2024年10期
自主游戏在学前幼儿教育中的有效实施
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：自主游戏在学前幼儿教育中有效实施是基于幼儿对游戏有天生需求而展开的。为了提高其服务于学生发展的有效性我们可通过尊重幼儿意愿、营造轻松氛围、加强过程指导、做好后续评价等四种方法来实施。
关键词：学前幼儿教育；自主游戏；实施；有效
自主游戏就是充分尊重幼儿意愿和让幼儿充分发挥主体作用的游戏活动。该游戏在学前幼儿教育中的实施应用不仅有利于满足他们爱好游戏的心理需求，也利于他们快乐认识事物获得认知并收获很好体验的实现。但是，在幼儿自主游戏展开中，学前从教者极易忽略儿童的主体地位，以“包办替代”为主的做法替代了幼儿的自主和意愿，超越了“主导”的范围。也就是，由老师来决定主题，给孩子们分配好角色，并向他们解释每一个角色的玩法和规则。而老师在进行游戏的时候，对孩子们进行了过多的干预，让孩子们的思想跟随老师的步伐没有自主选择权。最终，儿童在游戏中的积极性和主动性既没有得到有效维护也没有得到充分的发挥，被动地参与了“他主”游戏。而这种忽略了儿童主体性的活动，就无法达到其教育的效果。一个真正有效的自主游戏在学前幼儿教育中到底怎样实施才能将儿童的主体性有效给体现出来呢？带着这个问题我进行了大量探索。
一、尊重幼儿意愿，自由选择角色
游戏实施中，很多执教者都是寓教其中，把游戏视载体，将自己的想法强行灌输到幼儿身上，体现在执教者为幼儿挑选活动的题材，为他们设定参与角色，为他们设计了参与的语言和行为，为他们挑选了伙伴。这样的游戏参与完全被执教者所“操纵”，幼儿只是被动的扮演老师赋予的角色，成为了执教者的传声筒。虽然幼儿小，独立性差，需要指导才能有的放矢，但过多的干预和不尊重，也是不利于幼儿独立人格培养的。实践中我们可先询问他们意愿，采取放手的办法让孩子们自由地挑选自己喜欢的人物和角色实践。在设定题材的时候，人物的动作、语言等扮演内容也同样得到了设计。由于题材是根据儿童的愿望设定的，儿童肯定会喜爱该人物。所以，在游戏中只需要让孩子们按照他们自己的意愿去做就行了。当然，实践中也常会有这样一种冲突，那就是很多孩子都希望成为游戏中的那一个主要角色。这种冲突发生在孩子身上，其解决路径当然也只好让他们自己去解决，不由执教者硬“分配”。有效做法可以让孩子们讨论该做些什么，或者让争执的人说说自己为什么要当这个角色，要如何将这个角色当好，还可以多创造几个岗位，或以招聘的方式来进行。或者小孩子用石头剪刀布来确定，有很多种方式。我们需要思考的问题就是怎样使孩子在玩的过程中多动脑，多动手，多说话，把孩子的主动性调动起来。以这种方式来促进其主体性发挥，更能使他们思维活跃，积极性更高。
二、营造轻松氛围，促进主体参与
儿童对游戏的热爱，在于其本身所具备的娱乐和教育两种功能作用的实现，在玩的过程中，儿童的身心都可以获得放松有良好的体验生成。受此情绪激励和内驱自然成为主体而积极参与其中。在游戏展开前，我们为了使幼儿有我要参加的主体性就要加强营造温馨环境和宽松氛围的营造工作，围绕游戏主题布置环境，让他们身处其中有想象力，例如，在扮演“我是一个悦读者”的游戏中，为了有温馨环境和宽松氛围，我们在实施前布置了一个有美丽窗帘、带有卡通的桌布、漂亮小画册以及多种玩具的场景。让幼儿受此景影响产生我要读书的需求，以此点燃热爱阅读的热情。在游戏扮演中，我又加大了激励，及时送去了点赞，目的就是让幼儿在良好氛围中增强主体性，没有约束感，玩得更有动力。
三、加强过程指导，突出主体作用
幼儿，毕竟自控性不强。加强游戏过程指导是让游戏更好发挥育人作用的有效做法，而且这样实施还可以让儿童在游戏中的主体地位得到更充分实现的必要条件。而执教者在角色游戏中进行的现场指导，应该以儿童的主体性为基础。有些执教者在进行教学时，经常采用在教学之外进行直接干预的方式来进行，对孩子们在教学中存在的问题进行指点，这样往往会导致孩子们的教学活动被打断，这对幼儿热情培养是不利的。在教学过程中，执教者可以采用不同的引导方式，让孩子在课堂上一直发挥自己主体的应用作用。例如：在引导让幼儿玩“我是一个理发师”这个游戏时，扮演理发师的孩子往往会因为不知道理发流程而想到哪就做到哪，到底该怎么操作是茫然的。为了让幼儿有程序地干起这个角色项目，我假装自己是一个客户，向“理发师”提醒操作流程，让他们沿着洗头、围围布、理发这样一个程式进行。经过这样提醒，他们就知道该如何做了。而且，还可以在游戏中提问诱思考，如怎么理发才不伤到别人、怎样才能把剪下来的短头发屑不留在你的衣服里等相关问题。实践证明，在游戏中提问并引导他们思考，促进问题解决这样的结果要明显好于老师只说出步骤的做法，更为育人，增强幼儿主体性。
四、做好后续评价，提升主体信心
游戏评价更能让幼儿参与游戏的主体性得到强化，有利于提升信心。执教者不能让游戏开展完了就结束了，做好后续评价可使游戏活动实施更精彩。过程中可采取教师引导下的幼儿评价，让他们聊聊游戏的设计、场景搭建、参与感受以及还可以怎样玩等，这样的实施不仅利于幼儿主体性培养，更有利于把口语表达能力培养起来，对思维和自信心也是有很好培养效果的。
总之，自主游戏在学前幼儿教育中有效实施不仅有利于儿童的身体和心理发展需求的满足，而更能让他们感受到学习的愉悦和快乐，增强学习兴趣。所以，在今后的幼儿教育生涯中我将继续加大自主游戏教学运用的实施研究，使之更好的服务于幼儿发展。
参考文献：
[1]张显贵，自主游戏在幼儿教育中的实施应用[J].学前教育研究，2019年。
[2]万春平，学前教育中自主游戏的实施方法探究[J].学园，2020年。
关键词：学前幼儿教育；自主游戏；实施；有效
自主游戏就是充分尊重幼儿意愿和让幼儿充分发挥主体作用的游戏活动。该游戏在学前幼儿教育中的实施应用不仅有利于满足他们爱好游戏的心理需求，也利于他们快乐认识事物获得认知并收获很好体验的实现。但是，在幼儿自主游戏展开中，学前从教者极易忽略儿童的主体地位，以“包办替代”为主的做法替代了幼儿的自主和意愿，超越了“主导”的范围。也就是，由老师来决定主题，给孩子们分配好角色，并向他们解释每一个角色的玩法和规则。而老师在进行游戏的时候，对孩子们进行了过多的干预，让孩子们的思想跟随老师的步伐没有自主选择权。最终，儿童在游戏中的积极性和主动性既没有得到有效维护也没有得到充分的发挥，被动地参与了“他主”游戏。而这种忽略了儿童主体性的活动，就无法达到其教育的效果。一个真正有效的自主游戏在学前幼儿教育中到底怎样实施才能将儿童的主体性有效给体现出来呢？带着这个问题我进行了大量探索。
一、尊重幼儿意愿，自由选择角色
游戏实施中，很多执教者都是寓教其中，把游戏视载体，将自己的想法强行灌输到幼儿身上，体现在执教者为幼儿挑选活动的题材，为他们设定参与角色，为他们设计了参与的语言和行为，为他们挑选了伙伴。这样的游戏参与完全被执教者所“操纵”，幼儿只是被动的扮演老师赋予的角色，成为了执教者的传声筒。虽然幼儿小，独立性差，需要指导才能有的放矢，但过多的干预和不尊重，也是不利于幼儿独立人格培养的。实践中我们可先询问他们意愿，采取放手的办法让孩子们自由地挑选自己喜欢的人物和角色实践。在设定题材的时候，人物的动作、语言等扮演内容也同样得到了设计。由于题材是根据儿童的愿望设定的，儿童肯定会喜爱该人物。所以，在游戏中只需要让孩子们按照他们自己的意愿去做就行了。当然，实践中也常会有这样一种冲突，那就是很多孩子都希望成为游戏中的那一个主要角色。这种冲突发生在孩子身上，其解决路径当然也只好让他们自己去解决，不由执教者硬“分配”。有效做法可以让孩子们讨论该做些什么，或者让争执的人说说自己为什么要当这个角色，要如何将这个角色当好，还可以多创造几个岗位，或以招聘的方式来进行。或者小孩子用石头剪刀布来确定，有很多种方式。我们需要思考的问题就是怎样使孩子在玩的过程中多动脑，多动手，多说话，把孩子的主动性调动起来。以这种方式来促进其主体性发挥，更能使他们思维活跃，积极性更高。
二、营造轻松氛围，促进主体参与
儿童对游戏的热爱，在于其本身所具备的娱乐和教育两种功能作用的实现，在玩的过程中，儿童的身心都可以获得放松有良好的体验生成。受此情绪激励和内驱自然成为主体而积极参与其中。在游戏展开前，我们为了使幼儿有我要参加的主体性就要加强营造温馨环境和宽松氛围的营造工作，围绕游戏主题布置环境，让他们身处其中有想象力，例如，在扮演“我是一个悦读者”的游戏中，为了有温馨环境和宽松氛围，我们在实施前布置了一个有美丽窗帘、带有卡通的桌布、漂亮小画册以及多种玩具的场景。让幼儿受此景影响产生我要读书的需求，以此点燃热爱阅读的热情。在游戏扮演中，我又加大了激励，及时送去了点赞，目的就是让幼儿在良好氛围中增强主体性，没有约束感，玩得更有动力。
三、加强过程指导，突出主体作用
幼儿，毕竟自控性不强。加强游戏过程指导是让游戏更好发挥育人作用的有效做法，而且这样实施还可以让儿童在游戏中的主体地位得到更充分实现的必要条件。而执教者在角色游戏中进行的现场指导，应该以儿童的主体性为基础。有些执教者在进行教学时，经常采用在教学之外进行直接干预的方式来进行，对孩子们在教学中存在的问题进行指点，这样往往会导致孩子们的教学活动被打断，这对幼儿热情培养是不利的。在教学过程中，执教者可以采用不同的引导方式，让孩子在课堂上一直发挥自己主体的应用作用。例如：在引导让幼儿玩“我是一个理发师”这个游戏时，扮演理发师的孩子往往会因为不知道理发流程而想到哪就做到哪，到底该怎么操作是茫然的。为了让幼儿有程序地干起这个角色项目，我假装自己是一个客户，向“理发师”提醒操作流程，让他们沿着洗头、围围布、理发这样一个程式进行。经过这样提醒，他们就知道该如何做了。而且，还可以在游戏中提问诱思考，如怎么理发才不伤到别人、怎样才能把剪下来的短头发屑不留在你的衣服里等相关问题。实践证明，在游戏中提问并引导他们思考，促进问题解决这样的结果要明显好于老师只说出步骤的做法，更为育人，增强幼儿主体性。
四、做好后续评价，提升主体信心
游戏评价更能让幼儿参与游戏的主体性得到强化，有利于提升信心。执教者不能让游戏开展完了就结束了，做好后续评价可使游戏活动实施更精彩。过程中可采取教师引导下的幼儿评价，让他们聊聊游戏的设计、场景搭建、参与感受以及还可以怎样玩等，这样的实施不仅利于幼儿主体性培养，更有利于把口语表达能力培养起来，对思维和自信心也是有很好培养效果的。
总之，自主游戏在学前幼儿教育中有效实施不仅有利于儿童的身体和心理发展需求的满足，而更能让他们感受到学习的愉悦和快乐，增强学习兴趣。所以，在今后的幼儿教育生涯中我将继续加大自主游戏教学运用的实施研究，使之更好的服务于幼儿发展。
参考文献：
[1]张显贵，自主游戏在幼儿教育中的实施应用[J].学前教育研究，2019年。
[2]万春平，学前教育中自主游戏的实施方法探究[J].学园，2020年。
- 【发布时间】2023/5/10 14:49:01
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