2024年10期
论小学语文古诗教学的实施路径
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：古诗教学是语文高段教学的重要组成，担当着文化传承，弘扬民族文化等多重作用。因此，要提高高段语文古诗教学有效性，我们可从诗乐结合、诗画结合、学赛结合等多种路径加以实现。
关键词：小学语文；高段；古诗教学；实施路径
小学语文高段教材中有许多脍炙人口、引人人胜的古诗，如一颗颗璀璨的明珠，是我国古典文学中的精华，成为我们语文学习不可或缺的重要部分。古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”实践证明，常吟古诗，不仅可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养学生诗学素养。因此，对于短小精悍的古诗，我们必须创新策略进行施教，让学生尽可能地获得诗学素养培养。
一、诗乐结合，强调吟诵熟读
古诗是语文的一部分，遵循以读为径的学习策略。古诗的读与一般文字作品的读法不同，主要是倡导吟诵。运用这种方法学古诗，不是我们现代倡导的，而是历代文人学子所普遍采用的一种独具特色而行之有效的学习诗词作品的手段，但将传统的吟诵方法运用到当今中小学语文课堂教学中的研究却不多见。在强调充实人文精神的语文教育改革大潮里，我们应该重新审视古诗词吟诵的价值，在继承传统的基础上，根据现代人新的审美需求激发学习古诗词的兴趣。
我们知道，诗歌与音乐相伴而生，一首有价值的古诗，其音乐性是很强的。教学时，运用这种音乐性，不仅能创造特定的情景，把学生带进一种特殊的艺术氛围中，还能帮助学生加强对诗歌的理解，增强记忆。教学时，我们应尽可能挖掘出古诗的韵律，蹦发出音乐性。为此，我们可能通过多媒体，还原文字声音，营造良好环境。例如，在教学《山居秋螟》《鸟鸣涧》时，我们就可把语文教材中优美的古诗词谱上了曲子，和同学们一起反复的听，认真学唱，大家兴致勃勃，在唱歌的同时，很快就把古诗背诵下来了，而且印象深刻。孩子们特别喜欢吟唱古诗，在吟唱古诗的同时，不仅可以感受到音乐美，提高审美情趣，而且还能更深入地体会古诗的意境美。这种方法特别受小学生的喜爱，每天中午的唱歌时间，只要有一个小朋友唱起了第一句，只听见声音越来越大，一会儿，全班小朋友都津津有味地投入到吟唱的行列中，没有老师请，没有小朋友说古诗题目，小朋友自发性地吟唱着，而且唱得那么整齐、那么投入、那么动听。时而活泼轻快、时而优美抒情、时而激昂奋进，悦耳的童声久久地回响在教室里。
古诗短短几行字，但字字关键，一字一词都含有意象，能构成意境，对于小学生，这样的意境确实让他们“只可意会，不可言传”。但如果我们将其音乐相伴，往往会引起学生的共鸣，也更容易融入诗的意境。比如，在《出塞》、《送别》等送别诗中，如果配上《送别》、《知音》等轻音乐，加上声情并茂的古诗范读，就能在短时间内把学生带进一个动人的情境之中，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，通过想象达到了“触景生情”的效果。
二、诗画结合，促进快速记忆
我们知道，小学生直观思维明显，理解能力有限，但他们富于想象，能把古诗所描绘的景物组成一幅画卷。通过画卷呈现，不仅能让学生记得快，记得长久。有效的古诗教学，我们可以把之转化为画画教学。因为有些古诗，本身就是一幅优美的图画，即诗中有画，画中有诗。如果把绘画引入古诗教学，将会大大提高学生兴趣，事半功倍。小学生喜欢画画，尤其喜欢“创作画”，基于这个特点，在学习古诗的时候，可以抓住古诗“诗中有画”的特点，凭借语言，设法将“诗”与“画”结合起来，诗配画，画填诗。这样就能有效促进学生想象理解，去寻找诗中的物象。教学时，我们可请同学们根据自己对诗的内容的理解，可以增进丰富的想象，画一幅或几幅图画，来表现诗的内容和意境。也可在讲解的同时，教师辅之于简笔画。记得学习《宿新市徐公店》一诗时，我一边吟，一边引导学生在黑板上、依次画出稀疏的竹篱、悠远的小路、如伞的绿树、翩翩起舞的蝴蝶、金黄的菜花，而学生无形中将自己构想成了画中的主角——奔跑着的、活泼天真的儿童。赏析图画时，不少学生发现在那个捕捉蝴蝶的儿童，身在金色菜花海洋的里，很难找到那只美丽的蝴蝶，从而，更好的理解了“飞入菜花无处寻”。这套教法适合低年级教学。因为低年级所选文本均比较浅显，根据学生的年龄特点，要动静结合，富有情趣，所以，教法应灵活多变，才会吸引学生。激趣这就为教师采用多种教学方法提供了可能性。
三、学赛结合，营造竞争氛围
在把一首新的古诗教学完成之后的练习阶段，我们可通过搭建竞争平台，来促进学生进一步深化理解。我们知道，小学生求知欲强，喜欢竞争。而搭建比赛平台，就是一种既是学生喜闻乐见的形式，又能满足学生争强好胜的个性需求。落实到实践中，就是在进行了一个阶段的古诗背诵活动之后，为了及时掌握同学们的背诵情况，并巩固学过的古诗，我们可以进行游戏比赛。如古诗接龙游戏，抽签背诵，看谁背得多等活动，分阶段评出表现突出，背诵认真的同学，及时给予表扬和奖励。在古诗文教学中，讲究文本的组合，以一篇带多篇。在把握文本的时候，不能仅停留在一首诗歌，一首词上，而要把一首诗，一首词当成一片树叶，放入整个诗人，放入有同一感情色彩的诗群大树当中。所以，备课时老师不仅要读透诗词，还要了解诗人，他的代表作，他的诗风，写作的背景等等。
当然，古诗教学还有很多可用路径，但无论哪种路径的教学实施，我们都要注重学生主体性的调动与发挥，才使之更好地参与到教学中来，成为“我想学”的积极主体。只有这样，我们的语文教学才会收到更好效果。
参考文献：
[1]陈均建，新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].新课程，2019年。
[2]李其涛，新课改背景下小学语文古诗词教学策略[J].研究教育，2016年。
关键词：小学语文；高段；古诗教学；实施路径
小学语文高段教材中有许多脍炙人口、引人人胜的古诗，如一颗颗璀璨的明珠，是我国古典文学中的精华，成为我们语文学习不可或缺的重要部分。古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”实践证明，常吟古诗，不仅可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养学生诗学素养。因此，对于短小精悍的古诗，我们必须创新策略进行施教，让学生尽可能地获得诗学素养培养。
一、诗乐结合，强调吟诵熟读
古诗是语文的一部分，遵循以读为径的学习策略。古诗的读与一般文字作品的读法不同，主要是倡导吟诵。运用这种方法学古诗，不是我们现代倡导的，而是历代文人学子所普遍采用的一种独具特色而行之有效的学习诗词作品的手段，但将传统的吟诵方法运用到当今中小学语文课堂教学中的研究却不多见。在强调充实人文精神的语文教育改革大潮里，我们应该重新审视古诗词吟诵的价值，在继承传统的基础上，根据现代人新的审美需求激发学习古诗词的兴趣。
我们知道，诗歌与音乐相伴而生，一首有价值的古诗，其音乐性是很强的。教学时，运用这种音乐性，不仅能创造特定的情景，把学生带进一种特殊的艺术氛围中，还能帮助学生加强对诗歌的理解，增强记忆。教学时，我们应尽可能挖掘出古诗的韵律，蹦发出音乐性。为此，我们可能通过多媒体，还原文字声音，营造良好环境。例如，在教学《山居秋螟》《鸟鸣涧》时，我们就可把语文教材中优美的古诗词谱上了曲子，和同学们一起反复的听，认真学唱，大家兴致勃勃，在唱歌的同时，很快就把古诗背诵下来了，而且印象深刻。孩子们特别喜欢吟唱古诗，在吟唱古诗的同时，不仅可以感受到音乐美，提高审美情趣，而且还能更深入地体会古诗的意境美。这种方法特别受小学生的喜爱，每天中午的唱歌时间，只要有一个小朋友唱起了第一句，只听见声音越来越大，一会儿，全班小朋友都津津有味地投入到吟唱的行列中，没有老师请，没有小朋友说古诗题目，小朋友自发性地吟唱着，而且唱得那么整齐、那么投入、那么动听。时而活泼轻快、时而优美抒情、时而激昂奋进，悦耳的童声久久地回响在教室里。
古诗短短几行字，但字字关键，一字一词都含有意象，能构成意境，对于小学生，这样的意境确实让他们“只可意会，不可言传”。但如果我们将其音乐相伴，往往会引起学生的共鸣，也更容易融入诗的意境。比如，在《出塞》、《送别》等送别诗中，如果配上《送别》、《知音》等轻音乐，加上声情并茂的古诗范读，就能在短时间内把学生带进一个动人的情境之中，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，通过想象达到了“触景生情”的效果。
二、诗画结合，促进快速记忆
我们知道，小学生直观思维明显，理解能力有限，但他们富于想象，能把古诗所描绘的景物组成一幅画卷。通过画卷呈现，不仅能让学生记得快，记得长久。有效的古诗教学，我们可以把之转化为画画教学。因为有些古诗，本身就是一幅优美的图画，即诗中有画，画中有诗。如果把绘画引入古诗教学，将会大大提高学生兴趣，事半功倍。小学生喜欢画画，尤其喜欢“创作画”，基于这个特点，在学习古诗的时候，可以抓住古诗“诗中有画”的特点，凭借语言，设法将“诗”与“画”结合起来，诗配画，画填诗。这样就能有效促进学生想象理解，去寻找诗中的物象。教学时，我们可请同学们根据自己对诗的内容的理解，可以增进丰富的想象，画一幅或几幅图画，来表现诗的内容和意境。也可在讲解的同时，教师辅之于简笔画。记得学习《宿新市徐公店》一诗时，我一边吟，一边引导学生在黑板上、依次画出稀疏的竹篱、悠远的小路、如伞的绿树、翩翩起舞的蝴蝶、金黄的菜花，而学生无形中将自己构想成了画中的主角——奔跑着的、活泼天真的儿童。赏析图画时，不少学生发现在那个捕捉蝴蝶的儿童，身在金色菜花海洋的里，很难找到那只美丽的蝴蝶，从而，更好的理解了“飞入菜花无处寻”。这套教法适合低年级教学。因为低年级所选文本均比较浅显，根据学生的年龄特点，要动静结合，富有情趣，所以，教法应灵活多变，才会吸引学生。激趣这就为教师采用多种教学方法提供了可能性。
三、学赛结合，营造竞争氛围
在把一首新的古诗教学完成之后的练习阶段，我们可通过搭建竞争平台，来促进学生进一步深化理解。我们知道，小学生求知欲强，喜欢竞争。而搭建比赛平台，就是一种既是学生喜闻乐见的形式，又能满足学生争强好胜的个性需求。落实到实践中，就是在进行了一个阶段的古诗背诵活动之后，为了及时掌握同学们的背诵情况，并巩固学过的古诗，我们可以进行游戏比赛。如古诗接龙游戏，抽签背诵，看谁背得多等活动，分阶段评出表现突出，背诵认真的同学，及时给予表扬和奖励。在古诗文教学中，讲究文本的组合，以一篇带多篇。在把握文本的时候，不能仅停留在一首诗歌，一首词上，而要把一首诗，一首词当成一片树叶，放入整个诗人，放入有同一感情色彩的诗群大树当中。所以，备课时老师不仅要读透诗词，还要了解诗人，他的代表作，他的诗风，写作的背景等等。
当然，古诗教学还有很多可用路径，但无论哪种路径的教学实施，我们都要注重学生主体性的调动与发挥，才使之更好地参与到教学中来，成为“我想学”的积极主体。只有这样，我们的语文教学才会收到更好效果。
参考文献：
[1]陈均建，新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].新课程，2019年。
[2]李其涛，新课改背景下小学语文古诗词教学策略[J].研究教育，2016年。
- 【发布时间】2023/6/7 12:33:52
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