2024年10期
论小学语文阅读教学的有效实践
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在全面践行新课标的今天小学语文阅读教学要获得有效实践的育人效果就必须在教法、学法上多作创新或者优化实施。本文探讨了充分发挥学生主体作用、开展合作探究式教学和注重学生语文实践练习三种有效实践的方法。
关键词：小学语文；阅读教学；有效实践
在语文课程的教学落实中，阅读是一项非常关键的组成模块，在承担语文核心素养培养中其是一个主力军的角色担当，可以帮助学生提高语感、语用和创新实践能力。在传统的语文教学实施中多数以“讲”为主要形式在向学生灌输着，企图使用简单易操作的“一言堂”完成阅读教学任务，并还希望老师的深入分析串讲能换来高分数的回报。这种对文本进行大量“拆分肢解”的阅读教法，实际上很难让学生从被动中参与进来作主体，无法形成教学相吸。另外一些教师还让学生把精力放在去读背“教参”上“条条款款”作为学习的主要记忆点。这同样难以换来高质量的回报。而且还导致了语文教学高消耗、低效率的现象频繁出现，其直接的危害就是使学生逐渐丧失对语文学习的兴趣而渐渐浮出水面。在新课程改革的背景下，怎样才能更好地发挥阅读教学的功能，使学生更好地进行阅读并达到“双减”提效增质要求，这是一个值得我们深思和尝试的问题。经过这些年的摸索，我有了这样的感触。
一、充分发挥学生主体作用
学生是语文学习的主人。阅读教学要达到有效实践就要充分利用学生的主观能动性，就要充分利用各种途径来激发他们的学习热情增强他们主人翁的角色作用。作为阅读教学实施者，不能一心想把课讲完作为课中追求，更不能只顾我讲你听，要将阅读教学变成以学生为主体的阅读实践活动，让他们通过亲身体验与经历去切开阅读理解的突破口，而不是你给一个“干条条”让学生记住或者背下来就可以理解文本了。这几年实践告诉我要想提升语文阅读教学实施的水平，就要充分激发学习者的主观能动性使他们成为课堂主人，而不是作被动存储的容器，充分发挥学生的主体性让他们经历朗读、细读和精读，在与文本接触中多质疑思考，并通过广泛的语言练习来充实自己的获得感，提高自我语言实践信心。对此，我们可以采用趣味教学法、快乐教学法、直观教学法、情景式的教学方法等一系列有利于学生兴趣激发、情感培养、爱好丰富的教学法，让他们在多元创新的教学实施中被求知欲和好奇心所激励内驱，从而在大胆地做学习主人的过程中充分释放主体作用。
二、开展合作探究式教学
在新一轮的课程改革中，为了改变以往的受教育者在课堂上的被动局面，提倡以自主学习为基础的合作学习、探究学习以及三者相结合的更复杂形式的学习，即合作探究学习。在小学语文阅读教学中，为了优教优学我们很多教师都探索了合作探究式教学的实践策略，也得到了很好的效果回报。作为教学实践者，欲实现这种教学模式，我们的教学就不再只是简单的向他们灌输“是什么”和“怎么样”这样直白的教学问题，更不要开课就施，而是要结合现实多方面的因素而进行针对性的教学实施，最好能以所教对象的年龄特点、认知现实、语文基础和生活经验为依据，在整体掌握课堂学习目标的前提下，对课本内容进行灵活的“教什么”处理，提供丰富的背景资料和直观化的学习平台，让学生在合作探究兴趣点燃的基础上才使他们以小组的方式去完成我们布置的探究任务。在这儿重点强调的是，在激发学生合作需要和探究学习兴趣的过程中我们应以学生喜爱的实物、实事为出发点，运用故事、游戏、比赛等形式或者创设一个生动、有趣的情境来作为驱动手段，让学生对此感兴趣，从而引发他们对知识的主动探究和获得的渴望，进而寻找方法探寻路径，并进行行之有效的探究。
值得注意的是，合作探究是项系统的工程，其教学实施是一系列流程的组合，之中除了抛出任务、激发探究热情之外还有过程辅导、交流讨论、成果汇报和总结提升等众多阶段，我们教师实施这种方式要根据重点而确定某一阶段为详细点，不能面面俱到和平均用力，使阅读教学无重点。
三、注重学生语文实践练习
在阅读实施中，语言技能的提高一直是阅读教学追求优教提质的一个主要追寻点。但是，提高一种技能都要经过不断的练习实践才能从形成过渡到提高的效果，尤其是语言技能。并且语言技能所牵涉到的领域比较广泛，所包含的内容比较多，所以我们就更要建立一个可以让学生不断地去实践的平台作为这种技能提高的训练凭借。不过这个平台，并不是单纯的“题海”，也不是单纯的“机械重复”，它的目的，就是为了给孩子们提供更多的学习机会，让他们能够更好地学习语言，不再局限于书写和记忆文字。即便是特殊的训练，也要讲究方法和技巧。在实际操作中，我们可以将“班班通”项目中的电子白板或者智能教学一体机的呈现作用发挥出来，并将它的优点应用于训练课程中，这也是非常方便和直观的教学效果。为此，我们可以将之前在WORD文件中已经准备好的习题集，通过智能教学一体机的大屏呈现将这些习题集直接输入到学生视域中，然后再引导学生进行语文实践。方式可以独立也可合作。针对学生的回馈，我们还可以将有代表意义的练习与投影设备相结合，让学生成为评价者，在欣赏与评价中去学习、借鉴他们语文实践方法。通过这样的教学实施，也有助于我们在教学中加强实践活动设计与实施的指导性。
总之，在全面践行新课标的今天小学语文阅读教学要获得有效实践的育人效果就必须在教法、学法上多作创新或者优化实施。这是由于新课程改革提倡趣味化和多样化的教学方式所致。作为执教者，不管采用何种方式来优教优学，都必须把充分发挥学生的主观能动性作为首要来解决，才能构建出一个有效的能让学生发展语文素养的课堂来。
参考文献：
[1]岳丽君，小学语文阅读教学中的有效策略研究[J].新课程，2017年。
关键词：小学语文；阅读教学；有效实践
在语文课程的教学落实中，阅读是一项非常关键的组成模块，在承担语文核心素养培养中其是一个主力军的角色担当，可以帮助学生提高语感、语用和创新实践能力。在传统的语文教学实施中多数以“讲”为主要形式在向学生灌输着，企图使用简单易操作的“一言堂”完成阅读教学任务，并还希望老师的深入分析串讲能换来高分数的回报。这种对文本进行大量“拆分肢解”的阅读教法，实际上很难让学生从被动中参与进来作主体，无法形成教学相吸。另外一些教师还让学生把精力放在去读背“教参”上“条条款款”作为学习的主要记忆点。这同样难以换来高质量的回报。而且还导致了语文教学高消耗、低效率的现象频繁出现，其直接的危害就是使学生逐渐丧失对语文学习的兴趣而渐渐浮出水面。在新课程改革的背景下，怎样才能更好地发挥阅读教学的功能，使学生更好地进行阅读并达到“双减”提效增质要求，这是一个值得我们深思和尝试的问题。经过这些年的摸索，我有了这样的感触。
一、充分发挥学生主体作用
学生是语文学习的主人。阅读教学要达到有效实践就要充分利用学生的主观能动性，就要充分利用各种途径来激发他们的学习热情增强他们主人翁的角色作用。作为阅读教学实施者，不能一心想把课讲完作为课中追求，更不能只顾我讲你听，要将阅读教学变成以学生为主体的阅读实践活动，让他们通过亲身体验与经历去切开阅读理解的突破口，而不是你给一个“干条条”让学生记住或者背下来就可以理解文本了。这几年实践告诉我要想提升语文阅读教学实施的水平，就要充分激发学习者的主观能动性使他们成为课堂主人，而不是作被动存储的容器，充分发挥学生的主体性让他们经历朗读、细读和精读，在与文本接触中多质疑思考，并通过广泛的语言练习来充实自己的获得感，提高自我语言实践信心。对此，我们可以采用趣味教学法、快乐教学法、直观教学法、情景式的教学方法等一系列有利于学生兴趣激发、情感培养、爱好丰富的教学法，让他们在多元创新的教学实施中被求知欲和好奇心所激励内驱，从而在大胆地做学习主人的过程中充分释放主体作用。
二、开展合作探究式教学
在新一轮的课程改革中，为了改变以往的受教育者在课堂上的被动局面，提倡以自主学习为基础的合作学习、探究学习以及三者相结合的更复杂形式的学习，即合作探究学习。在小学语文阅读教学中，为了优教优学我们很多教师都探索了合作探究式教学的实践策略，也得到了很好的效果回报。作为教学实践者，欲实现这种教学模式，我们的教学就不再只是简单的向他们灌输“是什么”和“怎么样”这样直白的教学问题，更不要开课就施，而是要结合现实多方面的因素而进行针对性的教学实施，最好能以所教对象的年龄特点、认知现实、语文基础和生活经验为依据，在整体掌握课堂学习目标的前提下，对课本内容进行灵活的“教什么”处理，提供丰富的背景资料和直观化的学习平台，让学生在合作探究兴趣点燃的基础上才使他们以小组的方式去完成我们布置的探究任务。在这儿重点强调的是，在激发学生合作需要和探究学习兴趣的过程中我们应以学生喜爱的实物、实事为出发点，运用故事、游戏、比赛等形式或者创设一个生动、有趣的情境来作为驱动手段，让学生对此感兴趣，从而引发他们对知识的主动探究和获得的渴望，进而寻找方法探寻路径，并进行行之有效的探究。
值得注意的是，合作探究是项系统的工程，其教学实施是一系列流程的组合，之中除了抛出任务、激发探究热情之外还有过程辅导、交流讨论、成果汇报和总结提升等众多阶段，我们教师实施这种方式要根据重点而确定某一阶段为详细点，不能面面俱到和平均用力，使阅读教学无重点。
三、注重学生语文实践练习
在阅读实施中，语言技能的提高一直是阅读教学追求优教提质的一个主要追寻点。但是，提高一种技能都要经过不断的练习实践才能从形成过渡到提高的效果，尤其是语言技能。并且语言技能所牵涉到的领域比较广泛，所包含的内容比较多，所以我们就更要建立一个可以让学生不断地去实践的平台作为这种技能提高的训练凭借。不过这个平台，并不是单纯的“题海”，也不是单纯的“机械重复”，它的目的，就是为了给孩子们提供更多的学习机会，让他们能够更好地学习语言，不再局限于书写和记忆文字。即便是特殊的训练，也要讲究方法和技巧。在实际操作中，我们可以将“班班通”项目中的电子白板或者智能教学一体机的呈现作用发挥出来，并将它的优点应用于训练课程中，这也是非常方便和直观的教学效果。为此，我们可以将之前在WORD文件中已经准备好的习题集，通过智能教学一体机的大屏呈现将这些习题集直接输入到学生视域中，然后再引导学生进行语文实践。方式可以独立也可合作。针对学生的回馈，我们还可以将有代表意义的练习与投影设备相结合，让学生成为评价者，在欣赏与评价中去学习、借鉴他们语文实践方法。通过这样的教学实施，也有助于我们在教学中加强实践活动设计与实施的指导性。
总之，在全面践行新课标的今天小学语文阅读教学要获得有效实践的育人效果就必须在教法、学法上多作创新或者优化实施。这是由于新课程改革提倡趣味化和多样化的教学方式所致。作为执教者，不管采用何种方式来优教优学，都必须把充分发挥学生的主观能动性作为首要来解决，才能构建出一个有效的能让学生发展语文素养的课堂来。
参考文献：
[1]岳丽君，小学语文阅读教学中的有效策略研究[J].新课程，2017年。
- 【发布时间】2023/5/10 14:53:14
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