2024年10期
论初中数学教学中学困生的转化策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在初中数学教学中，要转化学困生，促进其向优生行列奋进，我们就应从分析其“致差”原因入手，找到对策略而进行“辅差”转差工作，让学生提高成绩，感受到学习进步。
关键词：初中数学；课堂教学；学困生；转化
让学生获得最好的数学教育的方式是因人施教，是“一对一”的针对性强的教育。而班级授课制背景下的“齐步走”，要求具有个体差异的学生都接受相同难度、相同方式、同等目标的教学，显然是不可能的。故而学习上就会有先进和后进的现象，出现了所谓的优秀生和学困生。这种现象在乡镇学校较为明显，初中数学由于抽象性变强，出现“两极分化”的效果更让教师头疼。如何在教学中转差为优，实现学困生转化，就成为我们数学教学中的一道必做题。
一、初中数学学习中“学困生”形成的“致差”原因分析
常言说得好：“一胞生十字，十字十个样。”不同学生因存有包括家庭、社会、知识基础、非智力因素等先天和后天的不同而造成的“各有差异”，注定了其学习表现和学习效果的不同。
（一）基本概念和定理是模棱两可的：基本概念和定理是数学学习的必备基础。缺乏对这方面的深入理解，或掌握不好，就会直接造成学习效果，作业中错误百出。因此，在数学教学中，我们就加强这方面基础知识教学，让学生能理解到，掌握好。如整式乗法与因式分解、平行线的性质和判定、轴对称和轴对称图形等，由于学生概念认识不清，就会在数学实践中分不清概念的外延和内涵而引发很多错误。
（二）学生的自学能力差：学困生大多自学能力差，正是由于这点的存在，导致很多学困生只能在课堂上“学到一二”，根据没有去自学。即使有这样的实践，也无法找准学习重点，更无法突破学习难点。而且，在阅读数学教材时，也是速度慢、理解慢，易受外界干扰，易分散注意力。
（三）不能及时完成相应的数学实践：数学实践是促进学生数学知识内化的有效方式，是必要的数学学习环节。然而，一些学困生明显不能力完成练习数学实践，不论是课堂上的巩固练习还是课外的家庭作业，都不能按时按量按质去完成。有的甚至根本没有做，直接以抄袭“交差”为是。
二、初中数学教学中学困生转化的实践策略
学困生转化是一项综合性工作，不仅需要我们教师有热情，还要有方法，能长期践行落实，才能有效地扩大优生队伍，减小学困生行列，让更多的学生获得好的数学教育。
（一）注重激趣。兴趣是学生努力学的动力保障。学困生因兴趣缺乏，导致数学学习热情大幅下降。再加上数学随着年级增高而抽象性、逻辑性不断增强，导致一些学生越来越没有数学学习兴趣。因此，有效的数学教学，我们应加强学生兴趣培养，使其到由“要我学”转变为“我要学”的实践中来。例如，在教学《乘方》时，我们就可采取讲故事创情境的方式来激趣，让学生感受到乘方的“巨大变化”而乐学于他。
（二）注重情感教育。非智力因素中，对学生提供巨大动力的，除了兴趣，还有情感。在转化学困生中，我们应充分利用这两种动力保障，通过双管齐下方式，使其共同作用于学生的动力系统，形成强大内驱力。落实到实践中，就需要我们在学习上多照顾和爱护学困生，当他们有进步或闪光表现时，我们给予及时的表扬赏识，让他们从老师的点攒声中获得鼓励和肯定，感受到成功学习所带来的愉悦体验，以此增强自信，增强“我要学”情感。因此，我们要重视对学困生的情感教育，充分肯定他们努力学习就能获得进步的优点，鼓励他们积极学习。
（三）教给方法。良好的方法，是取得成功的前提。既要传知识又要授方法，才是我们应有教学理念。作为一线教师，优生获得良好学习方法是很容易的，而学困生则需要我们结合实际例子来传授方法了。实践中，我们发现，大多数学困生都是在被动的模式下学习的，并且高度依赖，不能自找工具解决问题，死记硬背数学概念，公式，定理和规则，成为他们学习的常用方式。每当遇到问题时，则不愿主动动脑思考解决问题，而总是习惯于“老师要讲”这样的“待灌待喂”方式。在回答问题时，教师还应注意启发式教学方法的应用，诱发学生思维参与，引导他们分析和解决问题。不要给他们现成的答案，使之逐渐养成独立思考和独立实践的数学学习习惯。
（四）作业分层实施。要提高数学学习效果，作业是必不可少的内化实践。作为一线教师，要让学生经历作业实践，并在“跳一跳”中实现知识内化，就需要我们实施分层作业模式。落实到实践中，也就是在布置课堂练习作业和家庭作业时，教师应注意难度有别，采取优生难度大，中等生一般，学困生做基础的作业模式操作，加强对学困生的学习指导，包括方法授予，并敦促他们认真完成布置的实践作业。教师应加强作业检查和批改和评语的应用，及时发现进步，给予激励。在这儿值得提及的是，我们教师应注意克服急功近利的做法，更不要有急于求成思想，任何冒进的行为都可能对学困生造成情感和兴趣的伤害，特别是一些教师为了提高转化效果，采用“题海战术”来达到熟练生巧的效果，这种欲速则不达的做法，只能加重学生课业负担，让他们感受不到学习快乐。这与我们分层教育理念是相违背的，不能有效起到转化作用的。
总之，在初中数学教学中，要提高学困生转化效果，促进学生在更好的平台上“跳一跳”，就必须加强方法创新，让学生在新颖有趣的教学中获得自我突破，取得更好的学习效果。因此，在数学教学中，我们要提高认识，丰富转化策略，通过方法上的多途径、交往上的多情感等“辅差”，提高学困生的学习成绩，转差为优，从而达到大规模提高数学教学质量的教学预期。
参考文献：
[1]朱红芳，浅谈初中数学教学中学困生的成因及转化[J].新课程，2019年。
[2]解正东，浅谈初中数学教学中的学困生转化[J].考试周刊，2018年。
关键词：初中数学；课堂教学；学困生；转化
让学生获得最好的数学教育的方式是因人施教，是“一对一”的针对性强的教育。而班级授课制背景下的“齐步走”，要求具有个体差异的学生都接受相同难度、相同方式、同等目标的教学，显然是不可能的。故而学习上就会有先进和后进的现象，出现了所谓的优秀生和学困生。这种现象在乡镇学校较为明显，初中数学由于抽象性变强，出现“两极分化”的效果更让教师头疼。如何在教学中转差为优，实现学困生转化，就成为我们数学教学中的一道必做题。
一、初中数学学习中“学困生”形成的“致差”原因分析
常言说得好：“一胞生十字，十字十个样。”不同学生因存有包括家庭、社会、知识基础、非智力因素等先天和后天的不同而造成的“各有差异”，注定了其学习表现和学习效果的不同。
（一）基本概念和定理是模棱两可的：基本概念和定理是数学学习的必备基础。缺乏对这方面的深入理解，或掌握不好，就会直接造成学习效果，作业中错误百出。因此，在数学教学中，我们就加强这方面基础知识教学，让学生能理解到，掌握好。如整式乗法与因式分解、平行线的性质和判定、轴对称和轴对称图形等，由于学生概念认识不清，就会在数学实践中分不清概念的外延和内涵而引发很多错误。
（二）学生的自学能力差：学困生大多自学能力差，正是由于这点的存在，导致很多学困生只能在课堂上“学到一二”，根据没有去自学。即使有这样的实践，也无法找准学习重点，更无法突破学习难点。而且，在阅读数学教材时，也是速度慢、理解慢，易受外界干扰，易分散注意力。
（三）不能及时完成相应的数学实践：数学实践是促进学生数学知识内化的有效方式，是必要的数学学习环节。然而，一些学困生明显不能力完成练习数学实践，不论是课堂上的巩固练习还是课外的家庭作业，都不能按时按量按质去完成。有的甚至根本没有做，直接以抄袭“交差”为是。
二、初中数学教学中学困生转化的实践策略
学困生转化是一项综合性工作，不仅需要我们教师有热情，还要有方法，能长期践行落实，才能有效地扩大优生队伍，减小学困生行列，让更多的学生获得好的数学教育。
（一）注重激趣。兴趣是学生努力学的动力保障。学困生因兴趣缺乏，导致数学学习热情大幅下降。再加上数学随着年级增高而抽象性、逻辑性不断增强，导致一些学生越来越没有数学学习兴趣。因此，有效的数学教学，我们应加强学生兴趣培养，使其到由“要我学”转变为“我要学”的实践中来。例如，在教学《乘方》时，我们就可采取讲故事创情境的方式来激趣，让学生感受到乘方的“巨大变化”而乐学于他。
（二）注重情感教育。非智力因素中，对学生提供巨大动力的，除了兴趣，还有情感。在转化学困生中，我们应充分利用这两种动力保障，通过双管齐下方式，使其共同作用于学生的动力系统，形成强大内驱力。落实到实践中，就需要我们在学习上多照顾和爱护学困生，当他们有进步或闪光表现时，我们给予及时的表扬赏识，让他们从老师的点攒声中获得鼓励和肯定，感受到成功学习所带来的愉悦体验，以此增强自信，增强“我要学”情感。因此，我们要重视对学困生的情感教育，充分肯定他们努力学习就能获得进步的优点，鼓励他们积极学习。
（三）教给方法。良好的方法，是取得成功的前提。既要传知识又要授方法，才是我们应有教学理念。作为一线教师，优生获得良好学习方法是很容易的，而学困生则需要我们结合实际例子来传授方法了。实践中，我们发现，大多数学困生都是在被动的模式下学习的，并且高度依赖，不能自找工具解决问题，死记硬背数学概念，公式，定理和规则，成为他们学习的常用方式。每当遇到问题时，则不愿主动动脑思考解决问题，而总是习惯于“老师要讲”这样的“待灌待喂”方式。在回答问题时，教师还应注意启发式教学方法的应用，诱发学生思维参与，引导他们分析和解决问题。不要给他们现成的答案，使之逐渐养成独立思考和独立实践的数学学习习惯。
（四）作业分层实施。要提高数学学习效果，作业是必不可少的内化实践。作为一线教师，要让学生经历作业实践，并在“跳一跳”中实现知识内化，就需要我们实施分层作业模式。落实到实践中，也就是在布置课堂练习作业和家庭作业时，教师应注意难度有别，采取优生难度大，中等生一般，学困生做基础的作业模式操作，加强对学困生的学习指导，包括方法授予，并敦促他们认真完成布置的实践作业。教师应加强作业检查和批改和评语的应用，及时发现进步，给予激励。在这儿值得提及的是，我们教师应注意克服急功近利的做法，更不要有急于求成思想，任何冒进的行为都可能对学困生造成情感和兴趣的伤害，特别是一些教师为了提高转化效果，采用“题海战术”来达到熟练生巧的效果，这种欲速则不达的做法，只能加重学生课业负担，让他们感受不到学习快乐。这与我们分层教育理念是相违背的，不能有效起到转化作用的。
总之，在初中数学教学中，要提高学困生转化效果，促进学生在更好的平台上“跳一跳”，就必须加强方法创新，让学生在新颖有趣的教学中获得自我突破，取得更好的学习效果。因此，在数学教学中，我们要提高认识，丰富转化策略，通过方法上的多途径、交往上的多情感等“辅差”，提高学困生的学习成绩，转差为优，从而达到大规模提高数学教学质量的教学预期。
参考文献：
[1]朱红芳，浅谈初中数学教学中学困生的成因及转化[J].新课程，2019年。
[2]解正东，浅谈初中数学教学中的学困生转化[J].考试周刊，2018年。
- 【发布时间】2023/5/10 14:59:46
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