2024年10期
提高小学数学课堂提问的有效性策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：课堂提问是小学数学课堂教学中最常用的教学手段之一。这一教学手段的应用，不仅增强了教师与学生之间的联系，同时也为学生智慧之门的开启奠定了良好的基础。在新课标要求下，借助有效提问能进一步提高小学数学的教学水平。从小学数学课堂中研究提问有效性，以此来提高教学质量，实现小学生的全面发展。
关键词：数学教学；课堂提问；策略探讨
新课标所呈现的十大核心概念不仅能够锻炼学生的各项学习技能，让学生获得数学学科的长久性发展，还对学生逻辑思维的培养和形成有着一定的重要意义。小学数学课堂教学提问的时候，应关注学生的问题反馈，引导学生思考问题的时候从不同的方向出发，转变学生的问题思维，鼓励学生在问题的锻炼过程中提高自身的数学核心素养，激励学生快速发展进步。
一、教师掌握课堂提问技巧的意义
从根本上讲，教学的过程就是要有针对性地发掘学生的潜力，以知识为媒介，以完成教育任务来达到对学生能力的培育。能否有效地进行教育，取决于学生的学习收获和成长情况，以及能否使教师的专业技能得到提高。所以，作为教育的组织者和引导者，教师必须具有“时效性”的思想，运用创新的、行之有效的教学手段来进行知识和技巧的传递。叶圣陶先生有一句话：好的问题在于让人善于发挥自己的智慧，勤加练习，深刻领悟，这也表明，学习不能离开老师的启迪和引导。知识就是提出问题并解答的过程，学生们在研究的过程中，总是会对问题的成因感兴趣，或者是定理或者公式的来源感兴趣，然后才能去主动探索。
二、小学数学教师课堂提问有效性探索
（一）创设科学问题情境，进行有效预设问
小学生思维能力较弱，面对以往过于直接的问题做出反应的时间较长，甚至不能理解问题。所以教师在提问时要根据其认知能力设计设计问题，对教学内容分析并结合学生特点，设计出科学的问题情境，应试教育强调灌输给学生应掌握的知识内容，在课堂上，教师单刀直入，直接就将教学内容以问题的形式抛出让学生思考，对问题没有了解，往往会导致学生无法有效思考问题。马丘什金等人提出问题式教学，他们认为教师应以问题为导向开展教学活动，通过情境的创设，帮助学生通过自身思维解释数学现象，这样学生在理解过程中能根据情境设想问题，理解效率高效。
（二）结合学生个性差异，设计分层数学问题
小学生由于自身家庭教育环境等多方面的因素影响，在数学学习上已经形成个性差异。因此，教师在设计课堂教学问题时，首先需要了解学生对数学知识的理解能力，再结合当前课本教学的大纲要求，设计出分层化的课堂教学问题，不仅有效满足不同学生数学知识的理解能力，还可以有效锻炼不同学生的数学思维。因此教师在课前备课阶段需要设计出不同难度的教学问题。在课堂教学的过程中，针对学生的数学理解能力提出相应难度的教学问题，从而有效提高课堂教学问题的实效性，帮助学生有效锻炼自身的数学思维。
（三）开展合作探究，启发学生疑问
小学生的学习经验以及生活经验较为有限，如果教学内容脱离了实际认知范围，学生往往会觉得超出了自身的理解能力而无法发问，甚至是无法理解题目本身的意思。在遇到这样的情境时，教师可以采用基于课堂教学的分组讨论模式进行综合教学，采用集合众智的形式探究实际问题，有效促进学生之间的交流。学生之间的交流和沟通往往是最高效的，问题从学生身上而来，教师系统地解答后再回到学生身边去，最大限度引起学生的反思。
（四）从学生的实际出发，开展有效提问
在传统的小学数学课堂上，大部分教师为了更快地完成数学教学目标，选择从小学数学教材的实际内容出发进行数学问题的设计，而忽视了学生本身的数学理解能力。正是因为这样的错误观念，学生往往难以理解和掌握到数学问题中涵盖的数学知识。因此，小学数学教师应该从学生的实际出发，开展有效的数学课堂提问。教师在设计数学问题的时候，应该结合学生本身的数学水平以及个性特点，让学生在数学课堂上的参与度得到提升。而这对学生数学学习效率的提升将会有着很大的推动作用。
（五）课堂提问始终围绕学生，激发思维的能动性
通过有效问题的设计，学生调动自我的思维思考问题、分析问题、探究问题、解决问题。而教师在设计疑问时，要尽量让学生在原有疑问的基础上再产生疑问，进而鼓励学生学会质疑、解疑、释疑，从而让学生充分发挥其主体性作用，进一步投入到问题的分析解决中，不断培养解决问题的能力。有学生提出问题后，教师顺着他的思路继续启发：还有什么问题呢？学生在思考之后可能会继续提出问题，这也说明了学生的认知在不断地由浅入深，同时，也使学生挖掘自身的创新性思维，深入感知数学知识的奥秘，同时也逐渐培养他们打破砂锅问到底、追根溯源的学习精神。
（六）优化问题延伸，加深学生思考
教师在数学教育过程中要逐步的变革提问的方法，尤其是在问题的延伸方面要科学的加强，逐步加深学生的思考，让学生在数学知识的学习、探究方面不断的创新，这样才能在未来的教学中得到新的突破。问题延伸的时候，要尽量给学生带来较多的答案，让学生意识到数学应用的时候，有很多的途径。
（七）教师要给学生留出空余时间思考，及时反馈
无论是在课前复习还是在课堂上的教学提问，学生对于老师提出的问题。总要有一个思考的过程，因此教师在课堂提出问题后。需要留给学生一定的思考时间，但是许多老师留给学生所思考的时间，往往不足几秒，并且几秒钟之后学生被叫起来回答又因为紧张，而回答不了。教师就会自己回答或者让其他同学回答这样的方法不仅会让没有回答出问题的同学感到情绪低落，也不不会真正的将学习课堂实现高效化。所以教师在提出问题后，一定要根据问题的难易程度给学生留下一定的时间去思考。时间的长短，可以根据学生的灵活变化，不管是学生的回答是否让老师满意，老师都一定要及时给予反馈。
课堂提问是小学数学教师最常见的教学手段，正确使用，对提升小学数学教学质量起到很大的效果。所以，教师必须运用合理的措施，来处理在小学数学课堂提问环节中出现的问题，并由此来增强小学数学课堂提问中的有效性，并以此推动全面素质教育的更长远发展。
参考文献：
[1]黄江露.小学数学课堂提问有效性调查与思考[J].湖南教育（B版），2022（07）：44-45.
[2]林志浪.浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].西部素质教育，2022，8（11）：190-192.
关键词：数学教学；课堂提问；策略探讨
新课标所呈现的十大核心概念不仅能够锻炼学生的各项学习技能，让学生获得数学学科的长久性发展，还对学生逻辑思维的培养和形成有着一定的重要意义。小学数学课堂教学提问的时候，应关注学生的问题反馈，引导学生思考问题的时候从不同的方向出发，转变学生的问题思维，鼓励学生在问题的锻炼过程中提高自身的数学核心素养，激励学生快速发展进步。
一、教师掌握课堂提问技巧的意义
从根本上讲，教学的过程就是要有针对性地发掘学生的潜力，以知识为媒介，以完成教育任务来达到对学生能力的培育。能否有效地进行教育，取决于学生的学习收获和成长情况，以及能否使教师的专业技能得到提高。所以，作为教育的组织者和引导者，教师必须具有“时效性”的思想，运用创新的、行之有效的教学手段来进行知识和技巧的传递。叶圣陶先生有一句话：好的问题在于让人善于发挥自己的智慧，勤加练习，深刻领悟，这也表明，学习不能离开老师的启迪和引导。知识就是提出问题并解答的过程，学生们在研究的过程中，总是会对问题的成因感兴趣，或者是定理或者公式的来源感兴趣，然后才能去主动探索。
二、小学数学教师课堂提问有效性探索
（一）创设科学问题情境，进行有效预设问
小学生思维能力较弱，面对以往过于直接的问题做出反应的时间较长，甚至不能理解问题。所以教师在提问时要根据其认知能力设计设计问题，对教学内容分析并结合学生特点，设计出科学的问题情境，应试教育强调灌输给学生应掌握的知识内容，在课堂上，教师单刀直入，直接就将教学内容以问题的形式抛出让学生思考，对问题没有了解，往往会导致学生无法有效思考问题。马丘什金等人提出问题式教学，他们认为教师应以问题为导向开展教学活动，通过情境的创设，帮助学生通过自身思维解释数学现象，这样学生在理解过程中能根据情境设想问题，理解效率高效。
（二）结合学生个性差异，设计分层数学问题
小学生由于自身家庭教育环境等多方面的因素影响，在数学学习上已经形成个性差异。因此，教师在设计课堂教学问题时，首先需要了解学生对数学知识的理解能力，再结合当前课本教学的大纲要求，设计出分层化的课堂教学问题，不仅有效满足不同学生数学知识的理解能力，还可以有效锻炼不同学生的数学思维。因此教师在课前备课阶段需要设计出不同难度的教学问题。在课堂教学的过程中，针对学生的数学理解能力提出相应难度的教学问题，从而有效提高课堂教学问题的实效性，帮助学生有效锻炼自身的数学思维。
（三）开展合作探究，启发学生疑问
小学生的学习经验以及生活经验较为有限，如果教学内容脱离了实际认知范围，学生往往会觉得超出了自身的理解能力而无法发问，甚至是无法理解题目本身的意思。在遇到这样的情境时，教师可以采用基于课堂教学的分组讨论模式进行综合教学，采用集合众智的形式探究实际问题，有效促进学生之间的交流。学生之间的交流和沟通往往是最高效的，问题从学生身上而来，教师系统地解答后再回到学生身边去，最大限度引起学生的反思。
（四）从学生的实际出发，开展有效提问
在传统的小学数学课堂上，大部分教师为了更快地完成数学教学目标，选择从小学数学教材的实际内容出发进行数学问题的设计，而忽视了学生本身的数学理解能力。正是因为这样的错误观念，学生往往难以理解和掌握到数学问题中涵盖的数学知识。因此，小学数学教师应该从学生的实际出发，开展有效的数学课堂提问。教师在设计数学问题的时候，应该结合学生本身的数学水平以及个性特点，让学生在数学课堂上的参与度得到提升。而这对学生数学学习效率的提升将会有着很大的推动作用。
（五）课堂提问始终围绕学生，激发思维的能动性
通过有效问题的设计，学生调动自我的思维思考问题、分析问题、探究问题、解决问题。而教师在设计疑问时，要尽量让学生在原有疑问的基础上再产生疑问，进而鼓励学生学会质疑、解疑、释疑，从而让学生充分发挥其主体性作用，进一步投入到问题的分析解决中，不断培养解决问题的能力。有学生提出问题后，教师顺着他的思路继续启发：还有什么问题呢？学生在思考之后可能会继续提出问题，这也说明了学生的认知在不断地由浅入深，同时，也使学生挖掘自身的创新性思维，深入感知数学知识的奥秘，同时也逐渐培养他们打破砂锅问到底、追根溯源的学习精神。
（六）优化问题延伸，加深学生思考
教师在数学教育过程中要逐步的变革提问的方法，尤其是在问题的延伸方面要科学的加强，逐步加深学生的思考，让学生在数学知识的学习、探究方面不断的创新，这样才能在未来的教学中得到新的突破。问题延伸的时候，要尽量给学生带来较多的答案，让学生意识到数学应用的时候，有很多的途径。
（七）教师要给学生留出空余时间思考，及时反馈
无论是在课前复习还是在课堂上的教学提问，学生对于老师提出的问题。总要有一个思考的过程，因此教师在课堂提出问题后。需要留给学生一定的思考时间，但是许多老师留给学生所思考的时间，往往不足几秒，并且几秒钟之后学生被叫起来回答又因为紧张，而回答不了。教师就会自己回答或者让其他同学回答这样的方法不仅会让没有回答出问题的同学感到情绪低落，也不不会真正的将学习课堂实现高效化。所以教师在提出问题后，一定要根据问题的难易程度给学生留下一定的时间去思考。时间的长短，可以根据学生的灵活变化，不管是学生的回答是否让老师满意，老师都一定要及时给予反馈。
课堂提问是小学数学教师最常见的教学手段，正确使用，对提升小学数学教学质量起到很大的效果。所以，教师必须运用合理的措施，来处理在小学数学课堂提问环节中出现的问题，并由此来增强小学数学课堂提问中的有效性，并以此推动全面素质教育的更长远发展。
参考文献：
[1]黄江露.小学数学课堂提问有效性调查与思考[J].湖南教育（B版），2022（07）：44-45.
[2]林志浪.浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].西部素质教育，2022，8（11）：190-192.
- 【发布时间】2023/5/10 14:59:07
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