2024年10期
如何构建小学数学高效课堂
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
关键词：小学数学；高效课堂；情境创设；构建；策略
小学生数学学习的过程是一个自主建构数学知识体系的过程，学生可以根据自己的生活经验和学习体验，建构对数学知识的解释，形成具有个性的知识体系。教师在教学中应为学生创造条件，鼓励学生通过观察、猜测、实验、操作、合作交流等方式，加深对数学知识的理解，体验数学的有趣和有用，提高运用数学知识解决实际问题的能力。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：
一、尊重学生的主体地位，激发学生探究的能动性
学生是学习的主体，学生获得知识必须建立在自己思考的基础上。教师是学习的组织者、引导者和合作者。在小学数学课堂教学中，教师不是简单地把知识传递给学生，而是组织学生积极参与数学活动，引导学生通过小组合作、主动探究发现数学规律和知识之间的联系。在学生遇到困难时，教师可以适时给予点拨，或与学生共同探究。
教师“组织者”作用的发挥在于教师在课前熟知所教内容的数学实质、包含的数学规律和数学思想，并采取积极的策略恰当呈现学习材料，适时调控，营造良好的探究氛围。例如，在教“平行四边形的面积”时，教师应清楚这部分内容包含了“变与不变”“转化思想”等，并精心设计活动吸引学生参与探究活动。教师出示由四根小木棍做成的长方形，并用手压长方形的边，使之成为一个“平行四边形”，教师提出问题：“把一个长方形变成了平行四边形，什么变了？什么没有变？它的面积会不会变化？如果会变化，是变大了，还是变小了？”学生对这一问题非常感兴趣，积极猜想面积是否会变化，学生的学习兴趣被调动起来。
教师的“引导者、合作者”作用的发挥在于教师能以启发性的问题或清晰、准确的讲解为学生指明探究的方向，在学生遇到困难时能提出合理化建议。例如，在探究长方形变成平行四边形后面积是否会变的问题时，教师应引导学生思考：“要知道平行四边形的面积是否会有变化，我们应先知道平行四边形的面积。”学生在思考和讨论中仍然无法找到测量平行四边形的面积的方法时，教师适时进行提示，鼓励学生“将未知转化为已知”，鼓励学生观察由长方形到平行四边形的“变”与“不变”，以及如何将新知识“平行四边形的面积”转化为已知的“长方形的面积”。在学生理解转化的思想后，教师可让学生继续探究用什么方法把平行四边形转化为长方形。学生经过讨论、操作，发现转化的方法很多，如割补法、平移法、折叠法等。学生通过操作、观察、归纳、抽象、概括等形式，能够理解平行四边形面积公式的内容，体会在平行四边形面积公式的推导过程中“变与不变”的数学思想。教师应对学生的积极探究给予充分肯定，并且尊重学生不同的理解和想法，让学生真正成为学习的主体。
二、鼓励学生操作，让学生在“玩中学”
积累数学经验是小学数学教学的重要目标，而学生数学活动经验的积累是在“做”的过程中和“思考”的过程中不断沉淀和提升，操作是获得数学活动经验的重要手段。小学生因思维发展处于具体形象思维阶段，需要借助具体事物才能理解抽象的数学知识，感悟深刻的数学思想。他们通过操作学具，摆弄实物或模型，能直观感知图形知识，掌握图形的边、角及其空间关系，感悟蕴含其中的数学思想。因此，教师在图形与几何的教学中，应鼓励学生操作学具，重视同伴合作与交流，在操作中积累数学活动经验，感悟数学思想，让学生在“玩中学”。
例如，在教学“认识长方体”一课时，教师让学生观察不同长方体积木，探索长方体“面”的数量和形狀，通过讨论，思考“一个长方体最多有几个面是正方形”。为了进一步理解长方体的相关知识，教师可以鼓励学生将长方体的纸盒拆开，观察长方体张开时的形状，然后让学生尝试用纸张自制长方体盒子，为将来学习长方体的表面积和体积打下扎实的基础。教师在学生操作过程中应对学生加以引导，让学生一边操作一边思考。例如，在学生设计长方体盒子时，教师向学生提出这样的问题：“如何以最快的速度制作多个大小一样的长方体？”鼓励学生在操作中自主探索，从不同角度思考问题，培养学生的创造性思维。
三、以“问题”为载体，培养学生的综合探究能力
培养学生综合运用数学知识和技能，解决生活实际问题，是小学数学教学的重要目标。在教学过程中，教师要精心设计探究情境，以问题为引领，引导学生全程参与，让学生在解决问题的过程中巩固和加深对知识的理解，发展其应用意识和创新能力。教师给出的问题可以是教材上的问题，也可以是自己自主开发的、适合学生特点的问题。
例如，在学习长方形和正方形的面积公式后，教师为学生呈现一个现实问题：“某学校要对长方形教室重新铺瓷砖，教室长20米、宽8米，瓷砖为正方形，边长为60厘米，要把该教室装修好，至少需要多少块瓷砖？”
教师首先引导学生讨论，捕捉题目中的数学信息，把生活问题转化为数学问题，让学生理解该题实际是要计算长方形的面积和正方形的面积。其次，教师要让学生思考问题解决的步骤。要解决这个问题应分三步解决：第一步是计算长方形教室的面积，第二步是计算一块瓷砖的面积，第三步计算至少需要多少块瓷砖。最后，教师要引导学生思考现实问题往往不是简单的数学计算，例如教室的面积可能不是一块瓷砖面积的倍数，且存在材料上的损耗，这时要考虑，所需要的瓷砖可能多于计算出的瓷砖的数量。
在教学中，教师要放手让学生参与活动，鼓励学生发表不同的观点，组织学生进行交流与合作，允许学生“奇思妙想”，关注所有学生解决问题的过程，让学生在解决实际问题的过程中不断提升数学素养。
在运用变式与反例促进学生探究时，教师要给学生充分观察、操作、交流的机会，允许学生出现错误。当学生出现错误时，应让学生在对照概念中进行自我纠错，自主归纳和提升，以提高学生的自主学习能力。
四、注重教学反思，促进课堂教学质量
记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。提高小学数学教学质量任重道远，在我的教学工作中，作为一名教师，我会为提高小学数学教学质量和学生综合素质这一目标，而不断探索和付出不懈的努力。
参考文献：
[1]保师佳.明确教学任务练好小学教学技能[J].云南教育.1999年09期.
[2]斯郎曲珍，向措.浅谈小学数学的实用性教学[J].才智.2010年04.
关键词：小学数学；高效课堂；情境创设；构建；策略
小学生数学学习的过程是一个自主建构数学知识体系的过程，学生可以根据自己的生活经验和学习体验，建构对数学知识的解释，形成具有个性的知识体系。教师在教学中应为学生创造条件，鼓励学生通过观察、猜测、实验、操作、合作交流等方式，加深对数学知识的理解，体验数学的有趣和有用，提高运用数学知识解决实际问题的能力。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：
一、尊重学生的主体地位，激发学生探究的能动性
学生是学习的主体，学生获得知识必须建立在自己思考的基础上。教师是学习的组织者、引导者和合作者。在小学数学课堂教学中，教师不是简单地把知识传递给学生，而是组织学生积极参与数学活动，引导学生通过小组合作、主动探究发现数学规律和知识之间的联系。在学生遇到困难时，教师可以适时给予点拨，或与学生共同探究。
教师“组织者”作用的发挥在于教师在课前熟知所教内容的数学实质、包含的数学规律和数学思想，并采取积极的策略恰当呈现学习材料，适时调控，营造良好的探究氛围。例如，在教“平行四边形的面积”时，教师应清楚这部分内容包含了“变与不变”“转化思想”等，并精心设计活动吸引学生参与探究活动。教师出示由四根小木棍做成的长方形，并用手压长方形的边，使之成为一个“平行四边形”，教师提出问题：“把一个长方形变成了平行四边形，什么变了？什么没有变？它的面积会不会变化？如果会变化，是变大了，还是变小了？”学生对这一问题非常感兴趣，积极猜想面积是否会变化，学生的学习兴趣被调动起来。
教师的“引导者、合作者”作用的发挥在于教师能以启发性的问题或清晰、准确的讲解为学生指明探究的方向，在学生遇到困难时能提出合理化建议。例如，在探究长方形变成平行四边形后面积是否会变的问题时，教师应引导学生思考：“要知道平行四边形的面积是否会有变化，我们应先知道平行四边形的面积。”学生在思考和讨论中仍然无法找到测量平行四边形的面积的方法时，教师适时进行提示，鼓励学生“将未知转化为已知”，鼓励学生观察由长方形到平行四边形的“变”与“不变”，以及如何将新知识“平行四边形的面积”转化为已知的“长方形的面积”。在学生理解转化的思想后，教师可让学生继续探究用什么方法把平行四边形转化为长方形。学生经过讨论、操作，发现转化的方法很多，如割补法、平移法、折叠法等。学生通过操作、观察、归纳、抽象、概括等形式，能够理解平行四边形面积公式的内容，体会在平行四边形面积公式的推导过程中“变与不变”的数学思想。教师应对学生的积极探究给予充分肯定，并且尊重学生不同的理解和想法，让学生真正成为学习的主体。
二、鼓励学生操作，让学生在“玩中学”
积累数学经验是小学数学教学的重要目标，而学生数学活动经验的积累是在“做”的过程中和“思考”的过程中不断沉淀和提升，操作是获得数学活动经验的重要手段。小学生因思维发展处于具体形象思维阶段，需要借助具体事物才能理解抽象的数学知识，感悟深刻的数学思想。他们通过操作学具，摆弄实物或模型，能直观感知图形知识，掌握图形的边、角及其空间关系，感悟蕴含其中的数学思想。因此，教师在图形与几何的教学中，应鼓励学生操作学具，重视同伴合作与交流，在操作中积累数学活动经验，感悟数学思想，让学生在“玩中学”。
例如，在教学“认识长方体”一课时，教师让学生观察不同长方体积木，探索长方体“面”的数量和形狀，通过讨论，思考“一个长方体最多有几个面是正方形”。为了进一步理解长方体的相关知识，教师可以鼓励学生将长方体的纸盒拆开，观察长方体张开时的形状，然后让学生尝试用纸张自制长方体盒子，为将来学习长方体的表面积和体积打下扎实的基础。教师在学生操作过程中应对学生加以引导，让学生一边操作一边思考。例如，在学生设计长方体盒子时，教师向学生提出这样的问题：“如何以最快的速度制作多个大小一样的长方体？”鼓励学生在操作中自主探索，从不同角度思考问题，培养学生的创造性思维。
三、以“问题”为载体，培养学生的综合探究能力
培养学生综合运用数学知识和技能，解决生活实际问题，是小学数学教学的重要目标。在教学过程中，教师要精心设计探究情境，以问题为引领，引导学生全程参与，让学生在解决问题的过程中巩固和加深对知识的理解，发展其应用意识和创新能力。教师给出的问题可以是教材上的问题，也可以是自己自主开发的、适合学生特点的问题。
例如，在学习长方形和正方形的面积公式后，教师为学生呈现一个现实问题：“某学校要对长方形教室重新铺瓷砖，教室长20米、宽8米，瓷砖为正方形，边长为60厘米，要把该教室装修好，至少需要多少块瓷砖？”
教师首先引导学生讨论，捕捉题目中的数学信息，把生活问题转化为数学问题，让学生理解该题实际是要计算长方形的面积和正方形的面积。其次，教师要让学生思考问题解决的步骤。要解决这个问题应分三步解决：第一步是计算长方形教室的面积，第二步是计算一块瓷砖的面积，第三步计算至少需要多少块瓷砖。最后，教师要引导学生思考现实问题往往不是简单的数学计算，例如教室的面积可能不是一块瓷砖面积的倍数，且存在材料上的损耗，这时要考虑，所需要的瓷砖可能多于计算出的瓷砖的数量。
在教学中，教师要放手让学生参与活动，鼓励学生发表不同的观点，组织学生进行交流与合作，允许学生“奇思妙想”，关注所有学生解决问题的过程，让学生在解决实际问题的过程中不断提升数学素养。
在运用变式与反例促进学生探究时，教师要给学生充分观察、操作、交流的机会，允许学生出现错误。当学生出现错误时，应让学生在对照概念中进行自我纠错，自主归纳和提升，以提高学生的自主学习能力。
四、注重教学反思，促进课堂教学质量
记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。提高小学数学教学质量任重道远，在我的教学工作中，作为一名教师，我会为提高小学数学教学质量和学生综合素质这一目标，而不断探索和付出不懈的努力。
参考文献：
[1]保师佳.明确教学任务练好小学教学技能[J].云南教育.1999年09期.
[2]斯郎曲珍，向措.浅谈小学数学的实用性教学[J].才智.2010年04.
- 【发布时间】2023/5/10 14:42:48
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