2024年10期
巧妙运用分层教学法 推动“双减”政策落地——以小学数学教学为例
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：通过课堂观察法、文献综述法研究如何巧妙运用分层教学法推动“双减”政策落地，整理并归纳结果。本文以小学数学教学为例，首先分析了“双减”政策下运用分层教学法的必要性，再结合小学数学教学规律以及“双减”政策内涵，从教学对象分层、教学目标分层、教学方法分层这三个方面简要阐述了利用分层教学法展开数学教学活动，践行“双减”政策的具体措施。
关键词：数学教学；小学；双减政策；分层教学法
一、“双减”政策下运用分层教学法的必要性
因为个人兴趣、家庭教育、成长环境的不同，小学生在数学学习上存在着差异性，是客观存在的。比如同样学习一个新的知识点，有的学生在教师的点拨下轻轻松松就能理解并掌握，而有的学生却难以理解。做作业也是如此，同样的作业，有的学生认为难度太大，在练习的过程中感到吃力，而有的学生认为比较简单，甚至感觉“吃不饱”。在实际生活中，很多数学教师为了轻便省事，给全班学生布置统一的作业，即作业的内容、形式完全一样。这样的作业让学优生感到毫无挑战性，无法吃饱，而让学困生感到无从下手，无法吃消。“双减”政策强调减负提质，既要减轻学生学习负担还要保证他们在原有的基础上获得提升，很显然，传统统一化的教学模式无法满足需求，必须进行分层处理。顾名思义，运用分层教学法就是将全班学生分成若干层次，按不同层次分类给予不同的教育，做到因材施教。这种教学形式下，每一个学生被放在适宜他们的位置上，既不会因为目标过大而承受过重的课业负担，也不会因为目标过低而无法实现自我提升，相反，他们在自己够得着的范围内最大限度提升自己，满足“双减”政策下的减负提质需求[1]。因此，在小学数学教学过程中，我们应巧妙地运用分层教学法，推动“双减”政策落地。
二、运用分层教学法推动“双减”政策落地的具体措施
（一）认识差异，教学对象分层
通过日常闲聊、课堂观察以及深入交流等方式了解并掌握学生对数学这门学科的兴趣特点、情感态度以及所采取的学习方法、个人学习态度等，客观地认识学生之间的能力与认知差异。只有掌握这些信息，教师才能科学、有效分层，为有效实施分层教学法奠定基础。通常情况下，学生可分成三个层次，即学优生、中等生、学困生，对他们的划分不能完全依赖数学成绩，而是要综合各项要素。一般来说，数学成绩优异且稳定，学习兴趣浓厚且态度认真，在学习上比较上进，有迎难而上精神的学生，将他们划分到学优生组；数学成绩良好且稳定或时好时坏，学习态度端正，有上进心，想进一步突破自己的学生，将他们划分到中等生组；数学成绩不理想，缺乏良好的学习习惯与学习信心，学习兴趣与态度有待提高的学生，将他们划分为学困生组[2]。
（二）因材施教，教学目标分层
不同层次的学生在数学上的追求是不一样的，而且他们的数学基础、学习能力是不一样的，所以在全身心投入的状态下能够达到的高度也是不一样的[3]。因此，教师应秉持着因材施教的原则对教学目标分层，从而满足给学生减负提质的需求。以“圆的面积”一课为例，对于认知水平与理解能力有限、数学基础薄弱的学困生来说，教学目标就是让他们掌握圆的面积公式，能够运用公式进行简单的计算；对于学习能力、学习兴趣一般的中等生而言，教学目标就是让他们理解圆的面积公式，明确它的推导过程，在深刻理解的基础上有效记住并把握；对于学习能力较强、成绩优异的学优生而言，教学目标是让他们理解并记住公式，并且能够灵活地迁移应用，学会用它解决实际问题。
（三）精确指导，教学方法分层
不同层次的学生有着不同的特点，教师应迎合他们的身心发展规律采取不同的教学方法，给予精确指导。对于学困生，可以采用翻转课堂教学法，即在讲每节课之前通过钉钉、微信等平台提供微视频以及学习任务单等资源，辅助他们自主学习，帮助学困生提前做好充分的准备，使其获得更高的听课起点。这样，学困生在课堂上就能跟上教师的思路，从而实现高效听课的目标。对于中等生，可以采用小组合作学习法，通过这种教学方式引导他们互相借鉴，在共同完成一个学习任务的过程中取长补短，有效拓宽视野与思维，从而实现共同提高。对于学优生，应用探究式教学法、任务驱动教学法等，引导他们自我突破，更上一层楼，在锻炼学优生自主学习能力的同时最大限度挖掘其数学潜能。
综上所述，在小学数学教学中，分层教学法的运用能够发挥良好的教学质量与教学效率提升的作用，教师要认识到它的功能与价值，深入研究并制定科学的教学模式，通过分层指导让学生都能在轻松的状态下构建数学知识体系，满足“双减”政策的减负提质需求。笔者在文中分享的分层教学实践策略对于提升教学实效性有明显效果，但还远远不够，在未来的工作中会持续、深入探究，构建更加科学的分层教学模式，全面贯彻落实“双减”政策。
参考文献：
[1]马忠华.关于在小学数学教学中运用分层教学法的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（01）：37-38.
[2]王嫚.分层教学模式在小学数学中的合理应用研究[J].小学生（下旬刊），2021（12）：22.
[3]甘丽引.以学定教 因材施教——小学数学教学中分层教学法的应用[J].理科爱好者（教育教学），2021（05）：129-130.
关键词：数学教学；小学；双减政策；分层教学法
一、“双减”政策下运用分层教学法的必要性
因为个人兴趣、家庭教育、成长环境的不同，小学生在数学学习上存在着差异性，是客观存在的。比如同样学习一个新的知识点，有的学生在教师的点拨下轻轻松松就能理解并掌握，而有的学生却难以理解。做作业也是如此，同样的作业，有的学生认为难度太大，在练习的过程中感到吃力，而有的学生认为比较简单，甚至感觉“吃不饱”。在实际生活中，很多数学教师为了轻便省事，给全班学生布置统一的作业，即作业的内容、形式完全一样。这样的作业让学优生感到毫无挑战性，无法吃饱，而让学困生感到无从下手，无法吃消。“双减”政策强调减负提质，既要减轻学生学习负担还要保证他们在原有的基础上获得提升，很显然，传统统一化的教学模式无法满足需求，必须进行分层处理。顾名思义，运用分层教学法就是将全班学生分成若干层次，按不同层次分类给予不同的教育，做到因材施教。这种教学形式下，每一个学生被放在适宜他们的位置上，既不会因为目标过大而承受过重的课业负担，也不会因为目标过低而无法实现自我提升，相反，他们在自己够得着的范围内最大限度提升自己，满足“双减”政策下的减负提质需求[1]。因此，在小学数学教学过程中，我们应巧妙地运用分层教学法，推动“双减”政策落地。
二、运用分层教学法推动“双减”政策落地的具体措施
（一）认识差异，教学对象分层
通过日常闲聊、课堂观察以及深入交流等方式了解并掌握学生对数学这门学科的兴趣特点、情感态度以及所采取的学习方法、个人学习态度等，客观地认识学生之间的能力与认知差异。只有掌握这些信息，教师才能科学、有效分层，为有效实施分层教学法奠定基础。通常情况下，学生可分成三个层次，即学优生、中等生、学困生，对他们的划分不能完全依赖数学成绩，而是要综合各项要素。一般来说，数学成绩优异且稳定，学习兴趣浓厚且态度认真，在学习上比较上进，有迎难而上精神的学生，将他们划分到学优生组；数学成绩良好且稳定或时好时坏，学习态度端正，有上进心，想进一步突破自己的学生，将他们划分到中等生组；数学成绩不理想，缺乏良好的学习习惯与学习信心，学习兴趣与态度有待提高的学生，将他们划分为学困生组[2]。
（二）因材施教，教学目标分层
不同层次的学生在数学上的追求是不一样的，而且他们的数学基础、学习能力是不一样的，所以在全身心投入的状态下能够达到的高度也是不一样的[3]。因此，教师应秉持着因材施教的原则对教学目标分层，从而满足给学生减负提质的需求。以“圆的面积”一课为例，对于认知水平与理解能力有限、数学基础薄弱的学困生来说，教学目标就是让他们掌握圆的面积公式，能够运用公式进行简单的计算；对于学习能力、学习兴趣一般的中等生而言，教学目标就是让他们理解圆的面积公式，明确它的推导过程，在深刻理解的基础上有效记住并把握；对于学习能力较强、成绩优异的学优生而言，教学目标是让他们理解并记住公式，并且能够灵活地迁移应用，学会用它解决实际问题。
（三）精确指导，教学方法分层
不同层次的学生有着不同的特点，教师应迎合他们的身心发展规律采取不同的教学方法，给予精确指导。对于学困生，可以采用翻转课堂教学法，即在讲每节课之前通过钉钉、微信等平台提供微视频以及学习任务单等资源，辅助他们自主学习，帮助学困生提前做好充分的准备，使其获得更高的听课起点。这样，学困生在课堂上就能跟上教师的思路，从而实现高效听课的目标。对于中等生，可以采用小组合作学习法，通过这种教学方式引导他们互相借鉴，在共同完成一个学习任务的过程中取长补短，有效拓宽视野与思维，从而实现共同提高。对于学优生，应用探究式教学法、任务驱动教学法等，引导他们自我突破，更上一层楼，在锻炼学优生自主学习能力的同时最大限度挖掘其数学潜能。
综上所述，在小学数学教学中，分层教学法的运用能够发挥良好的教学质量与教学效率提升的作用，教师要认识到它的功能与价值，深入研究并制定科学的教学模式，通过分层指导让学生都能在轻松的状态下构建数学知识体系，满足“双减”政策的减负提质需求。笔者在文中分享的分层教学实践策略对于提升教学实效性有明显效果，但还远远不够，在未来的工作中会持续、深入探究，构建更加科学的分层教学模式，全面贯彻落实“双减”政策。
参考文献：
[1]马忠华.关于在小学数学教学中运用分层教学法的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（01）：37-38.
[2]王嫚.分层教学模式在小学数学中的合理应用研究[J].小学生（下旬刊），2021（12）：22.
[3]甘丽引.以学定教 因材施教——小学数学教学中分层教学法的应用[J].理科爱好者（教育教学），2021（05）：129-130.
- 【发布时间】2023/5/10 14:57:56
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