2024年10期
“双减”政策下初中语文作业设计探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：初中语文教师在日常的作业设计中存在诸多不足：作业目标乱而不准；作业数量多而无效；作业形式华而不实等。我们应当以“双减”政策为指导，科学合理地设计语文作业，首先应明确语文作业的功能目标；其次要精心设计有效的语文作业；再次作业的评价应是过程性和激励性的。在作业设计中要加强交流协作，共同设计作业；设计实践性作业，增强语文作业的趣味性；内容应突出开放性；要有差异性；形式应该丰富多样；减少作业数量，真正做到“减负增效”。
关键词：“双减”政策；初中语文；作业设计
“双减”政策减轻了学生课业负担，为学生身心的健康发展保驾护航。“双减”后，家长对老师日常的教学质量有了更高期盼，这就要求我们老师必须做到“减负增效”。在初中语文教学中，我们应当以“双减”政策为指导，科学合理地设计语文作业，要提高作业设计质量，丰富作业形式，减少作业数量，提升作业效率，培养学生语文核心素养，促成学生的全面成长。
语文作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固语文知识、熟练语文技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。完成语文作业是培养学生“语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承”等语文核心素养的重要途径；是锻炼学生听、说、读、写语文能力，培养学生良好的学习习惯和思维品质的有效过程。语文是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重要显而易见。
长期以来，很多初中语文教师通过大量作业的反复训练使学生在较短时间内熟能生巧，达到掌握语文知识，形成语文能力的目的，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。学生疲于完成作业，甚至成为完成作业的工具。教师在日常的语文作业设计中存在以下不足。
1、有的作业目标乱而不准。
有些教师设计作业时没有认真思考，因此就出现了这样的情况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业；目标失度，任意拔高、曲解学习内容，或仅考虑思想性，忽视学生语言文字运用、迁移能力，作业超标，完成难度大；目标不清，作业与学习内容联系不够密切，针对性不强。
2、有的作业数量多而无效。
有些教师设计的作业数量失控，机械练习、重复布置、以数量的积累追求质的变化者居多，学生语文能力和素养的提升却并不多，反而磨灭了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。
3、有的作业形式华而不实。
目前有的教师设计的语文作业基本上课外作业多于课内作业，书面作业多于实践作业，识记书写作业多于理解表达运用作业，内容与过去无异，形式上却丰富多彩，求新求异，实际上并没有把学习目标落到实处。有的教师设计作业哗众取宠，创新大多体现在作业形式上，忽视对作业有效性的探究。比如对如何设计有利于促进学生主动探究，培养学生创造才能的作业等方面的研究不够，即使有一些，也局限于现成习题的改编和筛选，对学生而言缺少应有的契合度和针对性，作业的效果也会大打折扣。
教师在初中语文作业设计中存在的诸多问题大大降低了作业的教育教学价值，不少学生都在做无用功，这些问题急需想办法解决。我们可以尝试从以下几方面做起。
1、教师应明确语文作业的功能目标。
教师设计作业的目的往往是使学生掌握语文知识，形成语文能力，但只有这样的目标是不够的。学生还需要通过完成作业锻炼综合运用所学的语文知识和技能解决问题的实践能力，发展创新能力，培养思维品质，提高人文素养等。因而语文教师在进行作业设计时更应把这些内容纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。
2、教师要精心设计有效的语文作业。
教师设计作业，要尊重学生的认知特点和年段特点，要紧扣语文课程目标和教学内容，由传统封闭走向开放，由陈旧单一走向多样化，由整齐划一走向个性化，由纸面作业走向生活实践的综合作业。把激发学生热爱母语的兴趣贯穿于语文作业的全过程，提高学生语文核心素养。
作为教师，要深入学习语文新课标，更新作业设计理念，明白“减负”并不是单纯的减少作业数量，关键是在“减负”的同时提质增效。
教师要把“双减”政策落实到语文作业的设计中去，要在作业内容和形式上改进和创新，增强初中语文作业设计的有效性。
（1）加强交流协作，共同设计作业。以年级组或备课组为单位，集体认真钻研教材，根据课时教学目标共同设计语文作业，科任教师再根据各班的实际情况进行修改，有针对性地对学生进行语文知识和能力的训练。
（2）设计实践性作业，增强语文作业的趣味性。语文作业应体现实践性和趣味性。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。设计学生感兴趣的实践作业调动学生的学习兴趣，让孩子们在实践作业中获得快乐的情感体验，变“要我做”为“我要做”。所选的作业材料尽量要贴近学生的兴趣爱好，符合他们的生活实际。比如阅读训练的作业，文章的内容应有时代气息和生活气息，或是学生感兴趣的话题。再如学习了唐诗宋词，可以在班级里举行“诗词诵读会”，还可以开展诗歌创作展示活动，都会收到意想不到的效果。
（3）语文作业的内容应突出开放性。教师在设计语文作业时应突出开放性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性，甚至不确定性。把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。比如可以设计想象性作业、专题搜集性作业、自主性作业等。
（4）语文作业要有差异性。语文作业可以分层设计，针对不同学生的特点，做到作业量分层，完成作业时间分层，有必做题和选做题，使不同层次的学生都能完成适合自己的作业，做有所获。
（5）语文作业应该形式多样。要丰富语文作业的形式，可以是文字式、操作演示式或口头式；可以是课内完成和课外完成相结合；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人提供的；可以是个人独立完成的，也可以是由学习小组合作完成的，甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的。
（6）作业要适量。减少作业数量，控制作业时间，作业量的设计上应遵循“少而有效”的原则，既不加重学生学习负担，又能尽可能发挥学生潜能。
3、语文作业的评价应是过程性和激励性的。
丰富评价方式，及时、全面、具体地对学生语文作业进行多元评价，注重过程性评价，用发展的眼光评价学生作业。在作业评价的过程中，老师是主体，学生也应是主体；在作业的评价结果上，既要严谨，又要尽量使用一些激励性的语言，灵活地、艺术地评价学生的作业，既指出不足，又能触动、激励学生，让学生享受作业成功的乐趣，引发学生的共鸣，使作业评价成为师生之间沟通交流的桥梁，更好地激励学生认真完成语文作业。
作业只是手段，提升学生的语文技能和素养才是目的。作为初中语文教师要精心设计每一次作业，做到量少而质精，让学生乐于完成作业，有效完成作业。“双减”落地，对学生、家长来说都是一种“减负”，但减的同时更要提质，我们初中语文教师要抓住作业设计这个重要环节，更新理念，努力锻炼和提高作业有效设计能力，真正做到“减负增效”，让学生在语文的天空中展翅翱翔！
关键词：“双减”政策；初中语文；作业设计
“双减”政策减轻了学生课业负担，为学生身心的健康发展保驾护航。“双减”后，家长对老师日常的教学质量有了更高期盼，这就要求我们老师必须做到“减负增效”。在初中语文教学中，我们应当以“双减”政策为指导，科学合理地设计语文作业，要提高作业设计质量，丰富作业形式，减少作业数量，提升作业效率，培养学生语文核心素养，促成学生的全面成长。
语文作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固语文知识、熟练语文技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。完成语文作业是培养学生“语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承”等语文核心素养的重要途径；是锻炼学生听、说、读、写语文能力，培养学生良好的学习习惯和思维品质的有效过程。语文是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重要显而易见。
长期以来，很多初中语文教师通过大量作业的反复训练使学生在较短时间内熟能生巧，达到掌握语文知识，形成语文能力的目的，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。学生疲于完成作业，甚至成为完成作业的工具。教师在日常的语文作业设计中存在以下不足。
1、有的作业目标乱而不准。
有些教师设计作业时没有认真思考，因此就出现了这样的情况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业；目标失度，任意拔高、曲解学习内容，或仅考虑思想性，忽视学生语言文字运用、迁移能力，作业超标，完成难度大；目标不清，作业与学习内容联系不够密切，针对性不强。
2、有的作业数量多而无效。
有些教师设计的作业数量失控，机械练习、重复布置、以数量的积累追求质的变化者居多，学生语文能力和素养的提升却并不多，反而磨灭了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。
3、有的作业形式华而不实。
目前有的教师设计的语文作业基本上课外作业多于课内作业，书面作业多于实践作业，识记书写作业多于理解表达运用作业，内容与过去无异，形式上却丰富多彩，求新求异，实际上并没有把学习目标落到实处。有的教师设计作业哗众取宠，创新大多体现在作业形式上，忽视对作业有效性的探究。比如对如何设计有利于促进学生主动探究，培养学生创造才能的作业等方面的研究不够，即使有一些，也局限于现成习题的改编和筛选，对学生而言缺少应有的契合度和针对性，作业的效果也会大打折扣。
教师在初中语文作业设计中存在的诸多问题大大降低了作业的教育教学价值，不少学生都在做无用功，这些问题急需想办法解决。我们可以尝试从以下几方面做起。
1、教师应明确语文作业的功能目标。
教师设计作业的目的往往是使学生掌握语文知识，形成语文能力，但只有这样的目标是不够的。学生还需要通过完成作业锻炼综合运用所学的语文知识和技能解决问题的实践能力，发展创新能力，培养思维品质，提高人文素养等。因而语文教师在进行作业设计时更应把这些内容纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。
2、教师要精心设计有效的语文作业。
教师设计作业，要尊重学生的认知特点和年段特点，要紧扣语文课程目标和教学内容，由传统封闭走向开放，由陈旧单一走向多样化，由整齐划一走向个性化，由纸面作业走向生活实践的综合作业。把激发学生热爱母语的兴趣贯穿于语文作业的全过程，提高学生语文核心素养。
作为教师，要深入学习语文新课标，更新作业设计理念，明白“减负”并不是单纯的减少作业数量，关键是在“减负”的同时提质增效。
教师要把“双减”政策落实到语文作业的设计中去，要在作业内容和形式上改进和创新，增强初中语文作业设计的有效性。
（1）加强交流协作，共同设计作业。以年级组或备课组为单位，集体认真钻研教材，根据课时教学目标共同设计语文作业，科任教师再根据各班的实际情况进行修改，有针对性地对学生进行语文知识和能力的训练。
（2）设计实践性作业，增强语文作业的趣味性。语文作业应体现实践性和趣味性。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。设计学生感兴趣的实践作业调动学生的学习兴趣，让孩子们在实践作业中获得快乐的情感体验，变“要我做”为“我要做”。所选的作业材料尽量要贴近学生的兴趣爱好，符合他们的生活实际。比如阅读训练的作业，文章的内容应有时代气息和生活气息，或是学生感兴趣的话题。再如学习了唐诗宋词，可以在班级里举行“诗词诵读会”，还可以开展诗歌创作展示活动，都会收到意想不到的效果。
（3）语文作业的内容应突出开放性。教师在设计语文作业时应突出开放性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性，甚至不确定性。把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。比如可以设计想象性作业、专题搜集性作业、自主性作业等。
（4）语文作业要有差异性。语文作业可以分层设计，针对不同学生的特点，做到作业量分层，完成作业时间分层，有必做题和选做题，使不同层次的学生都能完成适合自己的作业，做有所获。
（5）语文作业应该形式多样。要丰富语文作业的形式，可以是文字式、操作演示式或口头式；可以是课内完成和课外完成相结合；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人提供的；可以是个人独立完成的，也可以是由学习小组合作完成的，甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的。
（6）作业要适量。减少作业数量，控制作业时间，作业量的设计上应遵循“少而有效”的原则，既不加重学生学习负担，又能尽可能发挥学生潜能。
3、语文作业的评价应是过程性和激励性的。
丰富评价方式，及时、全面、具体地对学生语文作业进行多元评价，注重过程性评价，用发展的眼光评价学生作业。在作业评价的过程中，老师是主体，学生也应是主体；在作业的评价结果上，既要严谨，又要尽量使用一些激励性的语言，灵活地、艺术地评价学生的作业，既指出不足，又能触动、激励学生，让学生享受作业成功的乐趣，引发学生的共鸣，使作业评价成为师生之间沟通交流的桥梁，更好地激励学生认真完成语文作业。
作业只是手段，提升学生的语文技能和素养才是目的。作为初中语文教师要精心设计每一次作业，做到量少而质精，让学生乐于完成作业，有效完成作业。“双减”落地，对学生、家长来说都是一种“减负”，但减的同时更要提质，我们初中语文教师要抓住作业设计这个重要环节，更新理念，努力锻炼和提高作业有效设计能力，真正做到“减负增效”，让学生在语文的天空中展翅翱翔！
- 【发布时间】2023/6/7 12:34:21
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