2024年10期
论小学中段亲子阅读的有效实施
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：亲子阅读有效实施其给学生成长带来的培养意义是多方面的，不止是阅读。本文以中段学生为研究对象，指出了小学中段学生亲子阅读的实施现状和典型问题，并在此基础上阐述了有效实施的实践举措。
关键词：小学中段；亲子阅读；有效实施
随着“得阅读者得语文”理念的深入推广，阅读开展被高度重视已成为各个学校的一大特色。亲子阅读，作为一种视野拓展、增大学生读好书量的一种实践方式，在我国大力提倡素质教育和有效推进“双减”政策的今天得到了不少学校、老师、家长的认可，并迅速在各个学校有了燎原之势。不少学校为了使这项活动得到持续、深入开展并取得良好育人效果，携手家庭共创阅读氛围，共同承担起学生阅读量扩大、阅读能力提升重任，让学生在持续作用下由外驱变成有“我要读”的内驱生成，进而成为阅读实践的乐之者，经历众多阅读实践而不断提升阅读能力和整体素质。
一、小学中段学生亲子阅读的实施现状
亲子阅读虽然是一项很好地拓展学生阅读量、促进亲子关系沟通、利于家校互联的重要实践活动，但由于受到“教以应试”“学为求分”“升学就业”等方面观念影响，很多学校、家庭对这项活动的实施却有异样声音。一是家长认知不到位，他们认为孩子应为学习为主，要考高分才行，如果花样多影响了学习得不偿失。二是家长配合不到位。由于自身工作多，业务忙，无暇顾及和陪同，没有一起来阅读的时间。再加上很多家长自身文化水平低和没有阅读兴趣也无法与孩子一起读。三是教师督促不及时。很多老师虽然在学校要求下开展了这项活动，但由于受到评优评职急功近利的取向影响，导致只重课本不重课外，导致他们眼中的这道“附加题”可选择性实施，他们认为做和不做，今天做或明天做都不太重要。四是孩子自身原因。由于阅读兴趣弱，自制力差，在落实上不能自觉，再加上上述原因，他们更易走上“兴至就读”的随意性阅读路了。
二、小学中段学生亲子阅读实施的典型问题
小学中段学生经历了低段的亲子阅读训练和日常课堂阅读教学培养，在阅读方法和阅读能力上有一定经验基础，但因知识、年龄以及学校、社会等方面的原因所致，导致中段学生亲子阅读实施还是不尽如人意，表现在：
一是缺乏落实力。很多学校在亲子阅读实施方面还是具有计划的，而且也将这种计划与家长进行了商议，共同规划了亲子阅读实施方案，包括阅读内容、阅读时长、阅读要求以及每天落实情况。但在实际中很多家庭都缺乏落实力，把计划的亲子阅读变成了“心血来潮”或者“有空才读”，不能定期实施和按时开展，导致亲子阅读这项常态化活动变成了“有选择地实施”。在这方面，家长工作忙和学生作业多是造成缺乏落实力的重要原因。
二是缺乏选择性。在亲子阅读实施中，很多学生不能按计划去落实阅读内容上的要求，他们对于所读的书很少进行对比和甄别，一般都是有什么读什么，在读中也是按页码进行，这样一种不加选择的囫囵吞枣、按部就班式的读书实施，极有可能使学生感受的枯燥，无法体验到阅读快乐，甚至还可能接触到一些负面信息。
三是缺乏指导性。在家庭展开的亲子阅读，由于家长知识水平问题或者工作忙的原因，很容易导致学生在亲子阅读过程中缺乏方法指导、包括内容选择、阅读方式、阅读运用、时间安排等不能得到合理实施的方法帮助和指导，导致有计划的活动却以盲目的方式出现在日常阅读中。
四是缺乏督促机制。在亲子阅读展开过程中很多家庭阅读缺乏督促机制，虽然有安排，但家长不能扮演好督促者，除了自身工作忙之外，也可能看到孩子作业多而心疼而放任了。
三、小学中段学生亲子阅读的有效实施
（一）分层制定亲子阅读计划。中段学生家长正值创业期，工作忙是很大原因，为了使这项活动得到家长支持，召开家长会共同商量制定亲子阅读计划。其操作方法就是根据家庭工作特征、文化水平分层制定亲子阅读计划，在总体阅读要求不变，任务不减的情况下可适当调整阅读实施时间和阅读量。
（二）精心推荐阅读书籍。中段学生判断力还处在形成阶段，对文本信息甄别力不强。教师要考试到亲子阅读可能会变成学生的独立阅读，此过程需要督促，因而在推荐阅读材料上要先选择，可要求学生在学校图书馆借阅或者让家长与其一起去购买。对于电子读物，要求家长必须先作内容的浏览，尽可能选择健康网站进行阅读。
（三）学校定期开展亲子阅读活动。亲子阅读活动是家校共促的阅读实践，学校老师不仅要作定期开展的组织者，还要当好活动过程的方法授予者，让家长有更多的方法指导孩子进行更有效的阅读实践。很多学校将亲子阅读现场赛搬上舞台，以家庭为单位进行角逐，而且活动过程“花样多”、赛点多，笑声频传，很受家长和学生喜爱。这种“和大人一起读”的阅读实施，以及“和大人一起赛”的活动展开，不仅有利于提高家长认识，强化家校沟通，而且更利于增强学生阅读兴趣，促进他们更积极参与。
（四）强化定期督促检查。亲子阅读虽然家是主阵地，但学校也不能由此而松了检查这股力。没有检查这种方式的督促，毕竟中段的学生也缺乏这种自觉。要知道，任何习惯和自觉都是以外力督促为前提而形成的。亲子阅读的过程长，更需要督促来实施。老师一定要扮演好督促者，可通过以周为单位进行阅读效果汇报，展示积累的“采蜜本”或者读书心得等，让学生在接受督促中形成一种常态的阅读实践。
开展亲子阅读实践活动，可以促进父母和儿童的关系，扩大儿童的知识面，形成一种“家校”互动的有效共促，对于提高学生语文素养、增强他们阅读兴趣、拓展他们阅读视野，促进审美情境提升都是大有裨益。所以，在接下来的教学实践中我们将继续加大亲子阅读活动实施的探索，使其更好地为学生成长增添一道更优化的亮丽的育人风景线。
参考文献：
[1]青海龙，小学生亲子阅读的现状及对策研究[J].素质教育，2020年。
[2]宇成波，浅谈小学低年级亲子阅读有效性策略研究[J].中小学教育，2018年。
关键词：小学中段；亲子阅读；有效实施
随着“得阅读者得语文”理念的深入推广，阅读开展被高度重视已成为各个学校的一大特色。亲子阅读，作为一种视野拓展、增大学生读好书量的一种实践方式，在我国大力提倡素质教育和有效推进“双减”政策的今天得到了不少学校、老师、家长的认可，并迅速在各个学校有了燎原之势。不少学校为了使这项活动得到持续、深入开展并取得良好育人效果，携手家庭共创阅读氛围，共同承担起学生阅读量扩大、阅读能力提升重任，让学生在持续作用下由外驱变成有“我要读”的内驱生成，进而成为阅读实践的乐之者，经历众多阅读实践而不断提升阅读能力和整体素质。
一、小学中段学生亲子阅读的实施现状
亲子阅读虽然是一项很好地拓展学生阅读量、促进亲子关系沟通、利于家校互联的重要实践活动，但由于受到“教以应试”“学为求分”“升学就业”等方面观念影响，很多学校、家庭对这项活动的实施却有异样声音。一是家长认知不到位，他们认为孩子应为学习为主，要考高分才行，如果花样多影响了学习得不偿失。二是家长配合不到位。由于自身工作多，业务忙，无暇顾及和陪同，没有一起来阅读的时间。再加上很多家长自身文化水平低和没有阅读兴趣也无法与孩子一起读。三是教师督促不及时。很多老师虽然在学校要求下开展了这项活动，但由于受到评优评职急功近利的取向影响，导致只重课本不重课外，导致他们眼中的这道“附加题”可选择性实施，他们认为做和不做，今天做或明天做都不太重要。四是孩子自身原因。由于阅读兴趣弱，自制力差，在落实上不能自觉，再加上上述原因，他们更易走上“兴至就读”的随意性阅读路了。
二、小学中段学生亲子阅读实施的典型问题
小学中段学生经历了低段的亲子阅读训练和日常课堂阅读教学培养，在阅读方法和阅读能力上有一定经验基础，但因知识、年龄以及学校、社会等方面的原因所致，导致中段学生亲子阅读实施还是不尽如人意，表现在：
一是缺乏落实力。很多学校在亲子阅读实施方面还是具有计划的，而且也将这种计划与家长进行了商议，共同规划了亲子阅读实施方案，包括阅读内容、阅读时长、阅读要求以及每天落实情况。但在实际中很多家庭都缺乏落实力，把计划的亲子阅读变成了“心血来潮”或者“有空才读”，不能定期实施和按时开展，导致亲子阅读这项常态化活动变成了“有选择地实施”。在这方面，家长工作忙和学生作业多是造成缺乏落实力的重要原因。
二是缺乏选择性。在亲子阅读实施中，很多学生不能按计划去落实阅读内容上的要求，他们对于所读的书很少进行对比和甄别，一般都是有什么读什么，在读中也是按页码进行，这样一种不加选择的囫囵吞枣、按部就班式的读书实施，极有可能使学生感受的枯燥，无法体验到阅读快乐，甚至还可能接触到一些负面信息。
三是缺乏指导性。在家庭展开的亲子阅读，由于家长知识水平问题或者工作忙的原因，很容易导致学生在亲子阅读过程中缺乏方法指导、包括内容选择、阅读方式、阅读运用、时间安排等不能得到合理实施的方法帮助和指导，导致有计划的活动却以盲目的方式出现在日常阅读中。
四是缺乏督促机制。在亲子阅读展开过程中很多家庭阅读缺乏督促机制，虽然有安排，但家长不能扮演好督促者，除了自身工作忙之外，也可能看到孩子作业多而心疼而放任了。
三、小学中段学生亲子阅读的有效实施
（一）分层制定亲子阅读计划。中段学生家长正值创业期，工作忙是很大原因，为了使这项活动得到家长支持，召开家长会共同商量制定亲子阅读计划。其操作方法就是根据家庭工作特征、文化水平分层制定亲子阅读计划，在总体阅读要求不变，任务不减的情况下可适当调整阅读实施时间和阅读量。
（二）精心推荐阅读书籍。中段学生判断力还处在形成阶段，对文本信息甄别力不强。教师要考试到亲子阅读可能会变成学生的独立阅读，此过程需要督促，因而在推荐阅读材料上要先选择，可要求学生在学校图书馆借阅或者让家长与其一起去购买。对于电子读物，要求家长必须先作内容的浏览，尽可能选择健康网站进行阅读。
（三）学校定期开展亲子阅读活动。亲子阅读活动是家校共促的阅读实践，学校老师不仅要作定期开展的组织者，还要当好活动过程的方法授予者，让家长有更多的方法指导孩子进行更有效的阅读实践。很多学校将亲子阅读现场赛搬上舞台，以家庭为单位进行角逐，而且活动过程“花样多”、赛点多，笑声频传，很受家长和学生喜爱。这种“和大人一起读”的阅读实施，以及“和大人一起赛”的活动展开，不仅有利于提高家长认识，强化家校沟通，而且更利于增强学生阅读兴趣，促进他们更积极参与。
（四）强化定期督促检查。亲子阅读虽然家是主阵地，但学校也不能由此而松了检查这股力。没有检查这种方式的督促，毕竟中段的学生也缺乏这种自觉。要知道，任何习惯和自觉都是以外力督促为前提而形成的。亲子阅读的过程长，更需要督促来实施。老师一定要扮演好督促者，可通过以周为单位进行阅读效果汇报，展示积累的“采蜜本”或者读书心得等，让学生在接受督促中形成一种常态的阅读实践。
开展亲子阅读实践活动，可以促进父母和儿童的关系，扩大儿童的知识面，形成一种“家校”互动的有效共促，对于提高学生语文素养、增强他们阅读兴趣、拓展他们阅读视野，促进审美情境提升都是大有裨益。所以，在接下来的教学实践中我们将继续加大亲子阅读活动实施的探索，使其更好地为学生成长增添一道更优化的亮丽的育人风景线。
参考文献：
[1]青海龙，小学生亲子阅读的现状及对策研究[J].素质教育，2020年。
[2]宇成波，浅谈小学低年级亲子阅读有效性策略研究[J].中小学教育，2018年。
- 【发布时间】2023/6/7 12:33:41
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