和教学内容，并与课程教材之间建立明晰且紧密的关联，随后依照既定的目标内容严格实施课堂教学，以期完整、准确地实现课程目的和教学任务。为了培养学生的理性思维、科学精神和创新意识，落实立德树人的根本任务，为学生的可持续发展和终身学习创造有利条件。教师应当探索学科核心素养与课堂教学融合的新路径，打造能够培养学生必备品格和关键能力的数学课堂教学环境。
学科核心素养是育人和教授课程目标的集中体现，是教师教授课程的有形抓手。探索不同学科如何在课堂教学中融入学科素养是“双新”改革教师课堂教学工作的重心。课堂教学之前，教师要仔细研读新课标、新教材，理解所要讲授的课程和知识点本质。基于学生学习情况，制定科学合理的教学目标，采用切实可行的教学方法，做好单元（或主题）教学设计和课时教学设计。在课堂教学过程中，是基于课堂实时情景、问题导向，以学生为课堂教学的主体，保证教学过程的教学活力，充分调动学生的积极性，把教材表述的教学内容与教学核心素养融为一体，落实“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动”，培养“发现问题的能力，提出问题的能力，分析问题的能力，解决问题的能力”，在课堂教学过程中始终以立德树人为根本目标，为国家和社会培养传新型人才。
参考文献：
[1]陈蓓蕾，张屹，杨兵，熊婕，林利.智慧教室中的教学交互促进大学生深度学习研究[J].电化教育研究，2019，40（03）：90-97.
[2]吴长法，王琪，李本友.新中国基础教育课程改革的历程与趋势[J].课程.教材.教法，2016，36（05）：29-35.
[3]李利，梁文洁，薛锋.智慧教室环境中的课堂互动教学现状分析——基于小学数学课堂教学个案的研究[J].电化教育研究，2018，39（3）：115-121.
关键词：双新；学科素养；课堂教学
虽然新课改、新教材（以下简称“双新”）为各学科课程和教材带来了新的转变机遇，但实际日常教学中，多数学校却依然沿用着在“双新”之前的旧路径与老模式，未能及时地实现适合学科要求的教学变革，已成为目前“双新”在学校教学实践中的一大阻碍。如何更好的实现与“双新”对接，推动“新课程与新教材”的切实性落地，当下亟需对不同学科教学方式与学科学习路径进行探索，通过对路径的探索，完成学科教学改革样貌的构筑。
在正式探索学科“教与学”方式的整体性变革之前，对其上流的“新课程与新教材”改革要点进行回溯和深思，从中提取出新课程与新教材的内在特征，才能够按照既定的逻辑思路来指导学科按照“新课程与新教材”的“教与学”转型。“新课改与新教材”的改革是一个复杂的体系，具体为改革目标具有多要素、教师和学生的多层次性。“双新”之所以“新”并不是通过“新课程与新教材”的新壶装“旧课程与旧教材”的旧酒。“新课程与新教材”的新，首先是课程目标新。从培养学生的“基础知识和基本技能”转变为培养学生的“综合素质”。从学科“三维目标”的实现向学科“核心素养”培养转变；从强调学生“知识记忆和简单应用”向学生“思维能力和实践能力”的提升转变。“新课程与新教材”的新还体现在课程管理之新。各学校均需严格执行国家课程计划，按照要求开设各类课程，尤其是之前不受重视的体育与健康、艺术、综合实践活动和理化生实验等课程。另外，伴随着留守儿童和异地求学的现象越来越明显，学校心理健康课程和生涯辅导课成的专业化程度更是亟需提升。“新课程与新教材”的“新”还体现在教学设计之新，首先，课程设计从之前的学科内设计转变为跨学科和跨专题的教材内容设计与实施，通过不同学科领域的交叉融合，必然能够碰撞出新的火花；其次，在教学配置上更加丰富多样，例如，为新教材的实施搭建载体和平台，购买教学设施、装备、提升教师教学水平的教育培训、教学科研平台协同等一系列的资源保障。
毫无疑问，在“双新”的持续推进的背景下，学科教学实施立场从“创生”取向朝向“忠实”取向还有较长的道路要走。这是因为“严格实施国家课程”“达成国家课程与教材的意志”在新一轮的国家及地方性文件中被反复提及。正因如此，教师对课程文本、教材内容的解读及执行情况，决定着从课程教材到教学学习之间是否存在失真的关键。从更上位的层次来看，本轮“新课程”与“新教材”的制定颁布在较大程度上也是为了实现地方与国家之间的一致。因此，对新课程与新教材内涵的定位于理解，旧课程和旧教材之间的关键区别，是中小学教师进行课堂教学的首要任务。在此基础上，确立对应的教学目标和教学内容，并与课程教材之间建立明晰且紧密的关联，随后依照既定的目标内容严格实施课堂教学，以期完整、准确地实现课程目的和教学任务。为了培养学生的理性思维、科学精神和创新意识，落实立德树人的根本任务，为学生的可持续发展和终身学习创造有利条件。教师应当探索学科核心素养与课堂教学融合的新路径，打造能够培养学生必备品格和关键能力的数学课堂教学环境。
学科核心素养是育人和教授课程目标的集中体现，是教师教授课程的有形抓手。探索不同学科如何在课堂教学中融入学科素养是“双新”改革教师课堂教学工作的重心。课堂教学之前，教师要仔细研读新课标、新教材，理解所要讲授的课程和知识点本质。基于学生学习情况，制定科学合理的教学目标，采用切实可行的教学方法，做好单元（或主题）教学设计和课时教学设计。在课堂教学过程中，是基于课堂实时情景、问题导向，以学生为课堂教学的主体，保证教学过程的教学活力，充分调动学生的积极性，把教材表述的教学内容与教学核心素养融为一体，落实“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动”，培养“发现问题的能力，提出问题的能力，分析问题的能力，解决问题的能力”，在课堂教学过程中始终以立德树人为根本目标，为国家和社会培养传新型人才。
参考文献：
[1]陈蓓蕾，张屹，杨兵，熊婕，林利.智慧教室中的教学交互促进大学生深度学习研究[J].电化教育研究，2019，40（03）：90-97.
[2]吴长法，王琪，李本友.新中国基础教育课程改革的历程与趋势[J].课程.教材.教法，2016，36（05）：29-35.
[3]李利，梁文洁，薛锋.智慧教室环境中的课堂互动教学现状分析——基于小学数学课堂教学个案的研究[J].电化教育研究，2018，39（3）：115-121.
- 【发布时间】2023/5/10 14:39:02
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