2024年10期
中职《会计信息化》课程项目教学实践研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：中职教育是培养应用型复合人才的入门教育，体现学生的技能专长，突出动手实操。而中职教育的授课对象恰好是一群特殊群体，文化基础薄弱、自律性较差，但动手能力较强。《会计信息化》是一门以实践操作为主的课程，在中职学校会计专业教学中扮演着重要的角色。本文先浅析《会计信息化》课程教学中存在问题，然后再针对这些问题进行项目教学实践研究，希望能够对中职会计信息化课程教学的质量提升有所帮助，促使学生更好地发展。
关键词：会计信息化课程；中职教育；项目教学
随着会计软件的发展，很多企业已通过会计软件来替代手工完成经济业务的处理，在会计工作岗位中会计信息化技能的地位日益重要。国家为大力发展职业教育，坚持以就业为导向，促进教育公平，突出以人为本，改革评价制度，完善职教体系，培养技能人才，促进职业教育健康持续发展和形成特色而设立技能高考考试制度。从2017年开始，已将会计信息会专业技能纳入中职学校会计专业的高考技能考试科目。但《会计信息化》课程的技能教学目前尚存在不少问题。如何通过教学改革更好的培养和提高中职学生在会计信息化技能操作方面的能力，成为《会计信息化》课程改革和教学的重要课题。本人经过多年的教学、实践积累和分析，认为采用项目教学法进行教学，学生能普遍接纳，教学成绩提升明显，收获颇多。
项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。
一、 会计信息化课程教学的特点
1. 与其他学科之间的交叉融合
现代信息技术在发展过程中，与社会诸领域及其各个层面动态地相互作用，形成信息化过程。会计信息化是现化信息技术与会计的融合。《会计信息化》课程主要指的就是集计算机学科、管理学、会计学为一体的交叉型课程。它是中职学校会计专业以培养学生实际操作的知识课程。教师在讲授《会计信息化》之前，应首保证学生能够掌握《基础会计》、《计算机基础》等相关课程的基础知识，然后再根据学生的具体情况依次讲授系统管理、基础设置、总账管理、报表管理、工资管理、固定资产管理、购销存系统的内容。
2. 动手操作性强
针对中职学校的《会计信息化》课程来说，它是一门技能高考科目，同是也是技术性、操作性要求都非常强的课程。学生在学习该课程的过程中，不仅要熟练掌握会计基础的理论知识，同时应具有较强的计算机操作能力。
二、 会计信息化课程教学的现状
1. 教师现状
会计信息化课程不是简单的计算机技术加会计学科，而是一门融会计学、管理学、计算机技术、信息技术为一体的边缘学科。而由会计专业出身的我在进行会计信息化教学过程中，能解决学生在学习中遇到的会计问题，却因为没有系统学习计算机的相关知识，在遇到计算机问题时就不能很好的解决。另外我们很少有机会与同行交流和沟通，经常“闭门造车”，导到知识面不够宽，制约会计信息化课程教学的质量提升。
2. 学生现状
学生选择职校，大部分都是无赖之举。由于成绩差，在中考时没能考上理想的普通高中，上职校是“迫不得已”的选择。因为学生们学习目标的不明确直接导至学习动力不足，加上他们理论知识薄弱，自主学习能力欠佳，对游戏的沉迷…因为这些问题的存在，导致学生的学习兴趣不浓，教学计划不能得到有效的实施，教学效果大打折扣。但我们的中职生也有好动的优点，动手操作是他们的强项。
三、会计信息化课程中采用项目教学法的必要性
传统的教学中，由于T3财务软件程序化与操作性极强，教师无法与学生沟通和交流，几乎是说服性教育，即老师讲授、示范，学生跟着做。教学方式固定，任采用班级授课制方式，不能因材实教。
项目教学法与传统教学法相比有以下特点：
1. 目标指向的多重性。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
2. 周期短，见效快。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。
3. 可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。
4. 注重理论与实践相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从原理开始入手，结合原理分析项目、订制操作步骤、实践操作。而实践所得的结果又考问学生：是否是这样？是否与书上讲的一样？
5. 可评价。项目型教学评价注重学生在项目活动中能力发展过程，测评内容包括学生参与活动各环节表现以及作业质量。
四、 会计信息化课程中项目教学法的具体实施
（一）整理教学资源，使其适合“项目教学法”
项目选取是项目教学成功的关键。《会计信息化》课程主要特点是系统性强，环节紧密相扣，在设计项目时，教师要精心组织，全教材可根据章节设计个七大项目（系统管理、基础设置、总账管理系统、UFO财务报表系统、工资管理系统、固定资产系统、购销存管理系统）。在每一个大项目下设计若干小项目，如总账管理系统项目下可设计：1）总账系统初始化、2）总账系统日常处理、3）总账系统期末处理、4）总账系统银行对账四个小项目。
（二）“项目教学法”课堂组织设计流程
1. 情境创设。创设学生当前学习内容与现实情况基本相近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景中。理论与实践脱节，课堂与社会脱节，这是以往课堂教学的两大问题，存在严重教学弊端，促使我们“痛定思痛”，我们要在实践过程中做细做实，注重运用情境构建。如我在教学活动设计中，根据相关教学内容将学生分成三人一小组，设会计、出纳、主管岗位进行教学。
2. 操作演示。围绕当前学习操作点，以便于学生“理论向实践转移”要求，选择合适小项目，并演示操作过程。
增加操作员时，教师可以示范：
（1） 启动“系统管理”并注册。双击桌面图标“T3系统管理”，进入系统注册界面，点击“系统”→“注册”，在注册〖控制台〗界面输入用户名“admin”及密码进行系统注册。
（2） 增加操作员。在“系统管理”界面点击权限→操作员→增加，在增加操作员界面输入操作员编号、姓名、口令、所属部门等信息，点击确定，完成的操作员的增加。
3. 合作创析学习。首先各组项目负责人向小组成员讲述项目完成需求，明确设计方案，组织成员进行项目设计，在设计过程中负责人要对小组成员进行合理分工，对设计项目进行合理细分成各个子项目，每个子项目按照设计要求按时保质完成，然后提交作业。由老师提出意见，再实施下一个子项目，直到整个项目全部完成。
五、项目教学法在教学实践中存在的问题
1. 学生存在个体差异，导致个别学生掉队
在项目教学过程中，学生成了学习主体，随着时间的延长，个别学生兴趣就会大打折扣，一是因为没有新鲜感，二是个别基础较低差学生有点跟不上节奏，慢慢就掉队了。这时教师要特别的注意不能让掉队的学生影响全班学生项目教学的效果，要采取合理的措施，如可以单独给这部分学生辅导，也可以结合他们的实际情况有针对性地设计适合他们的一些项目内容，还可以适当延长他们项目学习的时间或降低项目标准等。总之，要注重学生个性差异，不能让差生掉队。
2. “项目教学法”不是万能
任何一种教学方法都不是万能的，项目教学法也是如此，它不能成为鹤立鸡群，应当与多种教学方法结合运用。项目教学法应根据学生不同年龄、不同学业基础、不同素质来设计，也应根据教材内容适时的开展，更应与其他教学手段相结合运用。
项目教学法改变了传统三个中心：由以教师为中心转变为以学生为中心；由以课本为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，项目教学法是教学的一次更新与发展，笔者认为项目教学法在《会计信息化》课程的教学中是一种能够应用与推广的教学方法。
参考文献：
[1]陈素芬.《中职会计专业项目教学法的研究》[J].吉林省教育学院学报，2008，12
[2]王卫红.《项目教学法在市场营销专业的应用》[J].广东外语外贸大学学报，2003，03
[3]邓会姣.《项目教学法在会计电算化课程中的应用及推广》[EB/OL].2014-2-20
关键词：会计信息化课程；中职教育；项目教学
随着会计软件的发展，很多企业已通过会计软件来替代手工完成经济业务的处理，在会计工作岗位中会计信息化技能的地位日益重要。国家为大力发展职业教育，坚持以就业为导向，促进教育公平，突出以人为本，改革评价制度，完善职教体系，培养技能人才，促进职业教育健康持续发展和形成特色而设立技能高考考试制度。从2017年开始，已将会计信息会专业技能纳入中职学校会计专业的高考技能考试科目。但《会计信息化》课程的技能教学目前尚存在不少问题。如何通过教学改革更好的培养和提高中职学生在会计信息化技能操作方面的能力，成为《会计信息化》课程改革和教学的重要课题。本人经过多年的教学、实践积累和分析，认为采用项目教学法进行教学，学生能普遍接纳，教学成绩提升明显，收获颇多。
项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。
一、 会计信息化课程教学的特点
1. 与其他学科之间的交叉融合
现代信息技术在发展过程中，与社会诸领域及其各个层面动态地相互作用，形成信息化过程。会计信息化是现化信息技术与会计的融合。《会计信息化》课程主要指的就是集计算机学科、管理学、会计学为一体的交叉型课程。它是中职学校会计专业以培养学生实际操作的知识课程。教师在讲授《会计信息化》之前，应首保证学生能够掌握《基础会计》、《计算机基础》等相关课程的基础知识，然后再根据学生的具体情况依次讲授系统管理、基础设置、总账管理、报表管理、工资管理、固定资产管理、购销存系统的内容。
2. 动手操作性强
针对中职学校的《会计信息化》课程来说，它是一门技能高考科目，同是也是技术性、操作性要求都非常强的课程。学生在学习该课程的过程中，不仅要熟练掌握会计基础的理论知识，同时应具有较强的计算机操作能力。
二、 会计信息化课程教学的现状
1. 教师现状
会计信息化课程不是简单的计算机技术加会计学科，而是一门融会计学、管理学、计算机技术、信息技术为一体的边缘学科。而由会计专业出身的我在进行会计信息化教学过程中，能解决学生在学习中遇到的会计问题，却因为没有系统学习计算机的相关知识，在遇到计算机问题时就不能很好的解决。另外我们很少有机会与同行交流和沟通，经常“闭门造车”，导到知识面不够宽，制约会计信息化课程教学的质量提升。
2. 学生现状
学生选择职校，大部分都是无赖之举。由于成绩差，在中考时没能考上理想的普通高中，上职校是“迫不得已”的选择。因为学生们学习目标的不明确直接导至学习动力不足，加上他们理论知识薄弱，自主学习能力欠佳，对游戏的沉迷…因为这些问题的存在，导致学生的学习兴趣不浓，教学计划不能得到有效的实施，教学效果大打折扣。但我们的中职生也有好动的优点，动手操作是他们的强项。
三、会计信息化课程中采用项目教学法的必要性
传统的教学中，由于T3财务软件程序化与操作性极强，教师无法与学生沟通和交流，几乎是说服性教育，即老师讲授、示范，学生跟着做。教学方式固定，任采用班级授课制方式，不能因材实教。
项目教学法与传统教学法相比有以下特点：
1. 目标指向的多重性。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
2. 周期短，见效快。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。
3. 可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。
4. 注重理论与实践相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从原理开始入手，结合原理分析项目、订制操作步骤、实践操作。而实践所得的结果又考问学生：是否是这样？是否与书上讲的一样？
5. 可评价。项目型教学评价注重学生在项目活动中能力发展过程，测评内容包括学生参与活动各环节表现以及作业质量。
四、 会计信息化课程中项目教学法的具体实施
（一）整理教学资源，使其适合“项目教学法”
项目选取是项目教学成功的关键。《会计信息化》课程主要特点是系统性强，环节紧密相扣，在设计项目时，教师要精心组织，全教材可根据章节设计个七大项目（系统管理、基础设置、总账管理系统、UFO财务报表系统、工资管理系统、固定资产系统、购销存管理系统）。在每一个大项目下设计若干小项目，如总账管理系统项目下可设计：1）总账系统初始化、2）总账系统日常处理、3）总账系统期末处理、4）总账系统银行对账四个小项目。
（二）“项目教学法”课堂组织设计流程
1. 情境创设。创设学生当前学习内容与现实情况基本相近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景中。理论与实践脱节，课堂与社会脱节，这是以往课堂教学的两大问题，存在严重教学弊端，促使我们“痛定思痛”，我们要在实践过程中做细做实，注重运用情境构建。如我在教学活动设计中，根据相关教学内容将学生分成三人一小组，设会计、出纳、主管岗位进行教学。
2. 操作演示。围绕当前学习操作点，以便于学生“理论向实践转移”要求，选择合适小项目，并演示操作过程。
增加操作员时，教师可以示范：
（1） 启动“系统管理”并注册。双击桌面图标“T3系统管理”，进入系统注册界面，点击“系统”→“注册”，在注册〖控制台〗界面输入用户名“admin”及密码进行系统注册。
（2） 增加操作员。在“系统管理”界面点击权限→操作员→增加，在增加操作员界面输入操作员编号、姓名、口令、所属部门等信息，点击确定，完成的操作员的增加。
3. 合作创析学习。首先各组项目负责人向小组成员讲述项目完成需求，明确设计方案，组织成员进行项目设计，在设计过程中负责人要对小组成员进行合理分工，对设计项目进行合理细分成各个子项目，每个子项目按照设计要求按时保质完成，然后提交作业。由老师提出意见，再实施下一个子项目，直到整个项目全部完成。
五、项目教学法在教学实践中存在的问题
1. 学生存在个体差异，导致个别学生掉队
在项目教学过程中，学生成了学习主体，随着时间的延长，个别学生兴趣就会大打折扣，一是因为没有新鲜感，二是个别基础较低差学生有点跟不上节奏，慢慢就掉队了。这时教师要特别的注意不能让掉队的学生影响全班学生项目教学的效果，要采取合理的措施，如可以单独给这部分学生辅导，也可以结合他们的实际情况有针对性地设计适合他们的一些项目内容，还可以适当延长他们项目学习的时间或降低项目标准等。总之，要注重学生个性差异，不能让差生掉队。
2. “项目教学法”不是万能
任何一种教学方法都不是万能的，项目教学法也是如此，它不能成为鹤立鸡群，应当与多种教学方法结合运用。项目教学法应根据学生不同年龄、不同学业基础、不同素质来设计，也应根据教材内容适时的开展，更应与其他教学手段相结合运用。
项目教学法改变了传统三个中心：由以教师为中心转变为以学生为中心；由以课本为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，项目教学法是教学的一次更新与发展，笔者认为项目教学法在《会计信息化》课程的教学中是一种能够应用与推广的教学方法。
参考文献：
[1]陈素芬.《中职会计专业项目教学法的研究》[J].吉林省教育学院学报，2008，12
[2]王卫红.《项目教学法在市场营销专业的应用》[J].广东外语外贸大学学报，2003，03
[3]邓会姣.《项目教学法在会计电算化课程中的应用及推广》[EB/OL].2014-2-20
- 【发布时间】2023/5/10 14:43:07
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