2024年10期
高中综合实践活动职业生涯体验活动的设计尝试
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：结合课题开展，希望以《纲要》为指导，结合高中发展水平，以学生核心素养发展为主线，围绕价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个维度，尝试其中10-12年级职业生涯体验活动的设计和实践。
关键词：综合实践活动；职业生涯规划；10-12年级
综合实践活动课程是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程。随着教育部《中小综合实践活动课程指导纲要（2017年）》的正式颁布，全国各地学校都对该课程进行了多样开发和实践探索。我们学校就此申报了昆明市十四五课题《高中研究性学习生涯规划的实践》，希望以《纲要》为指导，结合高中发展水平，以学生核心素养发展为主线，围绕价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个维度，尝试其中10-12年级职业生涯体验活动的设计和实践。
一、问题的界定
职业生涯体验是高中综合实践活动的主要类型，是面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题。其特点是学生在确定的职业生涯情境中进行岗位演练和操作，获得对职业生涯生活的亲身经历和体验，并且通过中介反思和行动应用，加深对职业生涯的理解；主要涉及实践基地角色体验、工作场地岗位体验和传统的学工学农学军体验等。
职业生涯体验活动中，学生到一个模拟或真实的工作岗位情境中，通过职业生涯见习、实习、体验职业生涯角色，经历职业生涯活动，包括参加模拟市场、模拟联合国、模拟法庭等模拟职业生涯体验活动，进入各类工厂、企业、机关事业单位等真实工作情境的职业生涯岗位体验活动。
北京市教育科研基础教育教学研究中心编著的《教学指南与案例评析：中小学综合实践活动》提到综合实践活动课程的总目标是：经历内容丰富、形式多样的实践活动，获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我的整体认识；激发问题意识和探究学习的兴趣，学会用科学的方法、知识和态度分析解决现实生活中的问题，发展实践能力、创新精神、良好的个性品质及社会责任感。在“人与自我”主题实践活动中，教师要引导学生认识自我、反思自我、发展自我，从而实现积极、和谐、建康地发展。职业生涯体验活动引导学生在确定的职业生涯情境中进行岗位演练和操作，获得对职业生涯生活的亲历和体验，并且通过总结反思和行动应用，进一步加深对职业生涯的理解。
学习《浙江省普通高中学科教学指导意见》，将这一类型分为实践基地角色体验（研学）、工作场地岗位体验和传统学农学军学工体验三大类。我们尝试运用研究学习活动的方式尝试生涯体验，进行项目设计、调查分析，提高职业生涯体验活动的质量。
上海市教科所王枫老师撰文提出：高中生研究性学习是推进新课程改革试点、实施综合素质评价过程中，在“创新精神与实践能力”板块重点关注的评价内容，也是高校在招生录取环节十分重视的综合素质评价信息。研究性学习是普通高中创新人才培养的重要抓手之一。上海市通过开展高中研究性学习实施情况调查，分析并提炼了本市在高考改革背景下基于研究性学习落实创新人才培养的主要经验，即加强学校研究型课程领导力、推进中小学创新实验室建设、与学生生涯规划教育相结合、组织跨学科教师团队全程全方位跟踪指导、提供多元化支持性社会资源、配套第三方评价与认证驱动等。同时，对未来普通高中教育进一步深化研究型课程实施提出修订课程指南、加强经费配套、优化教师研训、促进技术融合、完善协同机制等建议和展望。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出，应在高中建立学生发展指导制度，加强对学生理想、心理和学业等方面的指导。高中生正处于生涯探索的阶段，主要任务是使自己的职业生涯偏好具体化、特定化，通过多种实践活动加强学生对自我和环境的了解，发展更多的潜能和才干，将有效提高生涯适应力。“3+1+2”背景下，各学科专业都有可能对学生未来的适合和优势选择有所影响，尽早开始开展生涯发展指导课程，利于学生尽早发展自己擅长的学科，拓展相关的课外阅读、动手操作、社会实践和科学考察等，为自己将来的生涯发展做好铺垫。研究性学习强调的自主性能够与新课程改革学生选题需求和职业生涯生涯的选择性重合，近年来不少地区通过研究性学习活动渗透职业生涯生涯规划教育取得了良好效果。研究表明，生涯规划教育的前提是研究生涯规划在高中教育体系的重要价值和作用，如果不具备研究性学习的能力，我们就难以让学生真正理解生涯规划教育的意义。利用研究性学习方式有助于提高生涯规划教育的质量。
研究性学习重视学生解决问题能力的培养，探索生涯发展贴近学生现实、积极应对新课改，本课题侧重职业生涯兴趣、能力、性格和优势学科分析，依托大数据和新媒体技术帮助学生完成生涯决策，有利于提高学生的生涯适应力，引导学生在中学时代科学规划人生。高中学生的发展需求是多方面的，普通高中在帮助学生完成高中学业进入理想大学之外，要要引导高中生衔接好学业与未来职业生涯生涯，勇于担当社会责任。生涯发展指导在欧美发达国家已经有近百年历史，并形成了教学、管理和指导三位一体的学校运行体系。
工作世界与生活探索是职业生涯生涯规划辅导中的重要内容，我们借助研究性学习的开展，将研究性学习建立在学生的个性化和自主性之上，能够保障学生的内心世界和职业生涯探索两个职业生涯生涯规划的重点形成平行发展的立交桥，引导学生走向社会、走近职业生涯，加强对职业生涯的了解，积极探索职业生涯世界；鼓励同学通过课题研究调研访谈和实践活动等不同形式了解不同职业生涯的特点、从业要求，达到走向社会、走近职业生涯的目的。目前，国内外关于职业生涯生涯规划教育的研究发现，北京、浙江、广东、福建等地多个案例证明基于研究性学习的生涯规划课程逐步走向成熟。北京理工大学附中、湖南省长沙市南雅中学都提供了成功的案例：基于现实需要，推动生涯规划指导课程从传统的讲授式向与研究性学习结合转变，并通过系统规划课程内容，帮助学生掌握科学调研方法；针对学生实际需求，指导其开展个性化、多维度探究。课程实施有效平衡了现实需要与学生未来发展之间的关系，也助力学生做自己的生涯规划师。
二、目标的确定
高中阶段研究性学习具体目标有四个方面：
价值体认：通过自觉参加班团活动、走访模范人物、研学旅行、职业生涯体验活动，组织社团活动，深化社会规则体验、国家认同、文化自信，初步体悟个人成长与职业生涯世界、社会进步、国家发展和人类命运共同体的关系，增强根据自身兴趣专长进行生涯规划和职业生涯选择的能力，强化对中国共产党的认识和感情，具有中国特色社会主义共同理想和国际视野。
责任担当：关心他人、社区和社会发展，能持续地参与社区服务与社会实践活动，关注社区及社会存在的主要问题，热心参与志愿者活动和公益活动，增强社会责任意识和法治观念，形成主动服务他人、服务社会的情怀，理解并践行社会公德，提高社会服务能力。
问题解决：能对个人感兴趣的领域开展广泛的实践探索，提出具有一定新意和深度的问题，综合运用知识分析问题，用科学方法开展研究，增强解决实际问题的能力。能及时对研究过程及研究结果进行审视、反思并优化调整，建构基于证据的、具有说服力的解释，形成比较规范的研究报告或其他形式的研究成果。
创意物化：积极参与动手操作实践，熟练掌握多种操作技能，综合运用技能解决生活中的复杂问题。增强创意设计、动手操作、技术应用和物化能力。形成在实践操作中学习的意识，提高综合解决问题的能力。
三、活动的设计
（一）评价的原则
1、积极主动参与职业生涯体验活动，深刻认识劳动创造美好未来的职业生涯价值、尊重每一个职业生涯，树立正确的职业生涯观、劳动观和人生观；了解自我，认识到自我价值，努力实现自我，并将个人成长与社会进步、国家发展相联系
2、在职业生涯体验过程中，了解一般的职业生涯，尊重职业生涯岗位从业者；在职业生涯体验中克服不良情绪勇于承担、完成工作职责，承担社会责任。
3、在职业生涯体验活动中，通过敏锐的观察，发现并明确体验任务；通过职业生涯任务访谈、调查、查阅文献资料、咨询父母、请教专业人员等方式进行分析，探索问题解决策略，有效解决实际问题，高效完成工作任务；学会交流沟通，提升问题解决能力。
3、在职业生涯体验活动中，运用职业生涯知识与能力，根据职业生涯规范要求，实际动手操作、制作职业生涯作品，提炼形成以一定的问题解决方案，为提升职业生涯任务贡献创新建议，并能制作出美篇、微视频、展板等展示作品。
（二）开展的进度计划
参考文献：
[1]徐劲林.研究性学习校本教材及其开发[J].教学与管理，2022（04）：65-67.
[2]陈雨亭.研究性学习校本化整体设计的重新定位[J].中小学管理，2021（09）：27-30.
[3]董奕君. 美国、英国、新加坡普通高中教育阶段研究性学习实施经验及对我国的启示[D].上海师范大学，2021.DOI：10.27312/d.cnki.gshsu.2021.000349.
[4]朱雅涵.我的生涯早规划——关于高中生生涯规划课的调查研究[J].发明与创新（中学生），2020（04）：34-37.
[5]陆旻，陈晓莉，王美荣.研究性学习在高中（下转第10页）（上接第12页）生涯教育中的应用实践[J].基础教育论坛，2019（36）：25-26.
[6]文方圆.赋予课程“研究味”：让学生做自己的生涯规划师[J].中小学管理，2019（09）：49-51.
[7]孟娜. 研究性学习实践方式的现状与对策[D].山东师范大学，2019.
[8]施华雄，李小华.基于职业体验的中学生生涯规划教育的探索[J].安徽教育科研，2019（03）：109-111.
[9]邵春瑾.对综合实践活动课程研究性学习教学的思考[J].林区教学，2019（01）：87-88.
[10]王枫.高考改革背景下基于研究性学习的创新人才培养——上海市推进高中生研究性学习的调查分析与未来展望[J].创新人才教育，2018（04）：52-56.
[11]陈玉铁.高中职业生涯规划教育在研究性学习活动中的渗透[J].安徽教育科研，2018（10）：108-109.
[12]康术智.以研究性学习引领学生进行职业生涯规划[J].高考，2018（09）：13.
[13]陈玲玉.高中“职业生涯探索与规划”研究性学习课程实践[J].中小学心理健康教育，2018（05）：33-35.
[14]范文，余盛.构建全新评价体系 转变人才培养模式——安宁中学学生综合素质评价试点工作探索与实践[J].云南教育（视界综合版），2018（01）：14-16.
[15]董耘.高中实施学生职业生涯规划辅导的探索与实践[J].天津市教科院学报，2011（06）：73-75.DOI：10.16137/j.cnki.cn12-1303/g4.2011.06.012.
[16]尤敬党. 培育课程意识 完善过程管理——高中研究性学习实践与反思[C]//.江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）.，2006：2066-2073.
关键词：综合实践活动；职业生涯规划；10-12年级
综合实践活动课程是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程。随着教育部《中小综合实践活动课程指导纲要（2017年）》的正式颁布，全国各地学校都对该课程进行了多样开发和实践探索。我们学校就此申报了昆明市十四五课题《高中研究性学习生涯规划的实践》，希望以《纲要》为指导，结合高中发展水平，以学生核心素养发展为主线，围绕价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个维度，尝试其中10-12年级职业生涯体验活动的设计和实践。
一、问题的界定
职业生涯体验是高中综合实践活动的主要类型，是面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题。其特点是学生在确定的职业生涯情境中进行岗位演练和操作，获得对职业生涯生活的亲身经历和体验，并且通过中介反思和行动应用，加深对职业生涯的理解；主要涉及实践基地角色体验、工作场地岗位体验和传统的学工学农学军体验等。
职业生涯体验活动中，学生到一个模拟或真实的工作岗位情境中，通过职业生涯见习、实习、体验职业生涯角色，经历职业生涯活动，包括参加模拟市场、模拟联合国、模拟法庭等模拟职业生涯体验活动，进入各类工厂、企业、机关事业单位等真实工作情境的职业生涯岗位体验活动。
北京市教育科研基础教育教学研究中心编著的《教学指南与案例评析：中小学综合实践活动》提到综合实践活动课程的总目标是：经历内容丰富、形式多样的实践活动，获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我的整体认识；激发问题意识和探究学习的兴趣，学会用科学的方法、知识和态度分析解决现实生活中的问题，发展实践能力、创新精神、良好的个性品质及社会责任感。在“人与自我”主题实践活动中，教师要引导学生认识自我、反思自我、发展自我，从而实现积极、和谐、建康地发展。职业生涯体验活动引导学生在确定的职业生涯情境中进行岗位演练和操作，获得对职业生涯生活的亲历和体验，并且通过总结反思和行动应用，进一步加深对职业生涯的理解。
学习《浙江省普通高中学科教学指导意见》，将这一类型分为实践基地角色体验（研学）、工作场地岗位体验和传统学农学军学工体验三大类。我们尝试运用研究学习活动的方式尝试生涯体验，进行项目设计、调查分析，提高职业生涯体验活动的质量。
上海市教科所王枫老师撰文提出：高中生研究性学习是推进新课程改革试点、实施综合素质评价过程中，在“创新精神与实践能力”板块重点关注的评价内容，也是高校在招生录取环节十分重视的综合素质评价信息。研究性学习是普通高中创新人才培养的重要抓手之一。上海市通过开展高中研究性学习实施情况调查，分析并提炼了本市在高考改革背景下基于研究性学习落实创新人才培养的主要经验，即加强学校研究型课程领导力、推进中小学创新实验室建设、与学生生涯规划教育相结合、组织跨学科教师团队全程全方位跟踪指导、提供多元化支持性社会资源、配套第三方评价与认证驱动等。同时，对未来普通高中教育进一步深化研究型课程实施提出修订课程指南、加强经费配套、优化教师研训、促进技术融合、完善协同机制等建议和展望。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出，应在高中建立学生发展指导制度，加强对学生理想、心理和学业等方面的指导。高中生正处于生涯探索的阶段，主要任务是使自己的职业生涯偏好具体化、特定化，通过多种实践活动加强学生对自我和环境的了解，发展更多的潜能和才干，将有效提高生涯适应力。“3+1+2”背景下，各学科专业都有可能对学生未来的适合和优势选择有所影响，尽早开始开展生涯发展指导课程，利于学生尽早发展自己擅长的学科，拓展相关的课外阅读、动手操作、社会实践和科学考察等，为自己将来的生涯发展做好铺垫。研究性学习强调的自主性能够与新课程改革学生选题需求和职业生涯生涯的选择性重合，近年来不少地区通过研究性学习活动渗透职业生涯生涯规划教育取得了良好效果。研究表明，生涯规划教育的前提是研究生涯规划在高中教育体系的重要价值和作用，如果不具备研究性学习的能力，我们就难以让学生真正理解生涯规划教育的意义。利用研究性学习方式有助于提高生涯规划教育的质量。
研究性学习重视学生解决问题能力的培养，探索生涯发展贴近学生现实、积极应对新课改，本课题侧重职业生涯兴趣、能力、性格和优势学科分析，依托大数据和新媒体技术帮助学生完成生涯决策，有利于提高学生的生涯适应力，引导学生在中学时代科学规划人生。高中学生的发展需求是多方面的，普通高中在帮助学生完成高中学业进入理想大学之外，要要引导高中生衔接好学业与未来职业生涯生涯，勇于担当社会责任。生涯发展指导在欧美发达国家已经有近百年历史，并形成了教学、管理和指导三位一体的学校运行体系。
工作世界与生活探索是职业生涯生涯规划辅导中的重要内容，我们借助研究性学习的开展，将研究性学习建立在学生的个性化和自主性之上，能够保障学生的内心世界和职业生涯探索两个职业生涯生涯规划的重点形成平行发展的立交桥，引导学生走向社会、走近职业生涯，加强对职业生涯的了解，积极探索职业生涯世界；鼓励同学通过课题研究调研访谈和实践活动等不同形式了解不同职业生涯的特点、从业要求，达到走向社会、走近职业生涯的目的。目前，国内外关于职业生涯生涯规划教育的研究发现，北京、浙江、广东、福建等地多个案例证明基于研究性学习的生涯规划课程逐步走向成熟。北京理工大学附中、湖南省长沙市南雅中学都提供了成功的案例：基于现实需要，推动生涯规划指导课程从传统的讲授式向与研究性学习结合转变，并通过系统规划课程内容，帮助学生掌握科学调研方法；针对学生实际需求，指导其开展个性化、多维度探究。课程实施有效平衡了现实需要与学生未来发展之间的关系，也助力学生做自己的生涯规划师。
二、目标的确定
高中阶段研究性学习具体目标有四个方面：
价值体认：通过自觉参加班团活动、走访模范人物、研学旅行、职业生涯体验活动，组织社团活动，深化社会规则体验、国家认同、文化自信，初步体悟个人成长与职业生涯世界、社会进步、国家发展和人类命运共同体的关系，增强根据自身兴趣专长进行生涯规划和职业生涯选择的能力，强化对中国共产党的认识和感情，具有中国特色社会主义共同理想和国际视野。
责任担当：关心他人、社区和社会发展，能持续地参与社区服务与社会实践活动，关注社区及社会存在的主要问题，热心参与志愿者活动和公益活动，增强社会责任意识和法治观念，形成主动服务他人、服务社会的情怀，理解并践行社会公德，提高社会服务能力。
问题解决：能对个人感兴趣的领域开展广泛的实践探索，提出具有一定新意和深度的问题，综合运用知识分析问题，用科学方法开展研究，增强解决实际问题的能力。能及时对研究过程及研究结果进行审视、反思并优化调整，建构基于证据的、具有说服力的解释，形成比较规范的研究报告或其他形式的研究成果。
创意物化：积极参与动手操作实践，熟练掌握多种操作技能，综合运用技能解决生活中的复杂问题。增强创意设计、动手操作、技术应用和物化能力。形成在实践操作中学习的意识，提高综合解决问题的能力。
三、活动的设计
（一）评价的原则
1、积极主动参与职业生涯体验活动，深刻认识劳动创造美好未来的职业生涯价值、尊重每一个职业生涯，树立正确的职业生涯观、劳动观和人生观；了解自我，认识到自我价值，努力实现自我，并将个人成长与社会进步、国家发展相联系
2、在职业生涯体验过程中，了解一般的职业生涯，尊重职业生涯岗位从业者；在职业生涯体验中克服不良情绪勇于承担、完成工作职责，承担社会责任。
3、在职业生涯体验活动中，通过敏锐的观察，发现并明确体验任务；通过职业生涯任务访谈、调查、查阅文献资料、咨询父母、请教专业人员等方式进行分析，探索问题解决策略，有效解决实际问题，高效完成工作任务；学会交流沟通，提升问题解决能力。
3、在职业生涯体验活动中，运用职业生涯知识与能力，根据职业生涯规范要求，实际动手操作、制作职业生涯作品，提炼形成以一定的问题解决方案，为提升职业生涯任务贡献创新建议，并能制作出美篇、微视频、展板等展示作品。
（二）开展的进度计划
参考文献：
[1]徐劲林.研究性学习校本教材及其开发[J].教学与管理，2022（04）：65-67.
[2]陈雨亭.研究性学习校本化整体设计的重新定位[J].中小学管理，2021（09）：27-30.
[3]董奕君. 美国、英国、新加坡普通高中教育阶段研究性学习实施经验及对我国的启示[D].上海师范大学，2021.DOI：10.27312/d.cnki.gshsu.2021.000349.
[4]朱雅涵.我的生涯早规划——关于高中生生涯规划课的调查研究[J].发明与创新（中学生），2020（04）：34-37.
[5]陆旻，陈晓莉，王美荣.研究性学习在高中（下转第10页）（上接第12页）生涯教育中的应用实践[J].基础教育论坛，2019（36）：25-26.
[6]文方圆.赋予课程“研究味”：让学生做自己的生涯规划师[J].中小学管理，2019（09）：49-51.
[7]孟娜. 研究性学习实践方式的现状与对策[D].山东师范大学，2019.
[8]施华雄，李小华.基于职业体验的中学生生涯规划教育的探索[J].安徽教育科研，2019（03）：109-111.
[9]邵春瑾.对综合实践活动课程研究性学习教学的思考[J].林区教学，2019（01）：87-88.
[10]王枫.高考改革背景下基于研究性学习的创新人才培养——上海市推进高中生研究性学习的调查分析与未来展望[J].创新人才教育，2018（04）：52-56.
[11]陈玉铁.高中职业生涯规划教育在研究性学习活动中的渗透[J].安徽教育科研，2018（10）：108-109.
[12]康术智.以研究性学习引领学生进行职业生涯规划[J].高考，2018（09）：13.
[13]陈玲玉.高中“职业生涯探索与规划”研究性学习课程实践[J].中小学心理健康教育，2018（05）：33-35.
[14]范文，余盛.构建全新评价体系 转变人才培养模式——安宁中学学生综合素质评价试点工作探索与实践[J].云南教育（视界综合版），2018（01）：14-16.
[15]董耘.高中实施学生职业生涯规划辅导的探索与实践[J].天津市教科院学报，2011（06）：73-75.DOI：10.16137/j.cnki.cn12-1303/g4.2011.06.012.
[16]尤敬党. 培育课程意识 完善过程管理——高中研究性学习实践与反思[C]//.江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）.，2006：2066-2073.
- 【发布时间】2023/6/7 12:30:57
- 【点击频次】167