——以《干旱的宝地——塔里木盆地》为例

　　摘 要：项目式学习（PBL）很好的切合了2022年版地理课程标准所以提倡教学理念。本文基于项目式学习的特点，以微项目为切入，总结了基于微项目式学习的地理课堂教学的一般模式及其评价模式，并以《干旱宝地—塔里木盆地》作为实践研究，力求为微项目学习在地理教学中的实践应用提出几点意见。
　　关键字：项目式学习（PBL）；微项目；初中地理；教学实践
　　2022年教育部推出了新的地理课程标准，提出了教育需要从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学生育人蓝图[1]。为此，地理教师理应紧扣课程标准，落实地理核心素养。项目式学习提倡让学生在真实的情境中获得基本知识、关键能力和必备品格，其理念和当前基础教学改革的倡导相一致，所以也备受大家推崇。那么，在“双减”的大背景下，如何实现地理教学和项目式学习的有机结合，是一个值得探究的命题。
　　一、基本概念
　　PBL项目式学习是一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。[2]其学习过程如图1所示。









图1 PBL的学习过程

　　从上图中不难得出PBL项目式学习的几个特点：
　　第一，认知冲突能有效的激发学生学习的好奇心和内在兴趣，促使学生积极掌握基础知识，努力发展高阶思维技能；
　　第二，该模型利于实现“可迁移的知识”，让学生形成科学思维能力，掌握解决类似问题的技巧，从而真正实现培养“心智自由的人”。
　　第三，PBL不是一个人学习的过程，而是团队智慧解决实际问题的过程，有效促进学生综合实践能力的发展，如自主学习能力、合作学习能力、沟通交流能力、问题解决能力以及发现创新能力。
　　第四，PBL作为一种开放式的教学模式，这将对教师自身的要求较高，不但要有专业的学科知识，同时还要有强有力的教学能力，包括但不限于组织管理能力、逻辑思维能力、创造力。
　　微项目学习是项目式学习的“袖珍体”，在实践中，因其具有使用灵活，易解决，用时短，见效快的特点，更是适合初中尤其是低年级学生在探究学习中使用，因其具有可探究性和结果的可预见性，更易激发学生的学习欲望，形成学习成就感和愉悦的学习情绪。
　　二、基于微项目的地理教学一般模式
　　通过查阅文献资料了解项目式学习的基本概念，研究学习了项目式教学在各个学科中的实践案例。最终，结合初中地理教学内容，以2022年版《地理课程标准》为指导，总结了初中地理教学的一般模式（图2）。













图2 基于微项目学习的地理教学模式

　　三、基于微项目学习的教学实践
　　1、情境创设
　　《干旱的宝地—塔里木盆地》是西北地区的第二节内容，学生已经掌握了西北地理的自然环境，为本节课的学习奠定了较好的知识基础，所以本节课可以大胆的进行项目式学习教学。为引发学生的认知冲突，激发学生自主探究的欲望，可以创设情境——沙漠公路，在死亡之海——塔克拉玛干沙漠里，中国修建了565.66公里世界上最长的沙漠公路，为了防止流沙损坏公路，中国工人铺建了1977公里的水管，给防护林滴灌，最终种出了3516公顷的防护林，守护这条连接南北疆的要道。设问，为什么塔里木盆地里会看见这样壮观的景象，不禁让人感叹中国的伟大。
　　2、项目分解
　　根据驱动性问题：为什么塔里木盆地里会看见这样壮观的景象？不难发现这是一个比较概括的问题，要想学生有效解决问题，教师必须引导学生对项目进行分解：1、为什么塔里木盆地为什么这个干旱，出现了死亡之海——塔克拉玛干沙漠；2、如此干旱会给塔里木盆地带来哪些影响，如人口、城市、农业、交通的分布；3、既然拉克拉玛干沙漠被誉为死亡之海，为什么还要费钱费力的修建这条沙漠公路。学生根据分解的子项目，进行探究学习。
　　3、项目活动
　　全班分为六个小组，每两个小组完成相同的探究任务，小组内部进行合理分工，查阅、收集子项目问题的相关资料，并对资料汇总分析，交流，最后两个任务相同的小组组间共享成果，总结形成最终的项目成果。在整个项目活动的过程中，教师首先是活动的“局外人”，教师不能过多的参与学生探究活动，要让学生充分发挥自身的智慧与能力，让其在活动中真正有所得；教师其次是活动的“记录者”，教师观察记录学生的课堂表现，包括他们的沟通能力、合作能力、执行力、地理分析能力、看图能力等，便于后期对学生进行过程性评价。
　　4、成果展示
　　按照“成果汇报—交流讨论—答疑解惑—教师点评”的流程，各小组进行成果汇报，课堂汇报实录如下图。






























图3 小组项目成果汇报总览

　　5、知识经验
　　通过本课的学习，学生掌握了塔里木盆地的地理知识，同时强化了区域地理学习的一般方法，为之后的区域地理学习打下基础。同时学生通过项目式学习，能够在探究过程中得到更多非认知方面的能力锻炼，如沟通能力、合作能力、执行力、语言表达能力等，这也是我们常规的教学方法所欠缺的。 
　　6、地理核心素养
　　塔里木盆地由于其地理位置及地形特点，所以导致本区气候干旱，干旱的气候条件不但影响了本区河流，植被等自然景观，还影响了城市、人口、交通等人文景观，探究学习的过程可以训练学生的地理综合思维、加强学生的区域认知，让学生进一步理解多种地理要素间的相互作用，帮助学生认识区域特色。关于沙漠公路，西气东输工程学习，可以让学生了解我国如何在利用自然的同时，尊重和保护自然，实现人地协调发展，影响学生的人地协调观，增强其社会责任感。
　　四、教学评价
　　评价是整个学习过程非常重要的一个环节，基于微项目学习的地理教学机制如下图所示，教学评价贯穿了整个教学过程，评价的方式也是多种多样，评价的维度也涵盖了认知能力和非认知能力，更能准确全面的反映学生通过课堂学习的习得成果。













图4 基于微项目式学习的评价机制

　　基于上述的评价模式，本课的项目中测所涉及的评价量表如图5所示。其中过程性评价包括自评、他评及师评，最终以自评40%，他评30%，师评30%的权重，得到每个人的过程性评价总分；总结性评价是基于项目成果和学业水平检测的评价，是衡量本课学生地理认知水平的标准。


















图5 评价量表

　　五、基于微项目学习的几点教学建议
　　1、情境要“真”。项目式学习强调真实的情境，初中地理课程标准提出要学习生活中有用的地理，他们的宗旨不谋而合。所以，真实的情境不但有利于激发学生的学习兴趣，而且还能有效落实教学目标。
　　2、切入要“小”。由于初中学生的认知和非认知能力均有限，所以切忌大而空的项目式教学，避免问题难生根，学生难解决，避免消磨学生的学习积极性。所以当以小见大，层层推荐，让学生在引人入胜的学习环境中掌握知识、习得技能、培养核心素养。
　　3、形式要“多”。项目式学习不拘泥于场景，既可以是课堂教学，也可以是课外实践，还可以是实际生活，只要能让学习项目真实发生，并学有所得，都可以积极运用。
　　4、学生要“动”。无论是情境导入，还是项目活动，亦或是项目展示，乃至于在整个项目式学习过程，都应该充分调动学生的主观能动性，让学生的手眼脑口动起来，让学生的思维起活来，最大限度的锻炼思维。
　　5、教师要“闲”。项目式学习的主体应该是学生，教师要转变角色，让自己真正的“闲”下来，不能教官式的安排学生活动，不能在学生遇到瓶颈就立马出手相救，不能让自己变成教学活动的主角。
　　6、评价要“全”。传统的教学方式更多是关注学生知识性的评价，而忽略学生在非认知方面能力的评价，项目式学习注重过程评价，所以可以很好的弥补这方面的缺陷。只有对学生的评价做到真、准、快、全，才能有高效的实现地理教学。
　　参考文献：
　　[1]中国人民共和国教育部.《地理课程标准》（2022年版）[M].北京师范大学出版社2022.4
　　[2]巴克教育研究所.项目学习教师指南——21世纪的中学教学法[M].任伟，译.北京：教育科学出版社，2008. 
　　[3]王海.地理课堂微项目教学的架构与实施.[J].地理教育.2022（8）：8

• 【发布时间】2023/6/7 12:34:04
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