2024年10期
论小学数学生活化教学的有效实施
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：生活化教学理念指导下的数学教学实施需要一线教师从教学设计时就必须怀揣这种观点进行，重点将导入、新授与练习三大环节作为主抓点，从而让学生在丰富生活与学习的经历与体验中增强数学知识的占有度和发展应用的实践能力。
关键词：小学数学；生活化教学；实施
生活化教学，是义务教育阶段所有学科育人都必须遵守的一条最基本的要求。源于现实的数学教学新课标明确对一线教师提出了要把学生的生活实践作为实施的出发点和归宿，让他们在扎根于现实的土壤中学习和运用数学。以新课标为教学指南的我们自然应践行于此，把生活化理念有效应用到数学学科育人的方方面面。当然，主阵地在课堂，生活化理念与课堂实施融合就成为这种理念指导于教的主要实践形式。在这几年优教优学的教学改革探寻中我发现生活化教学更利于激兴培趣、情景创设、难点化解、提效提质等理想预期的实现。但这些预期的实现需要我们精心设计生活化实施流程和路径。
一、灵活处理教材，使教学内容生活化
生活化理念指导下的数学教学起于教材内容的处理并落实在教学设计中。如何对教材内容进行恰当的处理是落实好“教什么”的必然思考。作为一线老师面对教材作内容处理时首要结合依据就是学生的现有生活经历，哪些知识与哪样的生活有直接或者间接联系，为了整个教学展开我们是选择直接联系的生活素材还是有间接联系的生活素材，这些都是设计时不可忽视的思考。有的老师在使教学内容生活化的过程中常常从学生的现有生活经历出发来思考，导致所选素材与内容整合时不能有效调动学生现有经验，更不能唤醒学生学习注意和习纳追求，所提出的问题在导入新授知识时让学生思维越来越达不到正题上。这种偏离现象的发生就是在设计时没有把直接联系与间接联系作好区分与应用，不能选择到更利于学生生活唤醒的方法来导向。这几年，探索告诉我，欲使教学的第一锤扎在学生思维激发上就应“用教材教”理念上作为“优化”和“组合”，充分考虑学生生活现实（包括年龄和所处环境的实际），站在学生角度来择取素材入设计中，使他们熟悉的人和事、学习与生活、身边的景与物成为数学知识的外衣，让学生在接触中能感受到数学的普遍性和实用价值，从而点燃“我要学”的兴趣。
二、创设问题情境，使导入教学生活化
导入教学的成功莫过于激趣和诱思的实现。好的导语像磁石，其功效就在于能把学生分散的目光聚焦到黑板上，并使他们在积极思考中成为学习主体。而基于“学起于思”思想的导入实施自然应注重“教有疑”理念的落实与实践。创设问题情境就是这种理念变成现实的有效路径。我们知道，问题情境实际上是基于情境与问题的“1+1”组合，是在唤醒学生生活经历或经验的基础上利用现实的生活问题作导思载体，让学生思考如何才能把这一问题恰当地解决好。这一情境的导入应用在优教优学教学改革中是实践最多的，很多课堂就可看到由此展开的。作为一线老师要使导入教学生活化就应通过这种基于生活现实的问题来创设问题情境，以让学生在集中思维思考问题解决中步入到新授环节中，增强探寻新知、发现新知的学习源动力。
三、创设生活情境，使新授过程生活化
新授过程是生活化教学理念指导的主要环节，也是教师落实新课标生活化要求的关键流程。作为一线老师，欲将这种理念化为提效提质的育人现实就应该拥有一种生活化的教学技能，用敏锐的双眼去捕捉与数学新知最直接的素材作为生活情境的内容，让学生在阅读这些内容时思维不自觉地就产生如何把其中问题解决好作为了此时的思维的核心追求，这样他们才能集中精力去探寻问题解决路径，从而主动与师对话。例如，在讲授《分类》时，为了让学生有知识习得的渴望我就创设生活情境，通过智能教学一体机的大屏幕模拟生活现实——先让同学到一家文具商店、一家超级市场等地方参观，然后让同学注意商店中物品的陈列情况，看看现实中人们是如何把同类物品进行摆放的。在学生观看过程中，我们教师还要注意引导学生边看边思考“看见了什么”“这些货物是怎么摆放的”“有不有规律”这样的问题。正是这样的诱思导向让学生就可以根据课堂上所见的情况，轻松地得出“同样的物品放在同一个地方”的结论。这样的实施新知的内容就寓于其中，并在视觉化效果下快速实现了化难点的效果，而且数学教学的现实性、趣味性并伴随视觉化的展开与有效性同时作用于学生，帮助他们快速建构新知，从而有效地实现了优教优学与提效提质的双重目标。
四、强调学以致用，使练习环节生活化
如果说导入过程是从“从生活来”，那课堂练习就是很好诠释“到生活中去”思想的主平台了。在教学改革的今天，数学教育的成败取决于学生的数学“三会”核心素养是否得到了培养与发展。而这个水平的高低，也取决于学生是否能够将他们所学到的东西应用到解决一些具体的问题中。在转知促能的课堂练习环节中将数学习题转换成与现实生活息息相关的问题来让学生解决，其目的就是让学生把所学知识内化于一种反哺生活的实践能力，同时形成数学的眼光、数学的思想、数学的语言。作为教师不能仅用教材上的几道练习题目来展开课堂练习这个环节，真正有效的巩固应强调学以致用。实现其路径就是要做好使练习环节的生活化设计与实践。
总之，生活化理念在数学教学中的有效实施就是从教前设计、以及教中的导入、新授和练习等重要环节去整合其中并实施出来。这样学生才能更多的生活化接触与学习体验，从而在丰富这些经历与体验中增强数学知识的占有度和发展应用的实践能力。
参考文献：
[1]周慧洁，小学数学教学生活化的实践探究[J].考试周刊，2018年。
[2]石浩芳，小学数学教学生活化的实践探究[J].新课程，2016年。
关键词：小学数学；生活化教学；实施
生活化教学，是义务教育阶段所有学科育人都必须遵守的一条最基本的要求。源于现实的数学教学新课标明确对一线教师提出了要把学生的生活实践作为实施的出发点和归宿，让他们在扎根于现实的土壤中学习和运用数学。以新课标为教学指南的我们自然应践行于此，把生活化理念有效应用到数学学科育人的方方面面。当然，主阵地在课堂，生活化理念与课堂实施融合就成为这种理念指导于教的主要实践形式。在这几年优教优学的教学改革探寻中我发现生活化教学更利于激兴培趣、情景创设、难点化解、提效提质等理想预期的实现。但这些预期的实现需要我们精心设计生活化实施流程和路径。
一、灵活处理教材，使教学内容生活化
生活化理念指导下的数学教学起于教材内容的处理并落实在教学设计中。如何对教材内容进行恰当的处理是落实好“教什么”的必然思考。作为一线老师面对教材作内容处理时首要结合依据就是学生的现有生活经历，哪些知识与哪样的生活有直接或者间接联系，为了整个教学展开我们是选择直接联系的生活素材还是有间接联系的生活素材，这些都是设计时不可忽视的思考。有的老师在使教学内容生活化的过程中常常从学生的现有生活经历出发来思考，导致所选素材与内容整合时不能有效调动学生现有经验，更不能唤醒学生学习注意和习纳追求，所提出的问题在导入新授知识时让学生思维越来越达不到正题上。这种偏离现象的发生就是在设计时没有把直接联系与间接联系作好区分与应用，不能选择到更利于学生生活唤醒的方法来导向。这几年，探索告诉我，欲使教学的第一锤扎在学生思维激发上就应“用教材教”理念上作为“优化”和“组合”，充分考虑学生生活现实（包括年龄和所处环境的实际），站在学生角度来择取素材入设计中，使他们熟悉的人和事、学习与生活、身边的景与物成为数学知识的外衣，让学生在接触中能感受到数学的普遍性和实用价值，从而点燃“我要学”的兴趣。
二、创设问题情境，使导入教学生活化
导入教学的成功莫过于激趣和诱思的实现。好的导语像磁石，其功效就在于能把学生分散的目光聚焦到黑板上，并使他们在积极思考中成为学习主体。而基于“学起于思”思想的导入实施自然应注重“教有疑”理念的落实与实践。创设问题情境就是这种理念变成现实的有效路径。我们知道，问题情境实际上是基于情境与问题的“1+1”组合，是在唤醒学生生活经历或经验的基础上利用现实的生活问题作导思载体，让学生思考如何才能把这一问题恰当地解决好。这一情境的导入应用在优教优学教学改革中是实践最多的，很多课堂就可看到由此展开的。作为一线老师要使导入教学生活化就应通过这种基于生活现实的问题来创设问题情境，以让学生在集中思维思考问题解决中步入到新授环节中，增强探寻新知、发现新知的学习源动力。
三、创设生活情境，使新授过程生活化
新授过程是生活化教学理念指导的主要环节，也是教师落实新课标生活化要求的关键流程。作为一线老师，欲将这种理念化为提效提质的育人现实就应该拥有一种生活化的教学技能，用敏锐的双眼去捕捉与数学新知最直接的素材作为生活情境的内容，让学生在阅读这些内容时思维不自觉地就产生如何把其中问题解决好作为了此时的思维的核心追求，这样他们才能集中精力去探寻问题解决路径，从而主动与师对话。例如，在讲授《分类》时，为了让学生有知识习得的渴望我就创设生活情境，通过智能教学一体机的大屏幕模拟生活现实——先让同学到一家文具商店、一家超级市场等地方参观，然后让同学注意商店中物品的陈列情况，看看现实中人们是如何把同类物品进行摆放的。在学生观看过程中，我们教师还要注意引导学生边看边思考“看见了什么”“这些货物是怎么摆放的”“有不有规律”这样的问题。正是这样的诱思导向让学生就可以根据课堂上所见的情况，轻松地得出“同样的物品放在同一个地方”的结论。这样的实施新知的内容就寓于其中，并在视觉化效果下快速实现了化难点的效果，而且数学教学的现实性、趣味性并伴随视觉化的展开与有效性同时作用于学生，帮助他们快速建构新知，从而有效地实现了优教优学与提效提质的双重目标。
四、强调学以致用，使练习环节生活化
如果说导入过程是从“从生活来”，那课堂练习就是很好诠释“到生活中去”思想的主平台了。在教学改革的今天，数学教育的成败取决于学生的数学“三会”核心素养是否得到了培养与发展。而这个水平的高低，也取决于学生是否能够将他们所学到的东西应用到解决一些具体的问题中。在转知促能的课堂练习环节中将数学习题转换成与现实生活息息相关的问题来让学生解决，其目的就是让学生把所学知识内化于一种反哺生活的实践能力，同时形成数学的眼光、数学的思想、数学的语言。作为教师不能仅用教材上的几道练习题目来展开课堂练习这个环节，真正有效的巩固应强调学以致用。实现其路径就是要做好使练习环节的生活化设计与实践。
总之，生活化理念在数学教学中的有效实施就是从教前设计、以及教中的导入、新授和练习等重要环节去整合其中并实施出来。这样学生才能更多的生活化接触与学习体验，从而在丰富这些经历与体验中增强数学知识的占有度和发展应用的实践能力。
参考文献：
[1]周慧洁，小学数学教学生活化的实践探究[J].考试周刊，2018年。
[2]石浩芳，小学数学教学生活化的实践探究[J].新课程，2016年。
- 【发布时间】2023/6/7 12:43:36
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