【正文】  马斯洛曾说：“几乎任何一个孩子都能在没有事先计划的情况下，即兴创作一支歌，一首诗，一段舞蹈，一幅画，一个剧本，一个游戏。”如此富有创造力的心灵，面对老师给出的习作题，为何举笔维艰，行文枯涩？我认为主要是孩子们缺乏自觉的表达愿望，宽泛的表达资源及和谐的表达氛围。如何不失时机地充分利快地过渡到书面表达，让孩子们写出文通字顺的习作呢？
　　一、激发思维的火花，创设口语表达需要的情境
　　1.在日常生活中提供口语交际的机会
　　生活化的交际环境，才具有真实性。创设真实生动的交际情境是进行口语交际的关键。有一次，我无意中发现学校的垃圾箱里有一块口咬了一点点的面包，我把它捡了起来。一个念头立刻萌发了出来，把它拿到了课堂上，让学生看看，说说自己的感受。上课了，学生们听了我的介绍，议论纷纷。我说：“如果你碰到了这位扔面包的同学，会怎么说？请思考一下，写个发言稿。”然后我借了一条红领巾戴在脖子上，扮演扔面包的同学，请大家“帮助”我。学生们动之以情，晓之以理，对我进行了批评，把我说得“心服口服”。有的同学说：“粮食来之不易呀！它是农民伯伯用血汗换来的。你把一个好好的面包扔了，我感到很可惜。”有的同学说：“你还记得我们学过那首《锄禾》诗吗？‘锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。’……”。听听，同学们说得多好！处处留心皆学问，处处留心也皆“文章”，从生活中选取口语交际的话题，同学们就会有话可说，就会全身心地投入其中。
　　2.在课文阅读中提供口语交际的机会
　　小学语文课文的语言非常精炼，往往在短短的话语中，隐含着丰富的思想内容。因此，我在阅读教学过程中，就抓住教材中的这些精妙之处，营造说话的环境，有意识，有计划地指导学生打开思维闸门，使学生产生有话要讲，一吐为快的冲动。如我在教学《小池塘》一课，首先播放课件，把学生带到满野葱绿，有动有静的草塘里，然后组织同学在充分朗读课文的基础上，分别扮演池水和蓝天，引导他们在情境中根据课文对话，进行口语交际训练。同学们说话的兴趣就大大提高了。
　　3.采取多种形式指导学生练说
　　培养低年级同学的口头表达能力，已成为作文教学中一个重要的组成部分。进行有效的说话训练，是学生写好作文的基础，先为写打基础，所以采取各种形式的练说很有必要。低年级说话一般采取的形式有编儿歌，看实物，看表演讨论，看图，做游戏，做小实验等。此外，还有对话转述，扩讲等形式。如掌握老鼠和猫的特点后，从听入手，先讲“猫捉老鼠”的故事，让学生复述，接着请小朋友戴头饰表演，请其他同学做小观众，再请部分小观众练习讲故事。同学们都争着发表自己的见解。在此基础上，我又让他们用几句话把自己想说的话写下来。
　　二、降低要求，以鼓励为主，激发学生说写兴趣
　　“良好的开端是成功的一半”。可见，在作文教学中，对低年级的“写话”启蒙，是相当重要的。针对这一点，我尝试在一年级就逐渐地培养学生写话，并把重点放在培养学生的兴趣上。以“我口说我心，我手写我口”为核心，放开一切束缚，允许学生自由表达，鼓励每个同学都说出自己的心里话。怎样才能让学生产生兴趣呢？那就要尊重孩子——让他们有说话的权利。不管孩子说的话多么幼稚，只要是正确的，我们都要肯定。要知道，我们成长也是经历了从幼稚到成熟的过程。作为家长老师，允许孩子说自己喜欢说的话，这就从根本上保护了学生的积极性。在学习写作的初始阶段，应该让学生放开束缚。就像是初学走路的婴儿，首先是让他有不要人扶，迈开步子走路的勇气，这时候，走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。因此，我常常鼓励学生把想说、要说的话用文字写下来，消散写作的神秘感。
　　开始孩子们写得很简单：“我喜欢上学。”“今天，我很高兴”。“今天，我还是很高兴。”我在批改的时候，把重点放在纠正学生的错字上。只要学生能把想的话写下来，爱怎么写就怎么写，想写啥就写啥。写好后，先带回家，读给家长听，再把家长的话写下来带给老师看。这样，学生受到家长和老师的双重鼓励，写的劲头就更高了。
　　兴趣是一种心理需求，是一种内动力。学生一旦对写话产生了兴趣，就会视写话为一种快乐，一种需要，写话一旦成为学生的自我需要，就会更大限度地激发其写的热情，满腔热忱地主动去写，从而使写的兴趣更加高涨，达到良性循环的佳境。
　　三、通过多种途径，给学生提供说写素材
　　叶圣陶先生曾经说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必须，跟说话完全一样。”可见，习作的外延等于生活的外延，习作应扎根于生活中。学生所写的习作，可能来自于对生活的某种感悟，可能来自于对文本的理解，也可能来自于自我心灵的某一次对话，通过习作，将自己的思想流露出来，感受诉说出来，情感宣泄出来，与人交流，从而引起的思想的碰撞，情感的共鸣，智慧的交锋。我们要通过各种途径，让孩子感受到成长的快乐，习作的趣味。
　　1.在生活中感悟
　　“生活处处皆文章”，留心生活，一件件极其平凡的小事就会鲜活起来，一幅幅极其普通的画面会生动起来。在平时的作文教学中，我们要把孩子的目光引领到生活当中去，培养他们热爱生活，关注生活的情趣，让他们的心灵在生活中自由地徜佯，尽情地放飞。这样，他们才能从生活中吸取到鲜活的东西，抒写出他们对生活的感悟和理解，这些感悟与理解可能是肤浅的，甚至是稚拙的，但这毕竟是属于学生自己的，对于他们的成长是很有意义的，是应该值得倍加珍视的。例如，我们曾开设了“生活体验”系列习作，让学生亲历生活，获得体验，将生活的素材转化为生活习作的本质。有一位同学经历了家务劳动后写道：“学当小保姆带表弟，虽然只有短短半天，却真正体会到了当年妈妈带我的辛苦。如今，我长大了，觉得应该多关心妈妈，等父母以后老了，不能照顾自己时，我也要多陪伴他们，为他们晚年生活多做出回报。”
　　的确，生活是一本无字书，只要我们有意识地引领学生用心去读它，就会产生许多感悟，进而收获成功，收获喜悦。
　　2.在实践中发现
　　苏联伟大教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子们看出并且通过体验去认识事物跟词之间的深刻的联系。在这种思维上取得的效果，是任何书本和任何课程都无法给予的。孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围世界的。”在平时的学校和家庭生活中，我就有意识地引导孩子们留心观察周围事物。例如，在学校写同学与老师的交往；跟爸爸妈妈去菜场买菜；在集市上看人怎么做买卖，怎么讨价还价；星期天出门游玩或逛书店等。同时，还可以组织一些丰富多彩的活动，在活动中，儿童的精神是愉悦的，思维是敏捷的，记忆是最牢的，写起作文来也就变得轻松了。
　　有一次，我选择了一个春光明媚的日子和孩子们一起郊游，在美丽的大自然中，让孩子们感受到春的气息，闻到了春的芬芳，看到了春的色彩，大自然的美景也就被转化为丰富鲜亮的语言，在孩子们笔下流淌——
　　春姑娘迈着轻盈的步履来到了人间，给大自然带来了好多礼物，她路过田野，花儿红了，庄稼绿了，小草发芽了；她流过小河，冰雹化了；河水清了，鱼儿多了。哦！我知道——是春天来了！
　　通过这些活动，告诉孩子们：生活中有好多是我们还未曾知道的东西，只要我们拥有一颗善于发现的心，就会发现它们，了解它们，我们用笔把这个发现、
　　3.在阅读中积累
　　习作其实是一个人的生活积累、语言积累、知识积累的结果，要不古人怎么会说：“博观而约取，厚积而博发呢”。所以我们主张写作先打好基础，要养成多
　　读书，勤观察的好习惯。多读、熟读、精读，搜集好的词句，丰富自己积累，这样习作时才会出口成章，得心应手。因此，在生活中，要引导学生多看报刊杂志，有益的课外书，优秀的习作、背诵经典古诗词等。在读后还可以进行交流，并促进信息情感的沟通，为习作奠定良好的基础。
　　四、多向评价，树立信心，共同提高
　　作文教学的艺术和技巧在于使自我教育的愿望，成为每个学生的精神需要。，在作文教学中，我为每个同学创设并提供实践的机会让学生人人参与评价，学会评价。
　　1.作文的交流和品味
　　先让写得较有特色的同学朗读自己的作文，可以有选择地多读一些，读全篇，读片段均可。在读的过程中，我再适当地加以评点和鼓励，让较多同学得到当众
　　表达的机会，体会到成功的愉快。然后从朗读的作文中选择一两篇佳作，组织学生重点讨论品味，还可请学生自己作介绍，具体地说出一两点体会。
　　2.对作文得失的分析
　　选择一两篇中等偏上的习作，让大家抄写或印贴在作文栏上，然后师生共同讨论分析。所选的这一两篇习作，在思想内容和表达上都有不少长处，都有一些不妥当的地方。主要是主意方面，材料选择的安排方面，叙述顺序方面的问题，而不是错字，病句上问题，让大家知道这篇文章的优点是什么，有什么不足之处，从中受到启发。
　　上述几种作文点评的方法有时可以灵活地结合起来使用。只要我们在作文教学中采取各种激励措施，鼓励和帮助学生获得成功的体验，变“纠错”为“觅优”，用满意的效果去强化他们作文的动机，就能使所有学生的作文素质在原先的起点上得到很好的发展，学生的习作能力就一定会有所提高。
　　低年级孩子的所见，所识有限，学校教师对培养学生的写作兴趣起着很重要的作用，所以，我们应善于利用教材，注重语言积累，运用各种形式激发学生的表达欲望。“随风潜入夜，润物细无声。”就这样轻轻悄悄地把学生引进了写作的大门。

• 【发布时间】2023/5/10 14:44:50
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