2024年10期
论小学语文阅读教学的有效实施
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：语文阅读教学在提效提质“双减”政策推进下欲获得更多育人效果就必须积极探寻有效实施之匙。本文探讨了培养学生学习兴趣、强化朗读教学实施、引导学生读中品味和拓宽学生阅读范围等四种实施之匙。
关键词：小学语文；阅读教学；有效实施
在促进教育高质量发展的“五育合一”新课改推进的背景下我县小学语文老师们对如何改善语文课堂教学方式、提高教学效果进行了以“三活课堂增智”为主题的实施探索。特别是在为达到提效提质“双减”政策要求的今天，更把语文教学有效性的提升作为了当务之急。由于其长久以来的高投入、低效率，使得不少老师有着急切的改革愿望。于是，我们就在这一过程中进行了积极的尝试，寻求了新的实施方法。笔者在这两年间的小学语文阅读教学中也做了一些有益的尝试，获得了这样一些能助我们优教提效的实施举措。
一、培养学生学习兴趣
阅读教学的成功不是老师讲了很多，而是看是否把“兴趣是最好的老师”一言进行了很好的落实，托尔斯泰认为“激发学习兴趣”是教学取得成功的关键核心。因而，在进行阅读教学时，我们要将新课程标准中“学生主体”这一思想贯彻到底，就要重视对学生的学习兴趣的培养，只有这样才能让他们真正地发挥自己的主体性，才能让他们喜欢上阅读教学。所以，在实践中，我们不能一味地追求课程的进展，而忽略了对学生学习的兴趣的激发、培养和维持，个别老师为了进度往往开课便讲，直奔主题也不是少数。这样的实施看似快，实际上许多同学还没有从课间的休息中恢复过来，就已经错失了许多的知识的学习机会。这种课堂，无法让同学们充分地发挥出自己的主体性；明显地教学相离，效率不高。所以，“双主双优”教学模式的实施，必须重视对学生的兴趣的培养和提高他们的参与欲，培养他们的读书动力；为他们今后的积极参加奠定动力基础。在此基础上，教师与学生之间的互动，双方的沟通，才能有效地进行，才能使教学效果得到提升。
二、强化朗读教学实施
每个人都有自己的特点，每个人的知识水平都不一样，如果还是按照“一刀切”的方式来进行教育，那么就无法照顾到优等生、中等生和后进生这类群体的各自需要。因此，在新课程改革中，我们必须实行“分层分梯度”的实施，使不同学习能力层级的学生都能够“学有法”，倍感阅读快乐。所以，在教学中，我们要从最基础的阅读方式授予培养入手，强化读法引导，让学生读有法，思有辙。一次有效果的朗读实践，其意义是多方面的，不但包含着对文本的深刻理解而且在阅读的过程中，文本的意蕴也会被挖掘出来，就像一道清澈的泉水，流淌进了同学们幼小的心灵中，激起了同学们的情感涟漪和想象的无穷驰骋。在老师的声情并茂的范读中，学生可以听到的不止是声音，还可看到“故事中的人物”和文中事，甚至理解情感。在这样的范读声中，学生还可亲身体会老师在范读时的情绪，表情，语调等，进而领会课文的主旨，把握课文的情感。当学生对文章有了一定的理解后老师就可以引导他们进行有情感地试读。只是要注意的是，示范朗读的教学要选择适当的时间，或者是在学生未读完的时候，或者是在他们正处在“愤悱”状态之际，这个时候采取朗读示范教学就可很好地起到预期效果——培养学生朗读能力。
三、引导学生读中品味
在学生对文章有较熟悉阅读的前提下，让他们心怀问题地去阅读质疑，达到对他们的再深入感知。阅读时要让学生想着问题进行，做到边思边读，这样可以使他们进入文本，体会到作家用词的精妙。通过以读为径地对文章内容的深层感情的分析，使同学们能更好地理解文章中的情感所寄，并能更好地理解文章中所表达情感的方式和布局。在读中品味中，不仅要注意朗诵的语调、节奏和音量，还要让同学们带着感情来朗诵，体会文章的意境，体会文章的感情，体会文章的“弦外之音”等等。不过，能达到这种效果的实施只有到了较高年级才可进行。只有在读书的过程中，让学生全身心地投入到思想的翻腾、心潮的起伏、情感的跌宕之中，他们才能体会到语言的深层含义，在有所领悟中得到情感的熏陶。
四、拓宽学生阅读范围
语文教学实施肩负着许多的培养职责，因为语文素养的范围很广，所牵扯到的技能也很多。这就需要在日常生活中，将语文教育的每一项任务都要尽可能地做到一一完成。语言是关键，作为语文学习的一个关键抓手——阅读教学，在学习中承担着更大的责任。所以，在阅读中，我们作为实施者除了要强调语文的“工具性”外，更要强调语文的“人文性”这一重要性质。换言之，不仅要了解句子的含义和造句布局的规则，更要发挥人文性的作用把其作为培育成学生内心召唤的精神力量，实现以情育情效果。而这一点，却无法用文字来代替，也是语文实践性不可起到的效果。所以，要想提升语文教学有效实施的效果，如果仅从教材入手而施，也只能换来“应试”上的高分数，却不能从根本上提升学生的语文实践能力和生活反哺能力。语文阅读教学要行之有效，生活化扩展必不可少。通过这种方式，既可以对学生的语言应用能力进行提高又可以对他们的文化积累进行加强，还可以让他们体会到了语言工具具有的实用价值和趣味价值，进而提高他们在语言方面的学习自信，增强阅读实践能力。
当然，语文阅读教学欲获得更多育人之效还有众多开展之匙。但无论哪种，都必须强化主体理念的教学应用，在“双主”互动中实现课堂活力提升和教法活用，进而才能将优教提效变成育人现实。
参考文献：
[1]刘丽容，浅析小学语文阅读教学有效性策略[J].教育学文摘，2019年。
[2]郑风雪，小学语文阅读教学有效性的提高探究[J].学周刊，2017年。
关键词：小学语文；阅读教学；有效实施
在促进教育高质量发展的“五育合一”新课改推进的背景下我县小学语文老师们对如何改善语文课堂教学方式、提高教学效果进行了以“三活课堂增智”为主题的实施探索。特别是在为达到提效提质“双减”政策要求的今天，更把语文教学有效性的提升作为了当务之急。由于其长久以来的高投入、低效率，使得不少老师有着急切的改革愿望。于是，我们就在这一过程中进行了积极的尝试，寻求了新的实施方法。笔者在这两年间的小学语文阅读教学中也做了一些有益的尝试，获得了这样一些能助我们优教提效的实施举措。
一、培养学生学习兴趣
阅读教学的成功不是老师讲了很多，而是看是否把“兴趣是最好的老师”一言进行了很好的落实，托尔斯泰认为“激发学习兴趣”是教学取得成功的关键核心。因而，在进行阅读教学时，我们要将新课程标准中“学生主体”这一思想贯彻到底，就要重视对学生的学习兴趣的培养，只有这样才能让他们真正地发挥自己的主体性，才能让他们喜欢上阅读教学。所以，在实践中，我们不能一味地追求课程的进展，而忽略了对学生学习的兴趣的激发、培养和维持，个别老师为了进度往往开课便讲，直奔主题也不是少数。这样的实施看似快，实际上许多同学还没有从课间的休息中恢复过来，就已经错失了许多的知识的学习机会。这种课堂，无法让同学们充分地发挥出自己的主体性；明显地教学相离，效率不高。所以，“双主双优”教学模式的实施，必须重视对学生的兴趣的培养和提高他们的参与欲，培养他们的读书动力；为他们今后的积极参加奠定动力基础。在此基础上，教师与学生之间的互动，双方的沟通，才能有效地进行，才能使教学效果得到提升。
二、强化朗读教学实施
每个人都有自己的特点，每个人的知识水平都不一样，如果还是按照“一刀切”的方式来进行教育，那么就无法照顾到优等生、中等生和后进生这类群体的各自需要。因此，在新课程改革中，我们必须实行“分层分梯度”的实施，使不同学习能力层级的学生都能够“学有法”，倍感阅读快乐。所以，在教学中，我们要从最基础的阅读方式授予培养入手，强化读法引导，让学生读有法，思有辙。一次有效果的朗读实践，其意义是多方面的，不但包含着对文本的深刻理解而且在阅读的过程中，文本的意蕴也会被挖掘出来，就像一道清澈的泉水，流淌进了同学们幼小的心灵中，激起了同学们的情感涟漪和想象的无穷驰骋。在老师的声情并茂的范读中，学生可以听到的不止是声音，还可看到“故事中的人物”和文中事，甚至理解情感。在这样的范读声中，学生还可亲身体会老师在范读时的情绪，表情，语调等，进而领会课文的主旨，把握课文的情感。当学生对文章有了一定的理解后老师就可以引导他们进行有情感地试读。只是要注意的是，示范朗读的教学要选择适当的时间，或者是在学生未读完的时候，或者是在他们正处在“愤悱”状态之际，这个时候采取朗读示范教学就可很好地起到预期效果——培养学生朗读能力。
三、引导学生读中品味
在学生对文章有较熟悉阅读的前提下，让他们心怀问题地去阅读质疑，达到对他们的再深入感知。阅读时要让学生想着问题进行，做到边思边读，这样可以使他们进入文本，体会到作家用词的精妙。通过以读为径地对文章内容的深层感情的分析，使同学们能更好地理解文章中的情感所寄，并能更好地理解文章中所表达情感的方式和布局。在读中品味中，不仅要注意朗诵的语调、节奏和音量，还要让同学们带着感情来朗诵，体会文章的意境，体会文章的感情，体会文章的“弦外之音”等等。不过，能达到这种效果的实施只有到了较高年级才可进行。只有在读书的过程中，让学生全身心地投入到思想的翻腾、心潮的起伏、情感的跌宕之中，他们才能体会到语言的深层含义，在有所领悟中得到情感的熏陶。
四、拓宽学生阅读范围
语文教学实施肩负着许多的培养职责，因为语文素养的范围很广，所牵扯到的技能也很多。这就需要在日常生活中，将语文教育的每一项任务都要尽可能地做到一一完成。语言是关键，作为语文学习的一个关键抓手——阅读教学，在学习中承担着更大的责任。所以，在阅读中，我们作为实施者除了要强调语文的“工具性”外，更要强调语文的“人文性”这一重要性质。换言之，不仅要了解句子的含义和造句布局的规则，更要发挥人文性的作用把其作为培育成学生内心召唤的精神力量，实现以情育情效果。而这一点，却无法用文字来代替，也是语文实践性不可起到的效果。所以，要想提升语文教学有效实施的效果，如果仅从教材入手而施，也只能换来“应试”上的高分数，却不能从根本上提升学生的语文实践能力和生活反哺能力。语文阅读教学要行之有效，生活化扩展必不可少。通过这种方式，既可以对学生的语言应用能力进行提高又可以对他们的文化积累进行加强，还可以让他们体会到了语言工具具有的实用价值和趣味价值，进而提高他们在语言方面的学习自信，增强阅读实践能力。
当然，语文阅读教学欲获得更多育人之效还有众多开展之匙。但无论哪种，都必须强化主体理念的教学应用，在“双主”互动中实现课堂活力提升和教法活用，进而才能将优教提效变成育人现实。
参考文献：
[1]刘丽容，浅析小学语文阅读教学有效性策略[J].教育学文摘，2019年。
[2]郑风雪，小学语文阅读教学有效性的提高探究[J].学周刊，2017年。
- 【发布时间】2023/6/7 12:40:19
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