2024年10期
论“双减”背景下初中化学课堂有效教学的实施
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：初中化学学科欲达成“双减”政策提效提质要求就务必在有效教学理念指引下细化教学各环节的实施方法，使其更符合学情需要、优教提效需要和形成高质量育人的需要。
关键词：初中化学；有效教学；“双减”；实施
为了有效达成“双减”政策提效提质要求、实现高质量课堂教学，在这两年时间里我们加大了课堂教学改革力度，在积极探寻优教优学方法和手段的过程中不断总结、反思，以期找到更适合己班符合学生需要、优教提效需要、形成高质量育人需要的教学实施路径。在我的化学教与研的探索实践中，我从课堂这个阵地育人入手，以优化课堂各个流程着力，获得了可以高质量达成“双减”政策课堂提效提质的有效教学的实施方法。
一、多样化的导入使开课精彩有吸引力
开课教学就是要在两三分钟的时间里实现激趣、诱思和煽情目标，让学生“被迫卷入”其中而不得不学。但是这样效果的课堂只有多样化导入才能使其精彩有吸引力。这两年探寻告诉我导入方法既要多更要准，符合己班学情需要。这一点，很多化学老师没有觉察到其重要性。现实中很多化学老师是身兼多个班教学之职，他们往往是一次教案多班重复。这种做法其实是不利于有效教学这一预期实现的，毕竟学生不同、学情不同，学生需要和基础也有差异，这样的现实原因又怎能允许一套方案放之四海而皆准呢？所以，在实施中我们在导入这个环节要实现预期这个目标时一定要在多样化导入方法理念的前提下还要多作学情分析，使我们从众多导入方法中选择到更符合所教班级的实际需要。这样才能针对导入教学针对性，实现有效导入开课。
二、多样化的方法让新授环节学生参与更自觉
学生是课堂主体，有效教学的体现就是学生积极学且有效果。新授环节是有效教学的重点所抓，这一环节必须要调动学生主动参与的主体性和自觉性，才能使他们在教学重点、难点环节的突破过程中更好地与师、与生对话互动。为此，可从以下入手：
（一）精选例题展开教学。有效教学源于编制“教什么”时，即从备好的教案就开始了。作为实施者要根据教学目的，查找典型的范例作教学例题，能集所教知识点在其中。通过这样例题的运用可指导学生学习如何审题；明确问题实质，把握问题要点，建立问题思维，使问题得到有效解决。比如，在教学运算问题时就要通过此教学让学生明了解决问题的方法，让他们知道问题解决的步骤和路子，让学生能形成设、写、找、列、解、答等解决问题的“六字诀”路径观念。这样，再遇到相类似的运算时学生的思路才清晰，寻找问题解决的方法思维也更加清楚。而且这样的实施还更容易让学生将新的知识进行融会贯通，甚至举一能反三。
（二）让学生发表观点。在传统的课堂教育中，老师是“知识”的唯一承载体，在课堂上老师总是起着绝对主体作用，过度强调“知识”的灌输和“题海战术”的一二再运用。这样的做法直接让学生倍感枯燥而陷入在被动中，从而影响到他们的主体性以及学习积极性生成。教学是相离的，又怎么能有高质量育人效果？因此，要达到“双减”要求要使教学效果好，作为实施者一定就要转变教学思想、转变教学主导理念，让学生成为主体。这样我们在对每一堂课进行精细化设计时才能强调学生主体行为，在课堂上不但允许他们多思考、多发表观点，还要求他们务必积极大胆想象，把成果用语言表达出来。而我们实施者就要在教学中多倾听，听学生陈述他们的观点和思考成果，并指导他们开展有效的自主探索学习。这样，有思有说的化学课堂，学生学习自然会以有效二字作为回报奖赏的。
（三）让学生动手实验。同其他自然学科一样，化学是一种以实验为重点的学科。因此，作为教学实施者要实现优教提效要求就必须要在实践中运用现有的化学实验环境来为所教学生搭建一个积极地进行探究学习、动手操作学习的实验平台。并通过激励和打破认知平衡的方式让他们一起参与到小组实验中去。如果认为没有开展必要就应强化演示实验教学方法创新，通过激趣或者诱疑来让学生认真观察。在观察这种学习方式中仍然应引导学生经历猜想、假设、分析和归纳等思维过程。在这样的演示中老师要在演示讲解中不断激发学生观察和思考，让他们在眼看、脑思中去探索物质的本质属性和变化规律，让他们能够体验到对化学新知获得的建构兴趣。例如：制氧、制CO2等实验均可采取这样的实施方法，让学生先看演示再动手做实验，更利于有效教学的实现。
三、精选习题让课堂巩固环节更利于促知转能
提质的实现就是要快速地促知转能，形成化学学科特有的实践技能和关键能力。根据“双减”政策的有关规定，初中阶段的学生作业完成的总的时间量不大于90分钟。为了不给学生增加太多的压力，减少课外作业时间，抓好课堂仍是落实“双减”改革的重点。作为实施者要把课堂巩固这个环节抓实抓好，让学生在有限的课堂训练时间内能尽快将老师所教的知识点转化为化学技能，能够确保学生学习的有效性品质。为此，各实施者在设计习题时不但要精选，更要与中考目标相联系，认真选择具有代表性的习题让学生“一练多得”，让思维上能够举一反三，在问题解决上能融会贯通。比如，在教学“电解水”课堂巩固练习中可以在实施后通过多媒体大屏引进相应的中考习题，让学生在解决中多思考和多体验，深化自我认知。这样就可减少课后再安排练题的思考与实践了。
总之，“双减”背景下化学课堂欲实现有效教学更考究老师教学基本功了，除了专业知识和教学法知识还要学情分析法和信息技术应用能力，这样才能保证教学上的提效提质和学生作业实践的“减负保质”。
参考文献：
[1]李荣华，“双减”，让教育回归育人本质[J].教育家，2021年。
[2]杨友飞，初中化学有效性教学实施之我见[J].素质教育，2019年。
关键词：初中化学；有效教学；“双减”；实施
为了有效达成“双减”政策提效提质要求、实现高质量课堂教学，在这两年时间里我们加大了课堂教学改革力度，在积极探寻优教优学方法和手段的过程中不断总结、反思，以期找到更适合己班符合学生需要、优教提效需要、形成高质量育人需要的教学实施路径。在我的化学教与研的探索实践中，我从课堂这个阵地育人入手，以优化课堂各个流程着力，获得了可以高质量达成“双减”政策课堂提效提质的有效教学的实施方法。
一、多样化的导入使开课精彩有吸引力
开课教学就是要在两三分钟的时间里实现激趣、诱思和煽情目标，让学生“被迫卷入”其中而不得不学。但是这样效果的课堂只有多样化导入才能使其精彩有吸引力。这两年探寻告诉我导入方法既要多更要准，符合己班学情需要。这一点，很多化学老师没有觉察到其重要性。现实中很多化学老师是身兼多个班教学之职，他们往往是一次教案多班重复。这种做法其实是不利于有效教学这一预期实现的，毕竟学生不同、学情不同，学生需要和基础也有差异，这样的现实原因又怎能允许一套方案放之四海而皆准呢？所以，在实施中我们在导入这个环节要实现预期这个目标时一定要在多样化导入方法理念的前提下还要多作学情分析，使我们从众多导入方法中选择到更符合所教班级的实际需要。这样才能针对导入教学针对性，实现有效导入开课。
二、多样化的方法让新授环节学生参与更自觉
学生是课堂主体，有效教学的体现就是学生积极学且有效果。新授环节是有效教学的重点所抓，这一环节必须要调动学生主动参与的主体性和自觉性，才能使他们在教学重点、难点环节的突破过程中更好地与师、与生对话互动。为此，可从以下入手：
（一）精选例题展开教学。有效教学源于编制“教什么”时，即从备好的教案就开始了。作为实施者要根据教学目的，查找典型的范例作教学例题，能集所教知识点在其中。通过这样例题的运用可指导学生学习如何审题；明确问题实质，把握问题要点，建立问题思维，使问题得到有效解决。比如，在教学运算问题时就要通过此教学让学生明了解决问题的方法，让他们知道问题解决的步骤和路子，让学生能形成设、写、找、列、解、答等解决问题的“六字诀”路径观念。这样，再遇到相类似的运算时学生的思路才清晰，寻找问题解决的方法思维也更加清楚。而且这样的实施还更容易让学生将新的知识进行融会贯通，甚至举一能反三。
（二）让学生发表观点。在传统的课堂教育中，老师是“知识”的唯一承载体，在课堂上老师总是起着绝对主体作用，过度强调“知识”的灌输和“题海战术”的一二再运用。这样的做法直接让学生倍感枯燥而陷入在被动中，从而影响到他们的主体性以及学习积极性生成。教学是相离的，又怎么能有高质量育人效果？因此，要达到“双减”要求要使教学效果好，作为实施者一定就要转变教学思想、转变教学主导理念，让学生成为主体。这样我们在对每一堂课进行精细化设计时才能强调学生主体行为，在课堂上不但允许他们多思考、多发表观点，还要求他们务必积极大胆想象，把成果用语言表达出来。而我们实施者就要在教学中多倾听，听学生陈述他们的观点和思考成果，并指导他们开展有效的自主探索学习。这样，有思有说的化学课堂，学生学习自然会以有效二字作为回报奖赏的。
（三）让学生动手实验。同其他自然学科一样，化学是一种以实验为重点的学科。因此，作为教学实施者要实现优教提效要求就必须要在实践中运用现有的化学实验环境来为所教学生搭建一个积极地进行探究学习、动手操作学习的实验平台。并通过激励和打破认知平衡的方式让他们一起参与到小组实验中去。如果认为没有开展必要就应强化演示实验教学方法创新，通过激趣或者诱疑来让学生认真观察。在观察这种学习方式中仍然应引导学生经历猜想、假设、分析和归纳等思维过程。在这样的演示中老师要在演示讲解中不断激发学生观察和思考，让他们在眼看、脑思中去探索物质的本质属性和变化规律，让他们能够体验到对化学新知获得的建构兴趣。例如：制氧、制CO2等实验均可采取这样的实施方法，让学生先看演示再动手做实验，更利于有效教学的实现。
三、精选习题让课堂巩固环节更利于促知转能
提质的实现就是要快速地促知转能，形成化学学科特有的实践技能和关键能力。根据“双减”政策的有关规定，初中阶段的学生作业完成的总的时间量不大于90分钟。为了不给学生增加太多的压力，减少课外作业时间，抓好课堂仍是落实“双减”改革的重点。作为实施者要把课堂巩固这个环节抓实抓好，让学生在有限的课堂训练时间内能尽快将老师所教的知识点转化为化学技能，能够确保学生学习的有效性品质。为此，各实施者在设计习题时不但要精选，更要与中考目标相联系，认真选择具有代表性的习题让学生“一练多得”，让思维上能够举一反三，在问题解决上能融会贯通。比如，在教学“电解水”课堂巩固练习中可以在实施后通过多媒体大屏引进相应的中考习题，让学生在解决中多思考和多体验，深化自我认知。这样就可减少课后再安排练题的思考与实践了。
总之，“双减”背景下化学课堂欲实现有效教学更考究老师教学基本功了，除了专业知识和教学法知识还要学情分析法和信息技术应用能力，这样才能保证教学上的提效提质和学生作业实践的“减负保质”。
参考文献：
[1]李荣华，“双减”，让教育回归育人本质[J].教育家，2021年。
[2]杨友飞，初中化学有效性教学实施之我见[J].素质教育，2019年。
- 【发布时间】2023/6/7 12:42:46
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