2024年10期
浅谈双减背景下初中物理作业设计策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：物理作业是课堂教学的延续，是检验课堂教学效果的有效手段之一。在双减背景下我们教师要打破传统的作业布置，更新观念，精心设计每一节课的作业，才能更好地提高学生的学习效率。
关键词：双减；物理作业；设计
课堂教学是学生获取知识的主要阵营，教师不管是采用哪种先进的教学方法，都免不了课堂上的练习和课后的作业，物理作业是课堂教学的延续，是检验课堂教学效果的有效手段之一。在双减背景下我们教师要打破传统的作业布置，更新观念，如何设计优质的作业，是我们一线教师值得思考的课题。
一、当前物理作业布置的不足
一直以来我们的教师受中考升学率的影响，题海战术仍然是多数学校和教师为巩固知识，强化训练的主要手段。每天的作业量大，应试性题型训练是常态了，作业不足问题主要体现在几个方面，一是教师在布置作业没有考虑到学生个性的差异，而教师布置的作业一般都是机械地让学生完成课文后的那几道习题，这样千篇一律，对于难度大的题目，一个班里只有少数同学能完成，基础中下的同学根本不会做，为了完成老师布置的作业，这些同学只有抄袭优秀同学的作业了。二是教师课后还要求学生完成《新课程学习与测评》同步学习的相关习题，有的老师甚至要求学生当天完成，不同层次的学生有能按时完成的，有不能完成的，那些学困生为了应付老师的检查，索性就直接把后面的答案填上了，这样的作业既没有针对性，又浪费了学生大量的时间，学生疲于完成繁重的作业任务。三是学科与学科之间不协调，各科目的教师为了不让自己的科目落后，拼命抢占学生时间，不管当天有没有自己科目的课，都要安排科代表布置作业，整天下来可以从教室的白板上看到各科目满满的作业安排，这么多的作业量压得学生喘不过气，给学生带来很大的压力，不利于学生健康成长。
二、作业要着重体现学生的需求
基于目前的作业存在上述的不足，这就要求教师必须认真研读课程标准，熟悉教材特点，准确把握每一节课的重点、难点和考点。学生都期望自己在学习中获取更多的知识，达到一定的学科素养，学生在作业的需求体现在年龄的特点，还表现在个性的差异上，为此，教师在设计物理作业的时候，特别是八年级物理的作业，更要考虑学生的心理特点和认知水平。
（一）作业设计能激发学生兴趣
班级里大部分学生无心向学，上课不听课，不做作业，或作业拖拉的现象很普遍，原因可能是老师设计的作业没有触碰到学生的兴趣点，加上作业千篇一律，有些作业难度过大，更让这些学生觉得枯燥无昧，物理又是一门新增的学科，学生对实验是比较感兴趣的，比如上实验课观察水沸腾这节课时，当时就设计一道动手小实验的作业，想想做做用纸锅能烧水吗？这个班级的学生平时就很活跃，老师一提出任务，同学们一下就动了起来，各个实验小组动手作个纸锅，装上适量的水，直接放到酒精灯火焰上烧，学生惊讶地看到纸并没有被烧掉，大家都觉得太神奇了。
（二）作业设计要具备层次性
目前大多数学校为了更好地培养学生适应时代的发展，都会将学生分成两种层次的班级，这就是分层教学。在双减背景下提高作业设计质量，发挥作业的功能，鼓励教师布置分层的作业，比如任课教师可以根据自己所教的班级学生的不同特点和基础差异，设计出不同层次的作业，注意作业内容设计要有梯度，可以分为基础巩固、能力提升、思维拓展延伸三个层级，能够较好地体现分层作业的要求，如果你觉得这样会花费大量的时间，那么建议你用好教材配套的《学习与测评》同步学习，这套练习每节课的内容都是按照这三个层级来设计作业的，知识配置非常合理，也很科学，这对我们落实双减政策很有帮助，对于C基础的学生布置基础巩固这部分练习就可以了、而A、B基础的学生可以根据自己的实际情况，有选择地完成基础巩固、重点完成能力提升和思维延伸这块的作业。由于学生之间存在个性差异，作业难度过高，C基础的学生无法完成，出现了抄袭现象，并且打击了他们学习的积极性，作业难度过低，A基础的学生觉得“吃不饱”。因此，作业设计以B基础为基调，设计一定的梯度，让各层级的学生都要跳一跳，方能摘得到的效果，从而让每个学生在完成适合自己的作业的过程中，收获成功的喜悦。
三、作业评价要优化
（一）分层评价
平时作业的批改或阶段性评价时的标准要因层而异，让学困生看到自己努力也有获得优秀的机会，让优秀生必须努力才能取得优异的成绩。例如我们学校每学期除了段考、期考检测外，学校还要自主进行两次阶段性评价，这套试卷可以算得上业内较好的了，考查知识既全面又有深度，有利于拔高A、B层级的学生，但对于C层次的学生就不太适用了，对他们来讲难度确实过大，这些学生考出的成绩都是十几分或二十多分的水平，简直对他们打击很大，严重挫伤他们学习物理的积极性。这样的评价我个人认为如能采用分层评价来处理，让学校备课组自己命题，多出些简单的题，让这类学生在平时的考试中都能考得及格，那么收到的效果肯定会很好，学校既然采用分层教学，那么作业或阶段评价也应该分层进行。
（二）作业评价形式多样
1.课堂中面批。对于课堂上的作业，特别是选择题的作业，学生完成后立即由教师当堂检测批改就可以了，比如我在检测学生解答选择题时，事前要与学生约定好你的答案选A，你就亮一个手指，选B就亮两个手指，依此类推，教师用这样手指语言就能够实现快速检测学生答题的情况，这种方法简单实用。当发现错误较多的作业时，及时帮助他们分析找出错误原因，尽量使他们明白；这样处理可以提高学习效率，达到学生知识反馈及时的效果。
2.课堂中生生批改。教师公布标准答案后经各小组学生讨论，然后将作业按小组组内成员批改作业，小组长对批阅的情况做好小结，以便交流。教师对小组批改后的作业进行抽查，了解各种情况，对作业中存在的明显问题进行讲评。这样让学生在批改中能吸取别人好的作业格式、解题思路，也可从别人的错误中吸取教训。
3.课后教师认真批改。教师可以根据自己所教的班级情况，对重点、难点知识的作业采用全批全改，这样可以了解学生对知识掌握的概况，针对错题查找原因，认真评讲，教师要及时调整教学方法，努力提高学生的学习成绩。
（三）及时反馈、评价学习成果
在每次作业后要及时反馈，及时纠正学生的答题错误，注意收集作业中出现的典型错例和方法简捷、思路新颖等典型例子，老师再针对不同层次的学生进行评讲，评价的内容可以是解题步骤是否规范，回答问题的准确性，文字书写规范性等，从不同的角度来评价学生的学习，对每个学生建立一个动态的评价等级机制，比如我在教学中对每个班在每次单元检测、阶段性检测的成绩都认真记录，这样做可以有效关注每个同学的成长。
总之，在初中物理教学中，作业是不可或少的重要环节，在当前双减背景下我们的教师需要针对物理作业设计存在的不足，探求优化物理作业设计的有效策略，从而为广大学生提供有利的学习空间，促进学生学习物理的热情，使双减意见真正得到落实。
关键词：双减；物理作业；设计
课堂教学是学生获取知识的主要阵营，教师不管是采用哪种先进的教学方法，都免不了课堂上的练习和课后的作业，物理作业是课堂教学的延续，是检验课堂教学效果的有效手段之一。在双减背景下我们教师要打破传统的作业布置，更新观念，如何设计优质的作业，是我们一线教师值得思考的课题。
一、当前物理作业布置的不足
一直以来我们的教师受中考升学率的影响，题海战术仍然是多数学校和教师为巩固知识，强化训练的主要手段。每天的作业量大，应试性题型训练是常态了，作业不足问题主要体现在几个方面，一是教师在布置作业没有考虑到学生个性的差异，而教师布置的作业一般都是机械地让学生完成课文后的那几道习题，这样千篇一律，对于难度大的题目，一个班里只有少数同学能完成，基础中下的同学根本不会做，为了完成老师布置的作业，这些同学只有抄袭优秀同学的作业了。二是教师课后还要求学生完成《新课程学习与测评》同步学习的相关习题，有的老师甚至要求学生当天完成，不同层次的学生有能按时完成的，有不能完成的，那些学困生为了应付老师的检查，索性就直接把后面的答案填上了，这样的作业既没有针对性，又浪费了学生大量的时间，学生疲于完成繁重的作业任务。三是学科与学科之间不协调，各科目的教师为了不让自己的科目落后，拼命抢占学生时间，不管当天有没有自己科目的课，都要安排科代表布置作业，整天下来可以从教室的白板上看到各科目满满的作业安排，这么多的作业量压得学生喘不过气，给学生带来很大的压力，不利于学生健康成长。
二、作业要着重体现学生的需求
基于目前的作业存在上述的不足，这就要求教师必须认真研读课程标准，熟悉教材特点，准确把握每一节课的重点、难点和考点。学生都期望自己在学习中获取更多的知识，达到一定的学科素养，学生在作业的需求体现在年龄的特点，还表现在个性的差异上，为此，教师在设计物理作业的时候，特别是八年级物理的作业，更要考虑学生的心理特点和认知水平。
（一）作业设计能激发学生兴趣
班级里大部分学生无心向学，上课不听课，不做作业，或作业拖拉的现象很普遍，原因可能是老师设计的作业没有触碰到学生的兴趣点，加上作业千篇一律，有些作业难度过大，更让这些学生觉得枯燥无昧，物理又是一门新增的学科，学生对实验是比较感兴趣的，比如上实验课观察水沸腾这节课时，当时就设计一道动手小实验的作业，想想做做用纸锅能烧水吗？这个班级的学生平时就很活跃，老师一提出任务，同学们一下就动了起来，各个实验小组动手作个纸锅，装上适量的水，直接放到酒精灯火焰上烧，学生惊讶地看到纸并没有被烧掉，大家都觉得太神奇了。
（二）作业设计要具备层次性
目前大多数学校为了更好地培养学生适应时代的发展，都会将学生分成两种层次的班级，这就是分层教学。在双减背景下提高作业设计质量，发挥作业的功能，鼓励教师布置分层的作业，比如任课教师可以根据自己所教的班级学生的不同特点和基础差异，设计出不同层次的作业，注意作业内容设计要有梯度，可以分为基础巩固、能力提升、思维拓展延伸三个层级，能够较好地体现分层作业的要求，如果你觉得这样会花费大量的时间，那么建议你用好教材配套的《学习与测评》同步学习，这套练习每节课的内容都是按照这三个层级来设计作业的，知识配置非常合理，也很科学，这对我们落实双减政策很有帮助，对于C基础的学生布置基础巩固这部分练习就可以了、而A、B基础的学生可以根据自己的实际情况，有选择地完成基础巩固、重点完成能力提升和思维延伸这块的作业。由于学生之间存在个性差异，作业难度过高，C基础的学生无法完成，出现了抄袭现象，并且打击了他们学习的积极性，作业难度过低，A基础的学生觉得“吃不饱”。因此，作业设计以B基础为基调，设计一定的梯度，让各层级的学生都要跳一跳，方能摘得到的效果，从而让每个学生在完成适合自己的作业的过程中，收获成功的喜悦。
三、作业评价要优化
（一）分层评价
平时作业的批改或阶段性评价时的标准要因层而异，让学困生看到自己努力也有获得优秀的机会，让优秀生必须努力才能取得优异的成绩。例如我们学校每学期除了段考、期考检测外，学校还要自主进行两次阶段性评价，这套试卷可以算得上业内较好的了，考查知识既全面又有深度，有利于拔高A、B层级的学生，但对于C层次的学生就不太适用了，对他们来讲难度确实过大，这些学生考出的成绩都是十几分或二十多分的水平，简直对他们打击很大，严重挫伤他们学习物理的积极性。这样的评价我个人认为如能采用分层评价来处理，让学校备课组自己命题，多出些简单的题，让这类学生在平时的考试中都能考得及格，那么收到的效果肯定会很好，学校既然采用分层教学，那么作业或阶段评价也应该分层进行。
（二）作业评价形式多样
1.课堂中面批。对于课堂上的作业，特别是选择题的作业，学生完成后立即由教师当堂检测批改就可以了，比如我在检测学生解答选择题时，事前要与学生约定好你的答案选A，你就亮一个手指，选B就亮两个手指，依此类推，教师用这样手指语言就能够实现快速检测学生答题的情况，这种方法简单实用。当发现错误较多的作业时，及时帮助他们分析找出错误原因，尽量使他们明白；这样处理可以提高学习效率，达到学生知识反馈及时的效果。
2.课堂中生生批改。教师公布标准答案后经各小组学生讨论，然后将作业按小组组内成员批改作业，小组长对批阅的情况做好小结，以便交流。教师对小组批改后的作业进行抽查，了解各种情况，对作业中存在的明显问题进行讲评。这样让学生在批改中能吸取别人好的作业格式、解题思路，也可从别人的错误中吸取教训。
3.课后教师认真批改。教师可以根据自己所教的班级情况，对重点、难点知识的作业采用全批全改，这样可以了解学生对知识掌握的概况，针对错题查找原因，认真评讲，教师要及时调整教学方法，努力提高学生的学习成绩。
（三）及时反馈、评价学习成果
在每次作业后要及时反馈，及时纠正学生的答题错误，注意收集作业中出现的典型错例和方法简捷、思路新颖等典型例子，老师再针对不同层次的学生进行评讲，评价的内容可以是解题步骤是否规范，回答问题的准确性，文字书写规范性等，从不同的角度来评价学生的学习，对每个学生建立一个动态的评价等级机制，比如我在教学中对每个班在每次单元检测、阶段性检测的成绩都认真记录，这样做可以有效关注每个同学的成长。
总之，在初中物理教学中，作业是不可或少的重要环节，在当前双减背景下我们的教师需要针对物理作业设计存在的不足，探求优化物理作业设计的有效策略，从而为广大学生提供有利的学习空间，促进学生学习物理的热情，使双减意见真正得到落实。
- 【发布时间】2023/5/10 14:44:32
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