2024年10期
生活化理念在初中道德与法治教学中的实践应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：要让学生能自觉地将道德与法治知识运用到日常生活中去解决实际问题就必须实施生活化理念指导下的教学实践。本文探讨了唤醒学生生活经验、创设生活问题情景和引导学生道德实践三种实践应用做法。
关键词：初中道德与法治；生活化理念；实践应用
但凡新的教学理念的实施应用和新的课程改革的深入推进，都要以课堂为基础、以学生的生活和学习为中心进行践行落实。身为一名道德与法治学科第一线的老师，要在日常的教育活动中，将学生生活的经历和经验融入到整个教学实施活动中，其意义宽广的，不仅可激发出所教对象潜在的学习潜力，增强道德与法治课堂活力，还可以促进道德与法治由传统说教转而化为基于道德核心素养导向下的能力培养，让思想政治教育更加接近真实化的生活，以达到回归生活、服务于生活的效果。初中生天真烂漫、思维活跃，但属于直觉思维的他们在处理生活问题时总依靠感性经验来处理，不能用正确的社会核心价值观的相关理念和方法来解决问题。故而，在今天的道德与法治教学中我们应加强知识与生活的联系而进行教学实施，应尽量运用学生日常生活中的实例来讲授。这样实施既可以让课堂变得生动有趣，又能让课堂变得高效提质。
一、唤醒学生生活经验是实施生活化教学的重要前提
新课程标准明确指出道德与法治的教学实施应以学生生活为基础进行。作为一线教师如何让学生生活重现于课堂或者让他们过往经历浮现于脑海就成为我们实施生活化教学的重要前提。多年实践证明，唯有如此才能唤醒他们的生活经历或者经验，在体验道德与法治学科实用感的基础上增强学习兴趣，从而积极地将主体作用释放在教与学的互动中。比如，在讲授《青年的邀请》这个主题的时候，我们在教学实施时就要构建一个师生沟通平台，让同学们一起来分享他们在青年时代中遇到的一些有趣的事情，使同学们明白“青春”这个时期意味着什么；与老师们一同欣赏青春路上的美丽风景。这样的教学历程既加深了他们对“青春”一词的认识，并为后续的知识学习增添了乐趣，学得更加主动有效果。
二、创设生活问题情景是实施生活化教学的有效手段
如果说唤醒学生生活经验只是生活化教学的前提和基础，那么创设生活问题情景的做法就是使道德与法治学科真正走向生活化教学的正确实施。通过创造生活问题情景，既可以让学生进行记忆，又可以激发他们过去的经验，还可以在记忆的浮现中获得经验和领悟，从而引起新的思维。大家知道，在学习的过程中，学生并不是一个被动地接收现成的知识和经验的复制过程，而是一个由学生主体发出的主动探索、改进自己现有认识和经验并构建基于此的新的认知结构的过程。把该过程用到了道德与法治课堂中，不仅可以让参与者累积人生的知识和经历，还可以深化人生的体悟，形成服务于生活的反哺实践能力，即正确的知情意行。而创造生活问题情景把学生置于生活化事件之中，可以让他们与真实的生活、学习或者生产产生直接的联系，把课堂变成一个小型的生活圈，这样才能让他们把课堂与生活联系起来并获得更加真实、实用的经验，并且能够真实地表现出他们的情绪。而老师就是这一情景的设计者和道德践行的示范者，可通过情景再现让学生在处理这样生活化问题中能自觉地以所学知识来进行道德判断和实践。引发他们对事情的看法和思考，激发他们真正的感情，促进他们在体验中、思考中形成正确的道德判断人格。这是新课标对道德与法治学科教学为什么要反复强调实施生活化教学的原因了。
三、引导学生道德实践是实施生活化教学的最终目的
不论是教还是学，其最终的目的就是要让所教对象把知识运用到实际中去实现学以致用和触类旁观的运用效果。而进行生活化教育，则是要使道德与法治的知识由课本走向生活，与学生的生活相结合，使他们能够将课堂上所学到的知识转变成在生活中进行实际运用的武器和指向标，也就是我们常说的道德实践能力和判断能力，体现在能处理与伦理和法律有关的知识，以及人际效果情感和遇到困难处理所需要的意志等问题行为。我们都明白，老师讲出来的东西，永远比不上学生从自己身上感悟或者教训留下得到的东西。因此，在教学实施中作为执教者就应构建生活化实践平台，采取生活化的教学展开方法。采取“以学生生活为中心”组织教与学，扩大学生的学习空间，使他们的目光从课堂走向社会，在生活化实现中使学生自觉地把教材中的知识和实际的经验相结合，从而使他们更深刻地体会到自己的生活是多么需要道德与法治学科知识来指导。比如，在教授“我们与法律同行”这题目时就一定要生活化实施，过程中我们就可以利用教材上的例子分析让学生对该案例中的萌萌父亲的家庭暴力问题展开讨论，在讨论的过程中，他们的观点有可能会产生分歧。有一些同学觉得不能报警，是因为萌萌的父亲正处于人生的低谷，他想让自己的父亲和母亲一起度过这段艰难的日子，不管父亲怎么做，他们都不会选择报警处理。身为人子的萌萌，他认为更不能做出这种事情来。还有一些同学觉得，“家暴”是犯法的，因为他们对自己最爱的人进行不当的严重处理，所以他们必须要报警。通过对这个案例的教学运用，在分析中不仅可以让同学们运用已有的伦理与法律的知识来对其进行分析判断，体验到知识的实用性，而且还有利于培养学生面对生活中的困难或者问题时能独立地进行判断和解决的道德实践能力。
总而言之，在全面进行生态课堂创建的今天作为一名初中道德与法治学科教师就要把生活化的教学理念应用到自担学科的课堂中去，并充分发挥它的功能和作用，达到更好的优教育人效果。
参考文献：
[1]陈唤梅，浅谈初中道德与法治的生活化教学[J].新课程，2019年。
[2]汪之醒，初中道德与法治生活化教学的有效实施[J].学周刊，2020年。
关键词：初中道德与法治；生活化理念；实践应用
但凡新的教学理念的实施应用和新的课程改革的深入推进，都要以课堂为基础、以学生的生活和学习为中心进行践行落实。身为一名道德与法治学科第一线的老师，要在日常的教育活动中，将学生生活的经历和经验融入到整个教学实施活动中，其意义宽广的，不仅可激发出所教对象潜在的学习潜力，增强道德与法治课堂活力，还可以促进道德与法治由传统说教转而化为基于道德核心素养导向下的能力培养，让思想政治教育更加接近真实化的生活，以达到回归生活、服务于生活的效果。初中生天真烂漫、思维活跃，但属于直觉思维的他们在处理生活问题时总依靠感性经验来处理，不能用正确的社会核心价值观的相关理念和方法来解决问题。故而，在今天的道德与法治教学中我们应加强知识与生活的联系而进行教学实施，应尽量运用学生日常生活中的实例来讲授。这样实施既可以让课堂变得生动有趣，又能让课堂变得高效提质。
一、唤醒学生生活经验是实施生活化教学的重要前提
新课程标准明确指出道德与法治的教学实施应以学生生活为基础进行。作为一线教师如何让学生生活重现于课堂或者让他们过往经历浮现于脑海就成为我们实施生活化教学的重要前提。多年实践证明，唯有如此才能唤醒他们的生活经历或者经验，在体验道德与法治学科实用感的基础上增强学习兴趣，从而积极地将主体作用释放在教与学的互动中。比如，在讲授《青年的邀请》这个主题的时候，我们在教学实施时就要构建一个师生沟通平台，让同学们一起来分享他们在青年时代中遇到的一些有趣的事情，使同学们明白“青春”这个时期意味着什么；与老师们一同欣赏青春路上的美丽风景。这样的教学历程既加深了他们对“青春”一词的认识，并为后续的知识学习增添了乐趣，学得更加主动有效果。
二、创设生活问题情景是实施生活化教学的有效手段
如果说唤醒学生生活经验只是生活化教学的前提和基础，那么创设生活问题情景的做法就是使道德与法治学科真正走向生活化教学的正确实施。通过创造生活问题情景，既可以让学生进行记忆，又可以激发他们过去的经验，还可以在记忆的浮现中获得经验和领悟，从而引起新的思维。大家知道，在学习的过程中，学生并不是一个被动地接收现成的知识和经验的复制过程，而是一个由学生主体发出的主动探索、改进自己现有认识和经验并构建基于此的新的认知结构的过程。把该过程用到了道德与法治课堂中，不仅可以让参与者累积人生的知识和经历，还可以深化人生的体悟，形成服务于生活的反哺实践能力，即正确的知情意行。而创造生活问题情景把学生置于生活化事件之中，可以让他们与真实的生活、学习或者生产产生直接的联系，把课堂变成一个小型的生活圈，这样才能让他们把课堂与生活联系起来并获得更加真实、实用的经验，并且能够真实地表现出他们的情绪。而老师就是这一情景的设计者和道德践行的示范者，可通过情景再现让学生在处理这样生活化问题中能自觉地以所学知识来进行道德判断和实践。引发他们对事情的看法和思考，激发他们真正的感情，促进他们在体验中、思考中形成正确的道德判断人格。这是新课标对道德与法治学科教学为什么要反复强调实施生活化教学的原因了。
三、引导学生道德实践是实施生活化教学的最终目的
不论是教还是学，其最终的目的就是要让所教对象把知识运用到实际中去实现学以致用和触类旁观的运用效果。而进行生活化教育，则是要使道德与法治的知识由课本走向生活，与学生的生活相结合，使他们能够将课堂上所学到的知识转变成在生活中进行实际运用的武器和指向标，也就是我们常说的道德实践能力和判断能力，体现在能处理与伦理和法律有关的知识，以及人际效果情感和遇到困难处理所需要的意志等问题行为。我们都明白，老师讲出来的东西，永远比不上学生从自己身上感悟或者教训留下得到的东西。因此，在教学实施中作为执教者就应构建生活化实践平台，采取生活化的教学展开方法。采取“以学生生活为中心”组织教与学，扩大学生的学习空间，使他们的目光从课堂走向社会，在生活化实现中使学生自觉地把教材中的知识和实际的经验相结合，从而使他们更深刻地体会到自己的生活是多么需要道德与法治学科知识来指导。比如，在教授“我们与法律同行”这题目时就一定要生活化实施，过程中我们就可以利用教材上的例子分析让学生对该案例中的萌萌父亲的家庭暴力问题展开讨论，在讨论的过程中，他们的观点有可能会产生分歧。有一些同学觉得不能报警，是因为萌萌的父亲正处于人生的低谷，他想让自己的父亲和母亲一起度过这段艰难的日子，不管父亲怎么做，他们都不会选择报警处理。身为人子的萌萌，他认为更不能做出这种事情来。还有一些同学觉得，“家暴”是犯法的，因为他们对自己最爱的人进行不当的严重处理，所以他们必须要报警。通过对这个案例的教学运用，在分析中不仅可以让同学们运用已有的伦理与法律的知识来对其进行分析判断，体验到知识的实用性，而且还有利于培养学生面对生活中的困难或者问题时能独立地进行判断和解决的道德实践能力。
总而言之，在全面进行生态课堂创建的今天作为一名初中道德与法治学科教师就要把生活化的教学理念应用到自担学科的课堂中去，并充分发挥它的功能和作用，达到更好的优教育人效果。
参考文献：
[1]陈唤梅，浅谈初中道德与法治的生活化教学[J].新课程，2019年。
[2]汪之醒，初中道德与法治生活化教学的有效实施[J].学周刊，2020年。
- 【发布时间】2023/5/10 15:08:28
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