2024年10期
浅谈如何打造灵动而有效的数学课堂
【关键词】 ；
【正文】 有效教学是一个古老而又年轻的话题。随着新一轮课程改革的不断推进与深入，新课程理念已经得到了广大数学教育工作者的认同。然而，观察当前的数学课堂，“穿新鞋走老路”的现象，形式化的数学教学仍然存在。如把课堂当成了戏台，学生成了教师表演的道具。可以说，这样的课堂是“失效”的。那么，如何提高数学课堂的效率呢？我认为要让学生感到上过课以后有收获，不能只留下一些表面热闹的东西，要让教学落到实处。在推行新课改的今天，新课程理念就像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学，不时地给我们带来活力。那么，数学课堂如何凸显灵动而有效呢？
一、联系生活，有效创设情境
课堂教学情境应充满自然真实、清新健康的生活气息和生命活力。数学课堂教学联系生活实际进行教学，不仅让学生知道学习数学的作用，明白数学就在身边，提高学习数学的兴趣和热情，而且，用现实生活中的素材来引导学习数学，使学生将数学学习建立在感性认识的基础上，更有助于他们对知识的理解、巩固和运用。新课改提出：“强调从学生已有的生活经验出发”，指出了小学数学教学要源于生活，小学数学是生活数学。在教学中，把抽象的知识，转变成学生生活的具体事例，学生理解知识的同时，学习的兴趣也更浓了。
例如，教学“秒的认识”时，我创设有趣的情景：同学们，谁知道中国最隆重的节日是什么？（生：春节）让我们再次聆听新年的钟声吧！（放春节晚会倒计时的课件）当新年的钟声即将敲响，我们一起倒数10、9、8、7……表示什么意思？（生：距离钟声还有多少秒）
为什么用秒作单位而不用“时”或“分”呢？（生：因为时间太短了）生活中我们常常要用比“分”更小的时间单位——“秒”。我们今天就一起来认识“秒”。
再如，教学了方位后，让学生找出自己的东南西北的同学是谁？自己又在那些同学的什么方向？这样就把抽象变成了具体形象，将所学知识放入具体的生活环境中去，学生容易理解，便于学习。不仅激发了学生学习的兴趣，也体现了学习数学的意义。为此，教学中我努力使学生和生活经验真实对话，和具体情景真实对话，生成学生真实、真切、必要的体验。
二、课堂提问，简洁有效
“问题是串成课堂的链子。”因此，教师的提问应该简洁而有效。我们常常见到这样一种现象：为了培养学生的观察能力，培养学生发现问题、发现数学的意识，老师出示主题图后，就让学生说说：你看到了什么？你能提出什么问题？学生就漫无边际地说，往往会兜一个很大的圈子才能绕到主题，那么学生的观察力，问题意识又培养了多少呢？我们往往不得而知。这样的问题是比较开放，但不能算是简洁有效的。
如：一年级学习“6、7的减法”时，媒体显示：一共有6个小朋友在植树（4男2女），画外音：男孩有4个，女孩有多少个？问题一出现，学生就把小手举得高高的，一生：1+1=2，另一生：2+0=2，老师一下子傻眼了，学生怎么会这样说，一时没了注意。随口说：“要用上给你的两个条件，算出女孩多少人。”学生一脸茫然，全班鸦雀无声。最后，教师只得自己说出算式：6-4=2。这时却有很多学生在下面说：“老师，我也是这样算的。”
其实，这应该在教师的预料之中，一年级的学生还不理解条件和问题，更不知道两者的关系，他们凭着前面学习加法的经验，看出图中的女孩有2个，可以用1+1=2，还想到了2+0=2，其实一点也没错。但由于教师对学生的学情分析不清，造成了师生交流受阻。显然，这样的教学是不简洁的，也是低效的。其实，当学生说出1+1=2时，教师只要适当点拨一下：你是看了图用加法算的，能不能根据一共6人，男孩4人，用减法算出女孩几人呢？这样，课堂交流就不会阻塞了。
三、尊重差异，有效布置作业
学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的能力的发展就会受到揭制。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。因此，对不同水平的学生的要求应有所侧重。年龄的差异对学生学习能力有着重要影响，必须根据学生的年龄阶段进行层次化作业设计。比如，就某个知识点，设计三个层次的问题：对于学习能力较差的学生，作业的题型、内容与教材上的相似，只要求他们掌握基础知识和基本技能即可；对于中等学习能力的学生，作业的题型、内容要在教材的基础上适当加以变化，要求他们在掌握基础知识与技能后，能将课本知识和生活结合起来，较灵活地处理问题；对于学习能力较强的学生，作业的形式内容可以更加丰富、开放，增加难度，让他们走出课本，自主探索、融会贯通相关知识。
例如：统计知识的作业，可让学生做一个月的“小当家”，记录当月的水电费与零花钱等。对于基础较差的学生，只要求他们坚持一个月，统计一下数据即可，以培养他们持之以恒的毅力；对于中等学习能力的学生，要求他们不仅统计数据，还要求他们一个月后再与其他同学的统计加以对比，看看谁家的费用较少，研究家庭人口多少与资源耗费量的关系，进而与节约能源、环保等社会问题联系起来；而对于那些学习能力强的学生，完成这一作业，不仅要自己动手设计表格、整理资料，还要坚持每天记录，又要计算汇总、对比，还要研究其中的数量关系等，在这一过程中，用到了加减乘除、统计图表、比较大小的基础知识，了解了生活知识和社会知识，培养了细心、持之以恒等精神。层次性作业，有利于避免“一刀切”，既能减轻学习能力较差的学生的压力，保护他们的积极性和自信心，又能让各层次学生在“闯关”中体验到量力而行、挑战自我的成功感。
总之，有效的课堂模式构建需要我们每一位老师在实践中去探索，在探索中去实践。只有创设有效的课堂教学模式，才能充分调动学生们的学习积极性和主动性，让他们在无拘无束，轻松愉快的课堂中自由发挥，激发灵感、提升能力。让数学课堂有效，需要我们每一位老师的共同努力，也是我们每一位老师的光荣职责。
一、联系生活，有效创设情境
课堂教学情境应充满自然真实、清新健康的生活气息和生命活力。数学课堂教学联系生活实际进行教学，不仅让学生知道学习数学的作用，明白数学就在身边，提高学习数学的兴趣和热情，而且，用现实生活中的素材来引导学习数学，使学生将数学学习建立在感性认识的基础上，更有助于他们对知识的理解、巩固和运用。新课改提出：“强调从学生已有的生活经验出发”，指出了小学数学教学要源于生活，小学数学是生活数学。在教学中，把抽象的知识，转变成学生生活的具体事例，学生理解知识的同时，学习的兴趣也更浓了。
例如，教学“秒的认识”时，我创设有趣的情景：同学们，谁知道中国最隆重的节日是什么？（生：春节）让我们再次聆听新年的钟声吧！（放春节晚会倒计时的课件）当新年的钟声即将敲响，我们一起倒数10、9、8、7……表示什么意思？（生：距离钟声还有多少秒）
为什么用秒作单位而不用“时”或“分”呢？（生：因为时间太短了）生活中我们常常要用比“分”更小的时间单位——“秒”。我们今天就一起来认识“秒”。
再如，教学了方位后，让学生找出自己的东南西北的同学是谁？自己又在那些同学的什么方向？这样就把抽象变成了具体形象，将所学知识放入具体的生活环境中去，学生容易理解，便于学习。不仅激发了学生学习的兴趣，也体现了学习数学的意义。为此，教学中我努力使学生和生活经验真实对话，和具体情景真实对话，生成学生真实、真切、必要的体验。
二、课堂提问，简洁有效
“问题是串成课堂的链子。”因此，教师的提问应该简洁而有效。我们常常见到这样一种现象：为了培养学生的观察能力，培养学生发现问题、发现数学的意识，老师出示主题图后，就让学生说说：你看到了什么？你能提出什么问题？学生就漫无边际地说，往往会兜一个很大的圈子才能绕到主题，那么学生的观察力，问题意识又培养了多少呢？我们往往不得而知。这样的问题是比较开放，但不能算是简洁有效的。
如：一年级学习“6、7的减法”时，媒体显示：一共有6个小朋友在植树（4男2女），画外音：男孩有4个，女孩有多少个？问题一出现，学生就把小手举得高高的，一生：1+1=2，另一生：2+0=2，老师一下子傻眼了，学生怎么会这样说，一时没了注意。随口说：“要用上给你的两个条件，算出女孩多少人。”学生一脸茫然，全班鸦雀无声。最后，教师只得自己说出算式：6-4=2。这时却有很多学生在下面说：“老师，我也是这样算的。”
其实，这应该在教师的预料之中，一年级的学生还不理解条件和问题，更不知道两者的关系，他们凭着前面学习加法的经验，看出图中的女孩有2个，可以用1+1=2，还想到了2+0=2，其实一点也没错。但由于教师对学生的学情分析不清，造成了师生交流受阻。显然，这样的教学是不简洁的，也是低效的。其实，当学生说出1+1=2时，教师只要适当点拨一下：你是看了图用加法算的，能不能根据一共6人，男孩4人，用减法算出女孩几人呢？这样，课堂交流就不会阻塞了。
三、尊重差异，有效布置作业
学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的能力的发展就会受到揭制。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。因此，对不同水平的学生的要求应有所侧重。年龄的差异对学生学习能力有着重要影响，必须根据学生的年龄阶段进行层次化作业设计。比如，就某个知识点，设计三个层次的问题：对于学习能力较差的学生，作业的题型、内容与教材上的相似，只要求他们掌握基础知识和基本技能即可；对于中等学习能力的学生，作业的题型、内容要在教材的基础上适当加以变化，要求他们在掌握基础知识与技能后，能将课本知识和生活结合起来，较灵活地处理问题；对于学习能力较强的学生，作业的形式内容可以更加丰富、开放，增加难度，让他们走出课本，自主探索、融会贯通相关知识。
例如：统计知识的作业，可让学生做一个月的“小当家”，记录当月的水电费与零花钱等。对于基础较差的学生，只要求他们坚持一个月，统计一下数据即可，以培养他们持之以恒的毅力；对于中等学习能力的学生，要求他们不仅统计数据，还要求他们一个月后再与其他同学的统计加以对比，看看谁家的费用较少，研究家庭人口多少与资源耗费量的关系，进而与节约能源、环保等社会问题联系起来；而对于那些学习能力强的学生，完成这一作业，不仅要自己动手设计表格、整理资料，还要坚持每天记录，又要计算汇总、对比，还要研究其中的数量关系等，在这一过程中，用到了加减乘除、统计图表、比较大小的基础知识，了解了生活知识和社会知识，培养了细心、持之以恒等精神。层次性作业，有利于避免“一刀切”，既能减轻学习能力较差的学生的压力，保护他们的积极性和自信心，又能让各层次学生在“闯关”中体验到量力而行、挑战自我的成功感。
总之，有效的课堂模式构建需要我们每一位老师在实践中去探索，在探索中去实践。只有创设有效的课堂教学模式，才能充分调动学生们的学习积极性和主动性，让他们在无拘无束，轻松愉快的课堂中自由发挥，激发灵感、提升能力。让数学课堂有效，需要我们每一位老师的共同努力，也是我们每一位老师的光荣职责。
- 【发布时间】2023/5/10 15:05:56
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