2024年10期
新课标践行中的小学数学课堂教学
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：新课标践行中的小学数学课堂教学就是要围绕核心素养导向而进行“四基”“四能”培养，让学生达到“三会”要求。本文从情景化、生活化、活动化三个路径探讨了新课标背景下的数学教学实施。
关键词：小学数学；新课标；情景；生活化；活动化
实施新课程标准已经有很多年了。就在去年，我们又迎来了2022版新课标。虽然名称还相同，但理念和要求有了很大差异。它是基于核心素养导向下的教学实施，强调的是以“四基”“四能”为基础的“三会”素养培养。在这快一年的时间里，我们已经获得了很多理念学习机会，为我们实施新课程标准打下了坚实的基础。新的教学方式在新的理念指导下应运而生，为我们展开高质量教学提供了更多新方法。在进行小学数学为达成“双减”提效提质目标的过程中，我们一直坚持将激兴培趣作为学生学习热情培养的着手点，激发他们的学习动力，让他们创新思维随着他们良好数学学习习惯的形成而不断发展，尽最大努力使教与学得到优化，实现新课标要求。笔者以为，实施新课程标准的最佳途径，就是根据学生的学习情况而进行有针对性强的“因材施教”，才能使预期迅速出现在育人的现实中。
一、利用情景化唤起学生的好奇心
情景策略作为新课程标准所提倡的一种新型的激发兴趣的实施方式，其将“趣味性”、“诱导性”、“情景化”三大特征融为一体，是促进课堂教学效果在达成过程中又快又好的一种有效途径。学生作为课堂主体，其努力参与的动力源自求知欲和好奇心。故而我们就可利用情景策略使其在课堂上产生好奇有“为什么是这样”的疑问来驱使自我的求知欲和探究需要，使幼儿主动参与到师生互动的学习活动中来。多年来的经验表明，当学生身在情景中被点燃了兴趣有了求知欲时，他们的好奇心就会自然而然地被激发出来，进而产生一种强烈的好奇心和强烈的求知欲望；这些都是主体性作用发挥所需要的内驱力。例如，在教学“年月日”这一课时为了唤起学生求知欲，我先利用多媒体系统播放学生熟悉的歌曲《三百六十五个祝福》，播放过程中学生自然跟着一起唱，当学生唱到“一年有三百六十五个日出”这一句时，我按下多媒体暂停键提问于学生，该句是什么意思？一年是365天吗？每年都是这么多天吗？面对这几个问题，学生们眼睛里充满了疑惑和好奇。为了获得结果学生积极的参与到了寻找资料的过程中。在授这内容时，学生都是满怀信心，争相报告自己所寻找到的答案。一个接一个的理由，被同学们说的头头是道。在带着问题和好奇心去阅读教材、收集信息的过程中，他们不仅可以得到关于数学的问题，而且还可以积极思考，甚至查阅互联网上的“万年历”，这些都是他们在自我好奇心驱使下积极所为，既增强了与他人的交流和合作的能力又不断发展着自学能力，践行着主体角色。
二、实施生活化，让学生从数学角度观察、思考
数学源自生活。现行课标的“课程理念”和“课程目标”都是围绕以解决“现实世界”中的问题为中心的教学实施要求，特别是以“观察现实世界”“思考现实世界”“表达现实世界”为主的“三会”作为了新课标践行中对学生数学学习结果的最高要求，要求学生以须数学学习中获得“三会”为主要的数学核心素养发展。在这一年的学习与教学实践探索中，我认为要实现这样的目标最好的路径就是在课堂上实施生活化。将其具体表现在实践中，就是要选择与学生的实际情况相接近的周围生活作为数学知识学习的载体，引导他们在阅读生活描写文字的基础上体验与理解，通过生活化文本描述去观察现实世界、进而从数学角度去思考和表达。比如，在《方向与位置》这节课上，我们可以利用“喜羊羊”这个同学最喜爱的卡通人物作为激趣手段以把学生引进现实数学世界中，让同学们帮助喜羊羊找到它的回家之路。同学们看着这一幕，以及喜羊羊那萌萌的嗓音，顿时来了精神，产生了‘认识方向”的动力。当他们看到清晨阳光的冉冉升起，受此触发的学生就从情景中知道了太阳升起的地方就是东方，再由此来辨别位置与方向就可达到“辨别方位”的目的了。这样实施既生活化又趣味化，优教也优学，效果很好。
三、实施活动化，搭建学生动手操作的实践平台
“实施促进学生发展的教学活动”是新课标在“课程理念”中的特别强调。虽然其所称的“教学活动”与我们表达的“活动”在内涵上有一定差异，但都是育人这一主题没有变。我认为搭建学生动手操作的实践平台应该属于其要求下的“教学活动”范畴。实践证明，在数学课堂上少一些坐着听课多一些动手操作，往往更能收到良好效果。而且，动作还与大脑发展有很大关联，“让智慧在指尖上闪耀”是很多一线教师写在自我学习笔记本扉页上的促进语。落实到数学课堂上，就是要变坐听为动手学。数学学习过程处处都需要动手操作，包括抽象的数感培养、算理理解、问题解决、公式推导都离不开动手来操作学习和理解。例如“多一些”“几分之几”“倍数”等应用题解决都可引导学生动手画线段图的方式来理解。所以，在数学课堂上，无论是课的引入还是新知实施，还是课堂练习，我们都可以动手操作学习这一理念融入其中来实施，以助力学生兴趣培养、化解抽象时又可很好地使他们发展思维，提升理解力。
因此，在实施新课标的过程中作为一线教师的我们必须以此为导向，化作实践的指南，才能更好地激发学生的主动性增强课堂的师生互动性，进而在优教优学提效提质的目标达成中实现新课程标准中最美目标——让每个学生都能得到优质的数学教育并得到最好的发展。
参考文献：
[1]陈自立，新课标教学要求下小学数学课堂教学模式[J].新课程，2019年。
[2]刘之最，新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].学周刊，2018年。
关键词：小学数学；新课标；情景；生活化；活动化
实施新课程标准已经有很多年了。就在去年，我们又迎来了2022版新课标。虽然名称还相同，但理念和要求有了很大差异。它是基于核心素养导向下的教学实施，强调的是以“四基”“四能”为基础的“三会”素养培养。在这快一年的时间里，我们已经获得了很多理念学习机会，为我们实施新课程标准打下了坚实的基础。新的教学方式在新的理念指导下应运而生，为我们展开高质量教学提供了更多新方法。在进行小学数学为达成“双减”提效提质目标的过程中，我们一直坚持将激兴培趣作为学生学习热情培养的着手点，激发他们的学习动力，让他们创新思维随着他们良好数学学习习惯的形成而不断发展，尽最大努力使教与学得到优化，实现新课标要求。笔者以为，实施新课程标准的最佳途径，就是根据学生的学习情况而进行有针对性强的“因材施教”，才能使预期迅速出现在育人的现实中。
一、利用情景化唤起学生的好奇心
情景策略作为新课程标准所提倡的一种新型的激发兴趣的实施方式，其将“趣味性”、“诱导性”、“情景化”三大特征融为一体，是促进课堂教学效果在达成过程中又快又好的一种有效途径。学生作为课堂主体，其努力参与的动力源自求知欲和好奇心。故而我们就可利用情景策略使其在课堂上产生好奇有“为什么是这样”的疑问来驱使自我的求知欲和探究需要，使幼儿主动参与到师生互动的学习活动中来。多年来的经验表明，当学生身在情景中被点燃了兴趣有了求知欲时，他们的好奇心就会自然而然地被激发出来，进而产生一种强烈的好奇心和强烈的求知欲望；这些都是主体性作用发挥所需要的内驱力。例如，在教学“年月日”这一课时为了唤起学生求知欲，我先利用多媒体系统播放学生熟悉的歌曲《三百六十五个祝福》，播放过程中学生自然跟着一起唱，当学生唱到“一年有三百六十五个日出”这一句时，我按下多媒体暂停键提问于学生，该句是什么意思？一年是365天吗？每年都是这么多天吗？面对这几个问题，学生们眼睛里充满了疑惑和好奇。为了获得结果学生积极的参与到了寻找资料的过程中。在授这内容时，学生都是满怀信心，争相报告自己所寻找到的答案。一个接一个的理由，被同学们说的头头是道。在带着问题和好奇心去阅读教材、收集信息的过程中，他们不仅可以得到关于数学的问题，而且还可以积极思考，甚至查阅互联网上的“万年历”，这些都是他们在自我好奇心驱使下积极所为，既增强了与他人的交流和合作的能力又不断发展着自学能力，践行着主体角色。
二、实施生活化，让学生从数学角度观察、思考
数学源自生活。现行课标的“课程理念”和“课程目标”都是围绕以解决“现实世界”中的问题为中心的教学实施要求，特别是以“观察现实世界”“思考现实世界”“表达现实世界”为主的“三会”作为了新课标践行中对学生数学学习结果的最高要求，要求学生以须数学学习中获得“三会”为主要的数学核心素养发展。在这一年的学习与教学实践探索中，我认为要实现这样的目标最好的路径就是在课堂上实施生活化。将其具体表现在实践中，就是要选择与学生的实际情况相接近的周围生活作为数学知识学习的载体，引导他们在阅读生活描写文字的基础上体验与理解，通过生活化文本描述去观察现实世界、进而从数学角度去思考和表达。比如，在《方向与位置》这节课上，我们可以利用“喜羊羊”这个同学最喜爱的卡通人物作为激趣手段以把学生引进现实数学世界中，让同学们帮助喜羊羊找到它的回家之路。同学们看着这一幕，以及喜羊羊那萌萌的嗓音，顿时来了精神，产生了‘认识方向”的动力。当他们看到清晨阳光的冉冉升起，受此触发的学生就从情景中知道了太阳升起的地方就是东方，再由此来辨别位置与方向就可达到“辨别方位”的目的了。这样实施既生活化又趣味化，优教也优学，效果很好。
三、实施活动化，搭建学生动手操作的实践平台
“实施促进学生发展的教学活动”是新课标在“课程理念”中的特别强调。虽然其所称的“教学活动”与我们表达的“活动”在内涵上有一定差异，但都是育人这一主题没有变。我认为搭建学生动手操作的实践平台应该属于其要求下的“教学活动”范畴。实践证明，在数学课堂上少一些坐着听课多一些动手操作，往往更能收到良好效果。而且，动作还与大脑发展有很大关联，“让智慧在指尖上闪耀”是很多一线教师写在自我学习笔记本扉页上的促进语。落实到数学课堂上，就是要变坐听为动手学。数学学习过程处处都需要动手操作，包括抽象的数感培养、算理理解、问题解决、公式推导都离不开动手来操作学习和理解。例如“多一些”“几分之几”“倍数”等应用题解决都可引导学生动手画线段图的方式来理解。所以，在数学课堂上，无论是课的引入还是新知实施，还是课堂练习，我们都可以动手操作学习这一理念融入其中来实施，以助力学生兴趣培养、化解抽象时又可很好地使他们发展思维，提升理解力。
因此，在实施新课标的过程中作为一线教师的我们必须以此为导向，化作实践的指南，才能更好地激发学生的主动性增强课堂的师生互动性，进而在优教优学提效提质的目标达成中实现新课程标准中最美目标——让每个学生都能得到优质的数学教育并得到最好的发展。
参考文献：
[1]陈自立，新课标教学要求下小学数学课堂教学模式[J].新课程，2019年。
[2]刘之最，新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].学周刊，2018年。
- 【发布时间】2023/5/10 15:01:07
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