2024年10期
多媒体技术在科学提效实施中的应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：多媒体技术在整合科学课堂的实施中能让学生有动力、有平台、有资源进行科学探究。本文探讨了多媒体技术能助力科学教学实施激发主体兴趣、引领协作学习以及深化探究应用等提效做法。
关键词：多媒体技术；小学科学；提效；实施；应用
现代信息技术的飞速发展特别是5G网络的实现带来的不只是教育实施的手段与方法的变化，同时也包含了教育理念、课程资源与施教模式的历史性的转变。信息化革命对教育系统造成的巨大影响是全方位的，也是多方面的。而对于我们一线老师来说更多的影响就是教学实施手段、资源、呈现方式上的变化影响。特别是近年来“班班通”设备的更新升级以及网络加持，使教优化并提效只要整合恰当就可变为现实。下面，我用自己的教学探索来聊聊多媒体技术在科学提效实施中应用的有效做法。
一、利用多媒体技术创设情境，激发主体兴趣
在新课改中，创设情境来激发主体兴趣成为了一线老师的首要实现目标。因为只有学生高度参与到教学中来了他们才能充分发挥主体作用，而获得良好学习效果。故而激趣是首要的。而运用现代化的多媒体技术其首要目标也就是奔着激发学生兴趣而来的，其实施路径就是创设生动活泼的学习情境，使同学们对所学内容在感知上有多个途径和能更直观地理解。在多媒体技术加持下的小学科学课堂教学与传统的授课方式相比，多媒体教学更直观，更有利于点燃学生“我要学”兴趣，在促进学生成为主体的过程中缩短了时间提高了效率。落实在教学中，我们老师就可以使用图片、录像、动画等富含知识信息载体来展开激趣实施，以帮助学生增强探究欲望和操作动机。但是这样实施需要老师教前要做课件或者微课等辅助化资源准备，当然也可以在网上查找与该课程有关的网络课件、视频、游戏等，为了调用方便还可以将自我创作的资源或网络上的数字化资源提前导入到多媒体设备的资源库中，以实现提效效果。
二、利用多媒体技术搭建平台，引领协作学习
在进行科学探究学习的过程中我要求学生按照我抛出的问题来展开，过程中可自主可协作，也可借助多媒体技术和网络平台来辅助数字化的教与学，引领学生对所学的知识进行检索、整合。在线教学中，我将小组协作教学法作为探究学习的实施策略，并利用互联网带来的互动便利展开实施。同时利用QQ、微信等聊天软件让同学们互相沟通。让学生在协作的过程中，通过提问、交流表达自己的看法，展示自己找到的相关资料，并对他人的观点进行分析和质疑。同时，还要引导学生通过平台能针对所参考的信息进行提问与分析。通过这种教学方式，能够更好地加强他们的自我教育，更好地促进他们的协作学习，更好地提升他们的信息收集和处理能力。例如，《天然材料与人造材料》的教学我们就可以利用多媒体网络技术作教学实施平台来进行，让学生通过协作探究的方式来理解区分天然材料和人造材料，并能说出二者的异同。结果，这样的目标不仅快速达成了，而且还很好地培养了学生的环保意识和拓展了学生对材料认知的深度与广度，起到了真正的提效效果。
三、利用多媒体技术丰富资源，深化探究应用
面向全体学生的科学教学实施要使每个学生都得到充分的探究学习机会，能实现这种目的的路径只有在网络加多媒体技术合力作用下才能有。但这需要网络发挥提供平台的作用，多媒体技术提供交互效果和实现学习资源的丰富，才能使每个学生都能得到充分的探究学习机会变成现实。我们都清楚，因为受时空的制约，在传统的教育中除了教科书之外，老师已经成为了惟一的资源和信息可供来源。学生即使展开探究学习也无法获得能助他理解建构的材料。而在今天利用互联网技术可以很好地解决传统教育中存在的种种弊端问题。它所蕴藏的庞大的免费的信息量，既是一种新的知识源，又是一种永不枯竭的学习宝库，引导学生在深化探究中很好地运用这些资源助力，就可在快速理解上实现良好效果。例如，《保护大自然》的教学中我们老师可以把同学们分为几个组来进行深化探究学习，并引导同学们到有关网页上去搜集可用的数字化资源。这样进行，引导学生利用海量的数字化资源既充实了课程的内容，又丰富了学习方式。在引领学生通过整理、筛选和归纳的过程中让学生获得了更多有利于科学素养形成的信息和知识。实践证明，通过这种方式对网络和多媒体技术进行了行之有效的运用，不仅可以让学生们收集到很多对自己有帮助的信息，还可以对他们的动手能力、探究学习能力以及信息化素养进行了训练。在教师的引导下，同学可以按照自己的兴趣和能力来选择课程的学习方式和学习内容，体现了主体有自主权的理念。而且，在这样的实施中同学不再是简单地被动地接收知识而是变成了信息加工、处理的主体，变成了知识的积极建构者，这一点在传统方式运用下的教学中是很难做到的。
然而，在互联网条件下，如果仅仅局限于收集信息、加工信息、交流信息这一层次是远远不够“双减”提效增质要求的。作为一线老师应在数字化教育实施倡导下还必须要为学生提供一个可以展现他们学习结果的平台和机会。这样更能深化探究成果，提供学生收获愉悦。例如，在教学完成《保护大自然》的课后我们可布置要求同学们在网络上收集相关素材做成手抄报，采蜜本，书写推荐信等，这样既起到了加深探索又实现了探索扩展的效果。
总之，多媒体技术在整合科学课堂的实施中要实现提效效果就必须充分发现多媒体的功能优势来展开，充分发挥其创境激趣促探究的效果，让学生有动力、有平台、有资源进行科学探究，从而提升科学能力发展科学素养。
参考文献：
[1]王利鹏，基于网络技术环境下小学科学有效教学策略研究[J].教育现代化，2021年。
[2]刘春梅，多媒体技术下小学科学课堂教学的有效实施[J].科技风，2020年。
关键词：多媒体技术；小学科学；提效；实施；应用
现代信息技术的飞速发展特别是5G网络的实现带来的不只是教育实施的手段与方法的变化，同时也包含了教育理念、课程资源与施教模式的历史性的转变。信息化革命对教育系统造成的巨大影响是全方位的，也是多方面的。而对于我们一线老师来说更多的影响就是教学实施手段、资源、呈现方式上的变化影响。特别是近年来“班班通”设备的更新升级以及网络加持，使教优化并提效只要整合恰当就可变为现实。下面，我用自己的教学探索来聊聊多媒体技术在科学提效实施中应用的有效做法。
一、利用多媒体技术创设情境，激发主体兴趣
在新课改中，创设情境来激发主体兴趣成为了一线老师的首要实现目标。因为只有学生高度参与到教学中来了他们才能充分发挥主体作用，而获得良好学习效果。故而激趣是首要的。而运用现代化的多媒体技术其首要目标也就是奔着激发学生兴趣而来的，其实施路径就是创设生动活泼的学习情境，使同学们对所学内容在感知上有多个途径和能更直观地理解。在多媒体技术加持下的小学科学课堂教学与传统的授课方式相比，多媒体教学更直观，更有利于点燃学生“我要学”兴趣，在促进学生成为主体的过程中缩短了时间提高了效率。落实在教学中，我们老师就可以使用图片、录像、动画等富含知识信息载体来展开激趣实施，以帮助学生增强探究欲望和操作动机。但是这样实施需要老师教前要做课件或者微课等辅助化资源准备，当然也可以在网上查找与该课程有关的网络课件、视频、游戏等，为了调用方便还可以将自我创作的资源或网络上的数字化资源提前导入到多媒体设备的资源库中，以实现提效效果。
二、利用多媒体技术搭建平台，引领协作学习
在进行科学探究学习的过程中我要求学生按照我抛出的问题来展开，过程中可自主可协作，也可借助多媒体技术和网络平台来辅助数字化的教与学，引领学生对所学的知识进行检索、整合。在线教学中，我将小组协作教学法作为探究学习的实施策略，并利用互联网带来的互动便利展开实施。同时利用QQ、微信等聊天软件让同学们互相沟通。让学生在协作的过程中，通过提问、交流表达自己的看法，展示自己找到的相关资料，并对他人的观点进行分析和质疑。同时，还要引导学生通过平台能针对所参考的信息进行提问与分析。通过这种教学方式，能够更好地加强他们的自我教育，更好地促进他们的协作学习，更好地提升他们的信息收集和处理能力。例如，《天然材料与人造材料》的教学我们就可以利用多媒体网络技术作教学实施平台来进行，让学生通过协作探究的方式来理解区分天然材料和人造材料，并能说出二者的异同。结果，这样的目标不仅快速达成了，而且还很好地培养了学生的环保意识和拓展了学生对材料认知的深度与广度，起到了真正的提效效果。
三、利用多媒体技术丰富资源，深化探究应用
面向全体学生的科学教学实施要使每个学生都得到充分的探究学习机会，能实现这种目的的路径只有在网络加多媒体技术合力作用下才能有。但这需要网络发挥提供平台的作用，多媒体技术提供交互效果和实现学习资源的丰富，才能使每个学生都能得到充分的探究学习机会变成现实。我们都清楚，因为受时空的制约，在传统的教育中除了教科书之外，老师已经成为了惟一的资源和信息可供来源。学生即使展开探究学习也无法获得能助他理解建构的材料。而在今天利用互联网技术可以很好地解决传统教育中存在的种种弊端问题。它所蕴藏的庞大的免费的信息量，既是一种新的知识源，又是一种永不枯竭的学习宝库，引导学生在深化探究中很好地运用这些资源助力，就可在快速理解上实现良好效果。例如，《保护大自然》的教学中我们老师可以把同学们分为几个组来进行深化探究学习，并引导同学们到有关网页上去搜集可用的数字化资源。这样进行，引导学生利用海量的数字化资源既充实了课程的内容，又丰富了学习方式。在引领学生通过整理、筛选和归纳的过程中让学生获得了更多有利于科学素养形成的信息和知识。实践证明，通过这种方式对网络和多媒体技术进行了行之有效的运用，不仅可以让学生们收集到很多对自己有帮助的信息，还可以对他们的动手能力、探究学习能力以及信息化素养进行了训练。在教师的引导下，同学可以按照自己的兴趣和能力来选择课程的学习方式和学习内容，体现了主体有自主权的理念。而且，在这样的实施中同学不再是简单地被动地接收知识而是变成了信息加工、处理的主体，变成了知识的积极建构者，这一点在传统方式运用下的教学中是很难做到的。
然而，在互联网条件下，如果仅仅局限于收集信息、加工信息、交流信息这一层次是远远不够“双减”提效增质要求的。作为一线老师应在数字化教育实施倡导下还必须要为学生提供一个可以展现他们学习结果的平台和机会。这样更能深化探究成果，提供学生收获愉悦。例如，在教学完成《保护大自然》的课后我们可布置要求同学们在网络上收集相关素材做成手抄报，采蜜本，书写推荐信等，这样既起到了加深探索又实现了探索扩展的效果。
总之，多媒体技术在整合科学课堂的实施中要实现提效效果就必须充分发现多媒体的功能优势来展开，充分发挥其创境激趣促探究的效果，让学生有动力、有平台、有资源进行科学探究，从而提升科学能力发展科学素养。
参考文献：
[1]王利鹏，基于网络技术环境下小学科学有效教学策略研究[J].教育现代化，2021年。
[2]刘春梅，多媒体技术下小学科学课堂教学的有效实施[J].科技风，2020年。
- 【发布时间】2023/6/7 12:31:36
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