2024年10期
论“双减”背景下初中语文高效课堂的创建
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：“双减”背景下初中语文高效课堂的创建既需要教师理念上的转变更需要在此基础上的教法转变。本文从努力实现三个转变和凸显学生主体性两个方面探讨了语文高效课堂的创建策略。
关键词：初中语文；“双减”；高效课堂；创建
随着以提高教育教学效果为根本追求的“双减”工作的深入推进，其政策核心——提效提质目标的实现也让一线教师有了相同的奋斗追求——创建高效课堂。作为语文教学人的我在这样的背景下自然也在为语文高效课堂的建构不停地寻找突破路径，以达到在少用时、多育人、育好人的目标实现高效教学效果。功夫不负有人，通过这两年的实践与探索，我认为初中语文教学全面落实“双减”要求就必须实现“三转变一凸显”，这样才能建构语文高效课堂。
一、努力实现三个转变，让语文高效课堂创建更新颖
高效课堂的创建不能采取旧瓶装新酒的方式来实施，必需新理念指导下的新方法、新手段来展开。传统思想容不下教改新策略的运用，更不能使教与学更新焕发容光。唯有努力实现三个转变，才能将语文高效课堂的创建变成现实。
（一）由教书匠的角色向教育家转变
高效课堂中的教学就是把学习方法教给学生让他们自能学。传统课堂教师的角色是负责把知识教给学生，让学生死记硬背以“应考”。但在高效课堂创建的语文教学中，“师教生学”的模式以及教学评的“一刀切”、“齐步走”等做法已经被基于语文核心素养导向下的师生互动课堂所替代。这样的课堂，教师扮演的是教育家的角色而不是照本宣科的教书匠。教育家讲究的是教学艺术，讲究的是少用时出高效的育人实施。故而，在教知识、方法、技能和情感中首先就选择了让学生能成为学习主体的实践教法，特别是在践行“教是为了不教”理念实现中更彰显了“授人以渔”的本质内涵。故而，在这样角色下的语文课堂有了更多学生的人脉支持，自然提效。
（二）由教授型的实施向启发型转变
学而不思则罔。古代和现代的“大学问家”，都非常重视“思”的功能。在传统语文教学实施中，之所以其实施低效，原因就在于其以“扶着走”为主要方式而采取了“保姆式”教育为主。大到章节，小到词语，都由教师来决定，过程就是“满堂问”，把教学变成了一问一答。这样教学实施下的学生没有独立意识，只能作为“死记硬背”的“记忆奴隶”，极大地限制了他们的创新思维。所以，在当今的素质教育中，我们要创建语文高效课堂就要突破以往的教学方式，让学生自主地把握素材，自主地构建知识。作为教师就要让学生在主体作用发挥中进行不断地思维碰撞，使之思维得到不停的培养。为此，语文课堂应教授型的实施向启发型转变，在“启发式”的引领下实现“讨论式”，走向“自学式”，甚至“探究式”。
（三）由肢解性的教法向直观性转变
传统课堂之所以效低耗多，原因就在于肢解性教法运用过多，整个课堂从始至终都是教师“一人言”，目的就是要把课文析完讲透，加深学生对“教参”意见的建构，而不是对文本的理解感悟。故而无法创建高效课堂。在“双减”推进的今天我们的教法应在新理念指导下实现由肢解性的教法向直观性转变，采用现代教育技术——智能教学一体机来助力抽象问题的讲解，使之在降低理解难度的过程中让学生更快速地习得知识和发展语文素养。这样快速突破难点换来的时间我们就可以更好地开展语文听说读写实践，既丰富了课堂信息又培养了学生语文素养，还让学生有了更好的学习体验，是典型的提效提质，实现了高效课堂的创建。
二、凸显学生主体性，让语文高效课堂创建更有互动
学生是语文学习的主体。“双减”下的语文课堂以新课程标准为指导性原则实施高效课堂建构，这是我国实施新课程改革的具体要求也是应有做法。为此，我们应为语文教与学有效展开提供一个良好的实施环境，使学习主体的作用得到最大程度的发挥，以把其学习积极性变成教学有效性。为此，我们应将读写、听说等方面的实践训练有机地融合起来，对学生的读写过程、听说过程进行加强，根据他们的不同阶段的认知水平和他们的接受能力，对课堂结构模式进行更加科学细致的设计，并选择合适的导学方式展开教——学——评，为他们创造了一个对他们来说是有益的、高效的对话环境，使互动频繁出现在课堂，有思维碰撞融合的机会。我们要坚定地抛弃“一言堂”和“满堂讲”中的被动式听写，还学生真实的自己，使他们主体性在语文课堂中更加生动活泼，把参与度转换成教与学互动的有效性，从而建构高效课堂。为此，在语文教学中要做到激兴培趣，加强“我要学”情感培养，让学生乐于听说读写，有常练笔的语文爱好和善摘常记的学习习惯。在凸显学生主体性的过程中一定要把教师教给学生的学习方法运用到语文学习过程中，作为教师要搭建平台，把语文预习作为学生利用学习方法进行语文自学初尝的有效载体，让他们或独立或合作，在自学中实现预设问题的解决，把质疑未解的问题作为语文课堂正式实施的对话探讨话资。这样更富针对性的教学实施更利于我们达到“双减”背景下高效课堂的创建。
总之，在“双减”背景下初中语文教学欲实现高效课堂创建的目的，就需要我们教师充分“双主”互动中师者的主导作用，努力实现三个转变，通过导学、导问、导思、导法、导行的有效实践让学生凸显主体性，从而在提效提质目标达成中实现语文高效课堂的创建。
参考文献：
[1]刘柯平，“双减”背景下的初中语文教学改革策略研究[J].吉林教育，2020年。
[2]刘西平，“双减”下的初中语文高效课堂的构建[J].中学课程辅导，2021年。
关键词：初中语文；“双减”；高效课堂；创建
随着以提高教育教学效果为根本追求的“双减”工作的深入推进，其政策核心——提效提质目标的实现也让一线教师有了相同的奋斗追求——创建高效课堂。作为语文教学人的我在这样的背景下自然也在为语文高效课堂的建构不停地寻找突破路径，以达到在少用时、多育人、育好人的目标实现高效教学效果。功夫不负有人，通过这两年的实践与探索，我认为初中语文教学全面落实“双减”要求就必须实现“三转变一凸显”，这样才能建构语文高效课堂。
一、努力实现三个转变，让语文高效课堂创建更新颖
高效课堂的创建不能采取旧瓶装新酒的方式来实施，必需新理念指导下的新方法、新手段来展开。传统思想容不下教改新策略的运用，更不能使教与学更新焕发容光。唯有努力实现三个转变，才能将语文高效课堂的创建变成现实。
（一）由教书匠的角色向教育家转变
高效课堂中的教学就是把学习方法教给学生让他们自能学。传统课堂教师的角色是负责把知识教给学生，让学生死记硬背以“应考”。但在高效课堂创建的语文教学中，“师教生学”的模式以及教学评的“一刀切”、“齐步走”等做法已经被基于语文核心素养导向下的师生互动课堂所替代。这样的课堂，教师扮演的是教育家的角色而不是照本宣科的教书匠。教育家讲究的是教学艺术，讲究的是少用时出高效的育人实施。故而，在教知识、方法、技能和情感中首先就选择了让学生能成为学习主体的实践教法，特别是在践行“教是为了不教”理念实现中更彰显了“授人以渔”的本质内涵。故而，在这样角色下的语文课堂有了更多学生的人脉支持，自然提效。
（二）由教授型的实施向启发型转变
学而不思则罔。古代和现代的“大学问家”，都非常重视“思”的功能。在传统语文教学实施中，之所以其实施低效，原因就在于其以“扶着走”为主要方式而采取了“保姆式”教育为主。大到章节，小到词语，都由教师来决定，过程就是“满堂问”，把教学变成了一问一答。这样教学实施下的学生没有独立意识，只能作为“死记硬背”的“记忆奴隶”，极大地限制了他们的创新思维。所以，在当今的素质教育中，我们要创建语文高效课堂就要突破以往的教学方式，让学生自主地把握素材，自主地构建知识。作为教师就要让学生在主体作用发挥中进行不断地思维碰撞，使之思维得到不停的培养。为此，语文课堂应教授型的实施向启发型转变，在“启发式”的引领下实现“讨论式”，走向“自学式”，甚至“探究式”。
（三）由肢解性的教法向直观性转变
传统课堂之所以效低耗多，原因就在于肢解性教法运用过多，整个课堂从始至终都是教师“一人言”，目的就是要把课文析完讲透，加深学生对“教参”意见的建构，而不是对文本的理解感悟。故而无法创建高效课堂。在“双减”推进的今天我们的教法应在新理念指导下实现由肢解性的教法向直观性转变，采用现代教育技术——智能教学一体机来助力抽象问题的讲解，使之在降低理解难度的过程中让学生更快速地习得知识和发展语文素养。这样快速突破难点换来的时间我们就可以更好地开展语文听说读写实践，既丰富了课堂信息又培养了学生语文素养，还让学生有了更好的学习体验，是典型的提效提质，实现了高效课堂的创建。
二、凸显学生主体性，让语文高效课堂创建更有互动
学生是语文学习的主体。“双减”下的语文课堂以新课程标准为指导性原则实施高效课堂建构，这是我国实施新课程改革的具体要求也是应有做法。为此，我们应为语文教与学有效展开提供一个良好的实施环境，使学习主体的作用得到最大程度的发挥，以把其学习积极性变成教学有效性。为此，我们应将读写、听说等方面的实践训练有机地融合起来，对学生的读写过程、听说过程进行加强，根据他们的不同阶段的认知水平和他们的接受能力，对课堂结构模式进行更加科学细致的设计，并选择合适的导学方式展开教——学——评，为他们创造了一个对他们来说是有益的、高效的对话环境，使互动频繁出现在课堂，有思维碰撞融合的机会。我们要坚定地抛弃“一言堂”和“满堂讲”中的被动式听写，还学生真实的自己，使他们主体性在语文课堂中更加生动活泼，把参与度转换成教与学互动的有效性，从而建构高效课堂。为此，在语文教学中要做到激兴培趣，加强“我要学”情感培养，让学生乐于听说读写，有常练笔的语文爱好和善摘常记的学习习惯。在凸显学生主体性的过程中一定要把教师教给学生的学习方法运用到语文学习过程中，作为教师要搭建平台，把语文预习作为学生利用学习方法进行语文自学初尝的有效载体，让他们或独立或合作，在自学中实现预设问题的解决，把质疑未解的问题作为语文课堂正式实施的对话探讨话资。这样更富针对性的教学实施更利于我们达到“双减”背景下高效课堂的创建。
总之，在“双减”背景下初中语文教学欲实现高效课堂创建的目的，就需要我们教师充分“双主”互动中师者的主导作用，努力实现三个转变，通过导学、导问、导思、导法、导行的有效实践让学生凸显主体性，从而在提效提质目标达成中实现语文高效课堂的创建。
参考文献：
[1]刘柯平，“双减”背景下的初中语文教学改革策略研究[J].吉林教育，2020年。
[2]刘西平，“双减”下的初中语文高效课堂的构建[J].中学课程辅导，2021年。
- 【发布时间】2023/5/10 14:57:24
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