2024年10期
论语文教学中学生自学能力的培养策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：作为为学生全面发展奠基的语文教学用此来培养学生自学能力既是份内之事也是不可推脱之责。本文探讨了培养参与意识、读练结合致用、鼓励质疑学习和用好激励评价等四种培养策略。
关键词：小学语文；自学能力；培养
自主学习获取信息能力是未来社会竞争筹码中的后勤供给保障力，也是学生走出校园走进社会去生存与发展中并取得胜利的关键武器。而小学语文，是一门奠基的课程，理应是为学生的综合发展提供一个良好的能力培养发展的基础平台，让学生全面发展的这种后勤供给保障力得到切实有效的发展，即强化自学能力培养。但在“新课改”的实施过程中我发现很多教师还是被“教以应试”所羁绊，放不开拿出时间来让学生独立学习，担心耗了时费了心没有预期收获，影响了得高分效果的实现。而我尤其重视充分发挥学生的主体性来开展语文自主学习，指导他们在从被动接受到积极探究学习模式的改变中积极扮演好之者角色而发挥主体作用。这样的实施既有利于增强学生的自主学习能力，又有利于他们的学习兴趣受到激发培养。下面，我谈谈培养策略。
一、培养参与意识，激发学生学习兴趣
让学生自学能力得到发展的必然前提就是使其参与。参与分主动与被动。对于培养小学生的自学能力应从内驱力生成入手，他们从内心上自能学的意识不强，在困难面前更容易“打退堂鼓”。而以培养参与意识为径来激发学生“我要学”兴趣无疑对培养学生自学能力是有好处的。多年教学实践告诉我们，在课堂教学中，学生必须以“投入”为基础，而“投入”又是学生有效学习的保障。而对小学学生来说，他们的学习方式和学习手段都比较单一，就是用嘴读读而已。这样的学习方式显然在激趣上是不能实现的，更不能助力自学能力培养。故而在实践中我们可以把学习放在学生喜闻乐见的活动之中来开展，让学生动脑，动手，动嘴，多种感官齐协作。陶行之先生的“培养自学能力论”就是要求把学习的权利和自由还给学生，做到“四解放”，使头脑能思、双手能干、双眼能看、张嘴能谈。这样的“解放”实际上就是要求我们在引导学生自学的路上鼓励学生调动多种感官参与其中，通过感官变换获得更多信息摄入，从而在收获中增强自学兴趣。
二、读练结合致用，促进学生思维发展
在实施新课程改革的过程中，经过多年“双主双优”课改的我们必须要有一个新的实施理念作实践指导，在教学中使“以自主学习为主、以老师指导为主”思想真正践行在学生自学能力培养征程中，以最大限度地发挥他们最大潜能为目标的方法创新来促进学生多样化的学法结合，使其经历、体验自学实践。语言是一门读书的学问，要使同学们明白“读”对语言吸纳和建构的重要性。读书入文不仅是一种途径，而且也是一把钥匙，它是使同学们跨入语文殿堂、获得语文素养的直通桥梁。但是，要把跨入语文殿堂的获得变成良好的语文素养还需要“练”。读练结合由此在自学能力培养中就成为了让学生体验收获的有效平台和测试手段。值得注意的是，对于小学生，他们的读和练都需要学法指导。在“读”这个阶段，笔者引导同学们在了解了自主学习的目标、步骤和内容之后，首先通过对文本的阅读来对文本进行总体的理解和把握建构，从而达到理解文本内容的目的。对于“练”的展开，基于学生语文现有能力进行设计，把听说读写寓在其中，通过调动学生思维在内的多感官参与，让学生在语言文字运用中去分析、去思考，从而促进感官参与自学实践的能力得到提高，包括想象力在内的思维得到发展。
三、鼓励质疑学习，教给学思结合方法
学起于思患无疑。被动参与自学的学生往往只看书念字不动思维。处于这种状态中的学生自然就不会质疑更不会主动去想去思或者去问别人求解问题答案。所以，在培养学生自学能力的实践中我们要教给学法，特别强调质疑学习方法。但怎么质疑是很讲究的，对于小学生从哪儿开始质疑也是需要教给方法的。故而我们在实践中采取了问题导向的训练方法，通过示范和鼓励，教给学生学思结合进行的方法，鼓励学生问“为什么”。对此，我们在问题引领时还需要创建一个和谐、民主、愉悦的课堂氛围是非常必要的。只有这样，才能使学生在自学路上感到一种心理上的自在与安全感，才能引发他们的思维多问几个“为什么是这样”的问题出来。如此一来，同学们思维的翅膀就展开了。而质疑的方法同时也要结合内容进行授予，让学生知道可以从题眼质疑、过渡句质疑、中心句质疑、总结句质疑、关键词句质疑等几种质疑突破口方法。通过这种鼓励+学法指导的实施，就可以让学生在反复自学实践中养成敢于提问、善于提问的好习惯，同时也让他们在感受到收获带来的快乐的同时也发现自能学的能力也在逐渐提升。
四、用好激励评价，坚定学生“我能学”信心
积极的评价特别是激励表扬语言的运用不仅能起到肯定学生学习收获的效果，更能使他们在自学路上坚定“我能学”信心，让他们增强自能学勇气。所以，在语文教学开展自学实践时我们必须在学生学习效果评价中用好激励策略，通过纵向比较的方式肯定学生在自学获得发展的过程中的积极进步。经常听到这种表扬的肯定声，学生自然在内心就坚定了我是能自学的，也是能学好的。有了这种信心作基础，再进行自学实践，他们既不会恐慌也不会担心学无效果。
当然，在语文教学平台上培养学生自学能力的策略举措还远不止凡此四种。但我坚信这样的做法只要我们持之一贯，就会让学生在反复的实践中其自学能力就会不断被夯实。
参考文献：
[1]程小平，语文教学中如何培养学生的自主学习能力[J].江西教育，2020年。
[2]李建许，小学语文教学自学能力的培养[J].广东教育，2019年。
关键词：小学语文；自学能力；培养
自主学习获取信息能力是未来社会竞争筹码中的后勤供给保障力，也是学生走出校园走进社会去生存与发展中并取得胜利的关键武器。而小学语文，是一门奠基的课程，理应是为学生的综合发展提供一个良好的能力培养发展的基础平台，让学生全面发展的这种后勤供给保障力得到切实有效的发展，即强化自学能力培养。但在“新课改”的实施过程中我发现很多教师还是被“教以应试”所羁绊，放不开拿出时间来让学生独立学习，担心耗了时费了心没有预期收获，影响了得高分效果的实现。而我尤其重视充分发挥学生的主体性来开展语文自主学习，指导他们在从被动接受到积极探究学习模式的改变中积极扮演好之者角色而发挥主体作用。这样的实施既有利于增强学生的自主学习能力，又有利于他们的学习兴趣受到激发培养。下面，我谈谈培养策略。
一、培养参与意识，激发学生学习兴趣
让学生自学能力得到发展的必然前提就是使其参与。参与分主动与被动。对于培养小学生的自学能力应从内驱力生成入手，他们从内心上自能学的意识不强，在困难面前更容易“打退堂鼓”。而以培养参与意识为径来激发学生“我要学”兴趣无疑对培养学生自学能力是有好处的。多年教学实践告诉我们，在课堂教学中，学生必须以“投入”为基础，而“投入”又是学生有效学习的保障。而对小学学生来说，他们的学习方式和学习手段都比较单一，就是用嘴读读而已。这样的学习方式显然在激趣上是不能实现的，更不能助力自学能力培养。故而在实践中我们可以把学习放在学生喜闻乐见的活动之中来开展，让学生动脑，动手，动嘴，多种感官齐协作。陶行之先生的“培养自学能力论”就是要求把学习的权利和自由还给学生，做到“四解放”，使头脑能思、双手能干、双眼能看、张嘴能谈。这样的“解放”实际上就是要求我们在引导学生自学的路上鼓励学生调动多种感官参与其中，通过感官变换获得更多信息摄入，从而在收获中增强自学兴趣。
二、读练结合致用，促进学生思维发展
在实施新课程改革的过程中，经过多年“双主双优”课改的我们必须要有一个新的实施理念作实践指导，在教学中使“以自主学习为主、以老师指导为主”思想真正践行在学生自学能力培养征程中，以最大限度地发挥他们最大潜能为目标的方法创新来促进学生多样化的学法结合，使其经历、体验自学实践。语言是一门读书的学问，要使同学们明白“读”对语言吸纳和建构的重要性。读书入文不仅是一种途径，而且也是一把钥匙，它是使同学们跨入语文殿堂、获得语文素养的直通桥梁。但是，要把跨入语文殿堂的获得变成良好的语文素养还需要“练”。读练结合由此在自学能力培养中就成为了让学生体验收获的有效平台和测试手段。值得注意的是，对于小学生，他们的读和练都需要学法指导。在“读”这个阶段，笔者引导同学们在了解了自主学习的目标、步骤和内容之后，首先通过对文本的阅读来对文本进行总体的理解和把握建构，从而达到理解文本内容的目的。对于“练”的展开，基于学生语文现有能力进行设计，把听说读写寓在其中，通过调动学生思维在内的多感官参与，让学生在语言文字运用中去分析、去思考，从而促进感官参与自学实践的能力得到提高，包括想象力在内的思维得到发展。
三、鼓励质疑学习，教给学思结合方法
学起于思患无疑。被动参与自学的学生往往只看书念字不动思维。处于这种状态中的学生自然就不会质疑更不会主动去想去思或者去问别人求解问题答案。所以，在培养学生自学能力的实践中我们要教给学法，特别强调质疑学习方法。但怎么质疑是很讲究的，对于小学生从哪儿开始质疑也是需要教给方法的。故而我们在实践中采取了问题导向的训练方法，通过示范和鼓励，教给学生学思结合进行的方法，鼓励学生问“为什么”。对此，我们在问题引领时还需要创建一个和谐、民主、愉悦的课堂氛围是非常必要的。只有这样，才能使学生在自学路上感到一种心理上的自在与安全感，才能引发他们的思维多问几个“为什么是这样”的问题出来。如此一来，同学们思维的翅膀就展开了。而质疑的方法同时也要结合内容进行授予，让学生知道可以从题眼质疑、过渡句质疑、中心句质疑、总结句质疑、关键词句质疑等几种质疑突破口方法。通过这种鼓励+学法指导的实施，就可以让学生在反复自学实践中养成敢于提问、善于提问的好习惯，同时也让他们在感受到收获带来的快乐的同时也发现自能学的能力也在逐渐提升。
四、用好激励评价，坚定学生“我能学”信心
积极的评价特别是激励表扬语言的运用不仅能起到肯定学生学习收获的效果，更能使他们在自学路上坚定“我能学”信心，让他们增强自能学勇气。所以，在语文教学开展自学实践时我们必须在学生学习效果评价中用好激励策略，通过纵向比较的方式肯定学生在自学获得发展的过程中的积极进步。经常听到这种表扬的肯定声，学生自然在内心就坚定了我是能自学的，也是能学好的。有了这种信心作基础，再进行自学实践，他们既不会恐慌也不会担心学无效果。
当然，在语文教学平台上培养学生自学能力的策略举措还远不止凡此四种。但我坚信这样的做法只要我们持之一贯，就会让学生在反复的实践中其自学能力就会不断被夯实。
参考文献：
[1]程小平，语文教学中如何培养学生的自主学习能力[J].江西教育，2020年。
[2]李建许，小学语文教学自学能力的培养[J].广东教育，2019年。
- 【发布时间】2023/5/10 14:51:40
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