【正文】  摘 要：党史学习教育是近年来思政课教学的重点。叙事教学法在党史学习教育中具有无可比拟的优势，是讲好中国故事、党的历史、伟大英雄人物的重要方法。要更科学地将叙事教学法运用到党史学习教育中去，应当充分发挥叙事教学法的优势，避免陷入滥用的误区。思政课教学方式方法很多，但对于党史学习教育进思政课课堂来说，叙事教学法是一种较有优势的方法，并能同信息化教学、课外实践教学相结合，形成新的具有特色的党史学习教育的方式方法。
　　关键词：党史学习教育；叙事教学法；信息化教学；课外实践教学
　　一、叙事教学法的教学价值
　　叙事教学法，就是运用叙事化手段开展教学，以叙事的形式设计和呈现教学过程或教学材料尽可能地的挖掘或还原原材料的真实性，使教学活动情景化、生活化，并适度文学化或艺术化。叙事教学有较强的说服力和吸引力，能让听众或者读者能够迅速进入作者所创设的说理或描述事实的环境。叙事教学法为高等教育提供了一个新的教学领域，将教学内容当中的基本理论、基本原则融入具体的感性的故事当中，便于学生更为直观的理解和掌握。叙事教学发源于医学教育，是医学科学技术教育与人文医学教育相结合的产物。其主要教育应用目标在于让医务工作者在与病人或家属沟通时采用叙事的、平等的沟通方式，更好地促进医患沟通，建立和谐医患关系。但是，叙事教学没有停留与医学教育领域，其本身所具有的独特魅力和教学优势逐渐为更多的教师所认可和采用。随着近些年思政课教学改革的不断深入推进，不少思政课教师注意到叙事教学法的优势，并在实践中开展。但总体上，叙事教学法在思政课教学中的应用研究仍比较少。现有的关于叙事教学法在思政课教学改革中的研究主要集中在具体的教学方法上。例如，李岩教授认为，叙事教学“故事”应当把握“适用”“意义”“真实”“新鲜”四个关键词，要明确叙事的目的是辅证教学而不是迎合学生。阮云志教授从叙事教学法的特点、类型和误区的角度来构建叙事教学的完整体系。还有一些学者从思政课叙事教学的历史、理论、批判及现实路径上，提出了叙事教学法的具体要求。还有一些教师学者在叙事的手段上推陈出新，提出“解释性叙事”、“移情式叙事”、“事迹（事件）——符号互动式叙事”。有的学者抓住党史学习教育中的关键问题，提出“红色叙事”概念。尽管如此，叙事教学在思政课中的应用前景是不可否认的。
　　二、叙事教学法在党史学习教育中应用的优越性
　　总结历史经验是一个民族兴衰成败的大事。中国共产党的百年奋斗历史波澜壮阔、气势恢宏。2021年2月，习近平总书记在党史学习教育动员大会上指出，“要在全社会广泛开展党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史宣传教育。”高校思想政治理论课作为学习、研究、宣传马克思主义的重要的阵地，思政课教师肩负着讲好思政课、推进“四史”融入课堂的重要使命。“四史”蕴含着丰富的教学资源和教学内容，要讲好“四史”，必须要有丰富的教学经验，还要对“四史”有深入的研究、掌握丰富的历史史料，熟练运用史料文本来开展叙事式教学。例如中国共产党百年党史是一部中国共产党筚路蓝缕、艰苦奋斗，矢志不渝践行初心使命的奋斗史，在这百年党史进程中，创造了许许多多可歌可泣的感人故事。叙事教学法能将宏达的“四史”鲜活生动地展现开来，将历史重大事件更鲜活，更真实地展现出来。
　　叙事教学并不等于单纯的讲述历史故事，而是通过历史故事的表达、分析和阐述，将理论知识通俗化、简易化，用生动的语言解释理论知识，绝不陷入对历史的细节的过量描述之中。叙事教学法有助于讲好党的故事。当代大学生对教学方法比较敏感，更喜欢生动有趣的教学方式。因此我们要善于运用学生喜闻乐见的方式进行教学。比如充分利用多媒体、信息化教学方式，提高课堂的生动性、互动性。叙事教学法是讲好中国故事、党的故事的重要方法。党的历史当中有着丰富的历史故事，在一定程度上对历史故事进行文学化、艺术化、戏剧化，更能引起学生的情感认同，坚定学生的理想信念。党史学习教育不仅仅是学习党的历史知识，教师不能单纯地灌输党的历史知识，而应当用立体的方式，让党的历史知识在课堂中“活”起来。
　　叙事教学法有助于培养学生的历史意识、历史思维和历史逻辑。中国共产党百年奋斗史是使学生坚定“四个自信”的历史依据。十九届六中全会概括了中国共产党的四个伟大历史成就，要讲好“四个伟大成就”，就要用生动的历史故事或历史事件来阐释。例如，在讲述新民主主义革命伟大成就时，如何让学生体会到中国共产党在长征过程中所经历的艰难险阻，明白革命的成功来之不易，就一定要细致地讲述个别的历史事件，采用说故事的方式，生动、真实地再现其历史过程，用细腻的语言、充满感情的语调勾勒出故事中人物的形象、性格，用戏剧化、文学化的讲述方法将单调的、直线性的历史故事转变成生动的、曲线性的历史故事。
　　叙事教学法是研究党史、党史教学、党史学习的重要方法。毛泽东曾说过：研究党史，首先要“把党的历史搞清楚”。叙事教学法首先解决的即是把“党史讲清楚”的问题。叙事教学法侧重与党史教学的叙事方式，有可能被误解为只讲事实，不讲价值，这是错误的。习近平曾说：“要树立正确党史观”，“要旗帜鲜明反对历史虚无主义，加强思想引导和理论辨析，澄清对党史上一些重大历史问题的模糊认识和片面理解，更好正本清源、固本培元。”无论是党史学习还是教学科研，“正本清源、固本培元”即指目的，也指方法，确立了党史学习的世界观、价值观要求和方法论准则，是科学的辩证地运用一切党史学习教育手段、方法的基本原则。党史学习既要把握历史客观性、更要把握历史评价的当代现实性。历史客观性和历史评价的当代现实性的辩证统一是叙事教学法的基本原则。叙事教学法不仅仅是简单的事实铺叙，而是历史的叙事，是带着价值评价和现实需求来进行的叙事。叙事教学法不仅仅是具体的历史铺叙，而是从抽象到具体，再实现具体到抽象的循环论证的严密体系。叙事教学法不仅仅是个案事实的平铺直叙，而且是把握历史主线和本质规律的历史事实再叙、再现和透析，是具有现实成像、价值渲染、情感熏陶的有力方法。坚持原则、灵活运用，结合学生的思维特点，以宣讲党的历史、弘扬党的精神、塑造党的形象为目的，构建交互式与灌输式相结合、科学性与艺术性相结合、协同性和创新性相结合、层次性和意象性相结合的叙事教学法是发挥叙事教学法的重要突破点和创新性。
　　三、叙事教学法在党史学习教育中的应用误区
　　思政课程又不是单纯的历史课，其理论性、政治性、严肃性更强，侧重于思想政治教育，侧重于大学生的理想信念的树立、党性修养和品德培育。思政课有自身的教学大纲、教学目的，党史进思政课不是要用历史课代替思政课，而是用历史叙事的方法，把党史学习教育贯穿到思政课的教学过程中。另外，在思政课中讲述党的历史还受到课时的限制，因此，不可能用太多时间来讲党史。由于党史学习中蕴含着丰富的历史故事、伟大的人物事迹以及史诗般的历史叙述，因此，如何将党史学习教育融入思政课教学是个难题。要兼顾党史学习和思政课一般的教学目标不是件容易的事情。在讲述到具体的历史事件或故事细节时，往往觉得时间有限，从而对相关具体内容用寥寥数语一笔带过。而有的思想政治理论课则变成纯粹的历史课。出现这些错误的根本原因在于没有正确掌握好党史进思政课的教学方法。
　　叙事教学法并非一种随意的、主观构想的教学方法，而是有其基本的方法和规律。叙事教学法同案例教学法有本质的区别。教学方法的应用应当结合具体的教学目标，否则容易陷入误区。在叙事教学的运用过程中的确存在一些误区，如：叙事教学法和案例教学法相混同、宏大叙事和微小叙事相混淆、简单叙事和复杂叙事颠倒、课堂叙事和课外实践界限模糊、信息化叙事反客为主占用大量教学时间等。
　　在党史学习教育的教学过程中，对于细小的党史知识通常采用案例教学法和叙事教学法。案例教学法有利于突出某个历史事件，用大量细节性的描述来还原历史，侧重于展现历史事件的真实性。案例教学法有着固定的时间、地点、人物的描述方法，并且以问题为导向引起学生思考。而叙事教学法更侧重于表现形式，例如对话式描述，类似于《论语》的对话式文体，这种叙事方法更能产生身临其境的感觉，从而产生沉浸式体验。适当用艺术化的方式来再现历史事件，将党史故事情景化、生活化、艺术化和可视化。不同的教学方法应对不同的教学目标，对症下药才能取得事半功倍的效果。否则会事倍功半。叙事教学在思政课课堂上的应用，应当避免这些误区，否则可能会适得其反。由于叙事教学的宏大性，容易产生过度叙事化倾向。例如在讲中华民族伟大复兴的中国梦时，思政课教师如何在有限的世界内把中华民族的昨天、今天和明天将明白、讲透彻呢？如果从头到尾娓娓道来，时间上不允许。如果把思政课教成历史课，则主客地位颠倒。叙事教学法并非要取代传统教学方法，而是坚持理论为主，叙事为辅的方法，用精准、点射的方式，用具有代表性的历史事件来进行党史学习教育，目标在于激起学生的爱党爱国情感，提高课堂的体验力和感染力。要避免陷入叙事教学法的误区关键在于找出叙事教学法的基本特点、原则，分清叙事教学法和其他教学法的区别和联系，结合历史教学的特点、学生学习的特点，掌握叙事教学法的真谛，祛除“伪叙事教学法”，划清真相与误区的界限，建立起符合叙事教学法历史发展规律以及思政课教学规律和现实需求的叙事教学原则和规则体系。
　　用叙事教学法讲党史，要注意把握好真正的历史、教材中的历史以及观念的历史之间的区别。真正的历史是历史的客观过程。尽管现代历史科学的发展能够真实还原“真正的历史”，但不可能完整无缺的还原。教材中的历史是史学和教学相结合的历史，是历史的主要脉络，有着特定的教学目的和要求。教师在讲述教材中的历史时要坚持政治性、科学性，不能随意掺杂个人的观点。而观念的历史指的是带有个人学术观点的历史，也称为学术历史。在讲述学术历史的时候，要注意说明作者和出处，客观地评价学术历史。把握好三种历史之间的关系，不将三者搞混淆，是叙事教学法能够发挥作用的关键。
　　四、叙事教学法在党史学习教育中的创新
　　（一）信息化与叙事教学相结合
　　传统的叙事教学主要以教师课堂亲自口述，但容易产生审美疲劳，缺乏互动。新的叙事教学法主要有专题教学、经典著作研读、角色扮演和情景化教学，虽然互动性强，但容易挤占课时，喧宾夺主。随着教育教学进入信息化时代，叙事教学法迎来新的机遇。2018年，教育部印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，强调“要深入研究网络教学的内容设计和功能发挥，不断创新网络教学形式，推动传统教学方式与现代信息技术有机融合”。在信息化教学改革浪潮以及新生代学生学习网络化、信息化、数字化的背景下，将叙事教学法同现代信息化教学法相融合，能更好地发挥二者的优势。教师应当积极拥抱现代信息技术，实现传统的文本化教学方式向信息化、数据化方向转变。教师可以利用丰富的网络资源和VR、AR虚拟技术，让党史上的故事以图像影音的方式进入课堂，构建“沉浸式”教学体验。例如，在讲述1921年中国共产党诞生时，可以让学生登录“中共一大纪念馆”官网，带领学生通过VR技术“身临其境”地参观一大纪念馆“数字纪念馆”的五大展览，沉浸式地感悟和领会中国共产党的伟大建党精神。在博物馆数字化浪潮下，许多博物馆、红色革命教育基地、宣传马克思主义、中国共产党党史的网络学习平台，都有“数字”化平台，为叙事教学信息化提供了便利条件和物质基础。但在采用信息化教学手段的同时，应当注意保持形式和内容的统一。例如，在使用“图像叙事”法（叙事教学法中的一种）时，应当注意对图像信息进行理论概括。利用信息化教学手段进行党史宣传教育，并不是要用技术代替教学。教师不仅是信息的传递者，而且是信息的加工者。思政课教师应当坚持内容为主，形式为辅的原则，对党史数字化资源进行加工、处理、分析，帮助学生完成从感性认识到理性认识的升华。
　　（二）单向叙事和多向叙事相结合
　　单向叙事指单个教师在课堂上所进行的叙事教学，也包括采取其他的灌输式、单向性的教学方法。这也是主要的传统思政课教学方式。但是，要让党史融入思政课堂，单靠个人难以形成磅礴之势，也难打造精品课程。多向叙事指区别于传统单向度的教学方法，通过多主体、多渠道来进行叙事教学。而多向叙事必须要有一支教学团队来完成。并且多向叙事教学要突破校园围墙的限制，使思政课教师走出自己的校园，与其他校园、其他地区的校园的老师进行交流、协作，通过多校协同、区域协同的方式来加强地方高校党史融入思想政治理论课的教学方法、科研成果之间的交流，打造党史学习教育团队，建立或打造一支师资过硬，教学能力强的教学或课程建设团队。在教学方法上，教学团队应当以一定的教学体系为基础，将教学内容分解为一个个专题教学，统一采用叙事教学法，形成连贯的教学过程。例如：明细叙事教学的切入点；理论叙事与故事叙事相结合；结合党的成功经验，启发理想信念；基于党史落实爱国主义教育；课内课外学习形式叙事化、信息化；立足本土红色教育基地，积极组织校外实践教学。教学团队建设是用好叙事教学的关键。党的历史波澜壮阔，讲好党的历史仅凭个人力量是艰巨的，且容易带有个人教学色彩。建立党史学习教育教学团队，把宏大的、史诗般的党的历史按照教学大纲分成若干个教学单元，结合教学团队教师的特长，是开展精品网络课程建设的关键所在。
　　（三）课外实践教学和叙事教学相结合
　　弘扬红色文化是传承红色基因的基本要求。党史资源是中华民族的宝贵财富，如何将丰富的党史资源融入课堂是思政课教学改革过程中的难题。当代高校学生，尤其是高职类、应用型、技能型高校的学生党史知识储备较少，对党的发展历程既缺乏感性认识，也缺乏理性认识。叙事教学法不仅能提高学生的党史知识，还有助于帮助学生从感性认识上升到理性认识，加强情感认同。目前，许多高校都有本地的红色教育实践教学基地，但在实践教学过程中，容易出现实践教学形式化的问题，并没有真正发挥实践教学的作用，浪费红色资源。要更好地发挥课外实践教学的作用，应当改变传统的实践教学方式，将被动的“宣传模式”转为积极主动的“场景化教学”模式，真正实现在基地讲，在基地学的实践育人目标。同时，还可以利用“翻转课堂”的优势，让学生成为党史教育“宣讲员”，弥补实践教学基地讲解员不足的问题。叙事教学与课外实践教学相结合，能够很好地弥补实践教学中教师“失声”，讲解“商业化”“模式化”“程序化”等问题，还课外实践教学以“个性化”“情感化”“沉浸式”等教学体验。
　　（四）宏大叙事和微小叙事的有机结合
　　党史教育融入课堂应当坚持理论教学和实践教学、历史性和政治性、宏大叙事和微小叙事相统一的原则，突出叙事教学法在党史学习教育中的地位和作用。党史学习的主要目标是使学生理解、掌握中国共产党的革命、建设、改革的历史进程，树立和坚定共产主义伟大理想信念，坚定实现中华民族伟大复兴的信心。党史学习的宏大叙事性特点往往在有限的课时下使教师的教学变得局促而无力。宏大叙事和微小叙事是一对矛盾，即相互对立又相互统一。我们应当积极消除这对矛盾对立性，将矛盾的对立面转化为统一面，坚持宏大叙事和微小叙事相结合、政治理论和历史故事相结合、问题导向和任务解决相结合的原则。对党史学习中的理论性、宏观性问题采用宏大叙事法，采用史诗般的叙事方式讲述党的伟大历史征程；对党史学习中的细节问题，则采用微小叙事的方法，发挥微小叙事细腻性、感染性的优点，生动展现党的历史事件和伟大人物。在党史知识的学习上采用微小叙事法，而在党史评价上则采用宏大叙事法。只有将宏大叙事和微小叙事有机结合，才能避免党史学习中出现的空洞说教、理论脱离实际、教材宣读式教学等问题。
　　（五）经典著研读与叙事教学相结合
　　经典著作研读是历史课的一种重要的教学方式。传统的经典著作研读课往往是一门课程，但对于一些没有开设经典著作研读的高校和专业，党史学习似乎少了一种途径和韵味。叙事教学和经典著作研读相结合，能够取长补短，取各自优势而发挥，是一种新的教学方法。教师在讲述历史时，应注意重引导，而不是在课堂上花大量时间来和学生一起逐字逐句地研读。在党史课堂教育当中，经典著作研读的确很重要，但在思政课当中不可能有充足的时间给学生课堂阅读。因此，经典研读应当放在课堂之外，在课堂上采用叙事教学，激起学生课后阅读兴趣，从而提高教学效率。另外，叙事教学应当以相应的史学资料和学术成果为基础，不能擅自对历史进行编撰甚至独撰，错误引导学生。因此，叙事教学和经典著作研读相结合，既能发挥经典著作讲史的科学性、客观性，又能发挥叙事教学的感染力和体验性。
　　综上所述，叙事教学法是党史进课堂背景下的一种积极有效的应对方法。叙事教学法的应用与创新，应当避免陷入叙事误区，结合现代教育技术和其他优秀教学方法，贯穿课堂内外，即不失叙事教学的美感，又不失党史学习的历史真实感，让师生在沉浸式的党史学习教育中提升使命感，增强信仰。
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　　作者简介：陈树鹏，男，1984年出生， 华南师范大学马克思主义学院博士研究生。研究方向：思想政治教育。
　　基金项目：广东省高等职业院校医药卫生专业教学指导委员会2022年教学改革课题“叙事教学法在党史进课堂中的应用与创新”项目编号：2022LX119。

• 【发布时间】2023/6/7 12:30:17
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