2024年10期
论让学生获得高质量音乐教育的有效路径
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在全面践行以促进教育高质量发展为主题的“五育合一”课改中欲让学生获得高质量音乐教育就必须积极探寻有效路径以实施。本文探讨了明确教学目标、做到课堂教学灵活、采取积极性评估、有效进行课堂提问等有效路径。
关键词：音乐；高质量；有效路径
促进教育高质量发展，是让学生获得高质量教育的必要前提。作为“五育合一”课改的践行者欲让学生获得自己所担学科教学的高质量育人水平和效果，就必须走出传统“我教你学”的教学模式，创新展开策略、用好有效路径让课堂成为互动主阵地，让对话成为主形式，把学生主体作用充分释放在师生互动对话中。作为音乐这个素质教育学科的实施教师，不能再蹈“师唱生跟”模式的应试之“辙”，要充分尊重教育规律和新课标、新课改要求而创新方法，让有效路径成为音乐课堂优教提质实施的主旋律。
一、明确教学目标
目标，是优教的方向，是提质的衡量标。没有明确就是教育随意性的最直接例证，是有悖高质量教育生成的最大敌人。作为高质量音乐教育的创建者首先就要明确自己要做什么，最后归宿又要达成什么。这是最基本的。多年实践告诉我，不仅要有知识和技巧的目标，还要有方法和情感态度的目标，这样才能在培养和提升他们的音乐实践能力的同时又能很好地培养他们的情感和价值观。而落实到具体内容教学上就要以音乐为中心来确定教育的目的，要把“美”融入到教育的内容当中，以提高学生对美的感知能力，从而达到育智、育美、育身心的和谐发展的目的。有了明确了的实施目标后，就要围绕于此择取能让学生成为学习主体的教学路径，充分演绎课堂互动，引导学生将自己的主观能动性与老师的主导性“双主”对话中完全发挥出来，并通过亲身参加音乐实践、体验音乐活动获得音乐教育、熏陶和感染，从而实现高质量音乐教育的理想育人效果。
二、做到课堂教学灵活
高质量的音乐教育生成虽然教无定法，但并不意味可以随意择取路径。至于到底选择什么样的教法实施是有根据的，贵在得效是最终要求，而直接的依据就是学生现有的音乐知识、技能基础和他们的音乐学习习惯。这二者是我们择取教学路径时必然要思考的因素，其直接影响到我们带给学生的音乐教育是否是高质量的衡量杠杆。因此，我们在实施课堂教学前的教学设计中在择取有效路径时就必须要读懂学情，在仔细分析现有学情与教学内容之间的差异性中找到突破口和着力点，再选择与之相应的路径引导学生从现有基础上向着内容上的重难点上进发，从而将教材上的知识、技能要求转变成学生身上知识技能的现实。对于音乐教学来说，多年教学告诉我应围绕对话我们可择取情境式导入、教有疑启发、体验式训练等有效的互动对话路径来展开，让学生在情境刺激而产生“我要学”需要，再把主体作用发挥在教有疑的问题交流、思考和解决中，在初步获得相关知识后通过体验式实践训练再转变成自我音乐实践能力。当然，这当中涉及到的流程并非一环节一教法，有时为了使互动对话成为学生高阶思维启发平台时还要做到一环节多教法的综合实施，这样才能使音乐课堂真正生发起高质量的教育来。
三、采取积极性评估
人不激不励。要让学生充分发挥主体作用就必须加强激励给予动力上的支持。而要让学生获得高质量的音乐教育就必须让学生保持高质量的参与状态。实现于此除了激趣培情感外那就是利用成功带来的情绪价值的内驱作用。落到教学过程中，我们实施者就要注意对学生进行有效的积极的评估，并对在音乐学习过程的参与状态、学习效果、行为表现等诸多方面进行点评激励，以促进其受到表扬或者激励的声音刺激，进而体验到音乐最快乐。在评估践行中，不能“一刀切”，积极的评估是因材施教的，不同基础的学生在评估要求上也有不同。健全的评估制度应是分层级的，即使主体是多样化，也要尊重后进生。故而我们实施者应将分层的教学目标与学生的具体情况相结合，以让每个学生都有能体验到成功感机会为目的的激励评估实施，虽然音乐能力体现在多个方面，但重点可从学生的音乐理论知识、音乐理解水平、音乐表达能力三个维度去评估。平时课堂的评估不宜过于复杂，讲究过多容易造成教师对学生评估语言的吝惜，学生得不到适时的激励。只要我们教师在学生进步闪光时或者积极做好教师要求时就应该得到点赞的声音。这是让他们兴奋的有效法宝，也是让学生成为主体有“我要学”需求的有效利器。任何教师忽视这一法宝利器的运用都必将与高质量育人的效果无缘。所以，在我的音乐课堂上，这种积极性评估实施是常态的，时时都会有我发自心底的真诚评估。
四、有效进行课堂提问
高质量的音乐教育离不开高阶思维的训练。而高阶思维源于教有疑的实施。首先，实施者要对问题设计作出基于学生思维实际的规划，把握好重点难点，在形成问题上要与学生的年龄特点和思维现实相关联，略高于思维现实，从而能在教学实施过程中提出与学生日常生活相契合、符合学生兴趣爱好的问题，引导学生进入到问题情景之中。其次，老师要把握好提问的流程和时间，做到适时恰当，问得准就是达到提问最佳效果的最基本要求。再一个就是我们教师在提问时要做到从简单到复杂，不宜跨步过大，指名回答也要视教学需要而定，视问题难度而定。在让学生阅读歌词理解歌意时可采取引领式的提问诱导，把任务驱动与问题解决相结合，让他们在参与体验中能够一步一步地去解答这些小问题，从而找到核心问题的解决方案，达成提质目标。
总之，欲让学生获得高质量的音乐教育我们就要高质量地做实教学过程，并择取科学恰当的路径去实施，从而让学生在高质量的师生互动对话中实现高质量音乐教育的理想预期。
参考文献：
[1]张振海，提高音乐教学有效性的实践策略探究[J].学周刊，2020年。
[2]刘平梅，音乐教学有效性提高的方法谈[J].音乐时空，2019年。
关键词：音乐；高质量；有效路径
促进教育高质量发展，是让学生获得高质量教育的必要前提。作为“五育合一”课改的践行者欲让学生获得自己所担学科教学的高质量育人水平和效果，就必须走出传统“我教你学”的教学模式，创新展开策略、用好有效路径让课堂成为互动主阵地，让对话成为主形式，把学生主体作用充分释放在师生互动对话中。作为音乐这个素质教育学科的实施教师，不能再蹈“师唱生跟”模式的应试之“辙”，要充分尊重教育规律和新课标、新课改要求而创新方法，让有效路径成为音乐课堂优教提质实施的主旋律。
一、明确教学目标
目标，是优教的方向，是提质的衡量标。没有明确就是教育随意性的最直接例证，是有悖高质量教育生成的最大敌人。作为高质量音乐教育的创建者首先就要明确自己要做什么，最后归宿又要达成什么。这是最基本的。多年实践告诉我，不仅要有知识和技巧的目标，还要有方法和情感态度的目标，这样才能在培养和提升他们的音乐实践能力的同时又能很好地培养他们的情感和价值观。而落实到具体内容教学上就要以音乐为中心来确定教育的目的，要把“美”融入到教育的内容当中，以提高学生对美的感知能力，从而达到育智、育美、育身心的和谐发展的目的。有了明确了的实施目标后，就要围绕于此择取能让学生成为学习主体的教学路径，充分演绎课堂互动，引导学生将自己的主观能动性与老师的主导性“双主”对话中完全发挥出来，并通过亲身参加音乐实践、体验音乐活动获得音乐教育、熏陶和感染，从而实现高质量音乐教育的理想育人效果。
二、做到课堂教学灵活
高质量的音乐教育生成虽然教无定法，但并不意味可以随意择取路径。至于到底选择什么样的教法实施是有根据的，贵在得效是最终要求，而直接的依据就是学生现有的音乐知识、技能基础和他们的音乐学习习惯。这二者是我们择取教学路径时必然要思考的因素，其直接影响到我们带给学生的音乐教育是否是高质量的衡量杠杆。因此，我们在实施课堂教学前的教学设计中在择取有效路径时就必须要读懂学情，在仔细分析现有学情与教学内容之间的差异性中找到突破口和着力点，再选择与之相应的路径引导学生从现有基础上向着内容上的重难点上进发，从而将教材上的知识、技能要求转变成学生身上知识技能的现实。对于音乐教学来说，多年教学告诉我应围绕对话我们可择取情境式导入、教有疑启发、体验式训练等有效的互动对话路径来展开，让学生在情境刺激而产生“我要学”需要，再把主体作用发挥在教有疑的问题交流、思考和解决中，在初步获得相关知识后通过体验式实践训练再转变成自我音乐实践能力。当然，这当中涉及到的流程并非一环节一教法，有时为了使互动对话成为学生高阶思维启发平台时还要做到一环节多教法的综合实施，这样才能使音乐课堂真正生发起高质量的教育来。
三、采取积极性评估
人不激不励。要让学生充分发挥主体作用就必须加强激励给予动力上的支持。而要让学生获得高质量的音乐教育就必须让学生保持高质量的参与状态。实现于此除了激趣培情感外那就是利用成功带来的情绪价值的内驱作用。落到教学过程中，我们实施者就要注意对学生进行有效的积极的评估，并对在音乐学习过程的参与状态、学习效果、行为表现等诸多方面进行点评激励，以促进其受到表扬或者激励的声音刺激，进而体验到音乐最快乐。在评估践行中，不能“一刀切”，积极的评估是因材施教的，不同基础的学生在评估要求上也有不同。健全的评估制度应是分层级的，即使主体是多样化，也要尊重后进生。故而我们实施者应将分层的教学目标与学生的具体情况相结合，以让每个学生都有能体验到成功感机会为目的的激励评估实施，虽然音乐能力体现在多个方面，但重点可从学生的音乐理论知识、音乐理解水平、音乐表达能力三个维度去评估。平时课堂的评估不宜过于复杂，讲究过多容易造成教师对学生评估语言的吝惜，学生得不到适时的激励。只要我们教师在学生进步闪光时或者积极做好教师要求时就应该得到点赞的声音。这是让他们兴奋的有效法宝，也是让学生成为主体有“我要学”需求的有效利器。任何教师忽视这一法宝利器的运用都必将与高质量育人的效果无缘。所以，在我的音乐课堂上，这种积极性评估实施是常态的，时时都会有我发自心底的真诚评估。
四、有效进行课堂提问
高质量的音乐教育离不开高阶思维的训练。而高阶思维源于教有疑的实施。首先，实施者要对问题设计作出基于学生思维实际的规划，把握好重点难点，在形成问题上要与学生的年龄特点和思维现实相关联，略高于思维现实，从而能在教学实施过程中提出与学生日常生活相契合、符合学生兴趣爱好的问题，引导学生进入到问题情景之中。其次，老师要把握好提问的流程和时间，做到适时恰当，问得准就是达到提问最佳效果的最基本要求。再一个就是我们教师在提问时要做到从简单到复杂，不宜跨步过大，指名回答也要视教学需要而定，视问题难度而定。在让学生阅读歌词理解歌意时可采取引领式的提问诱导，把任务驱动与问题解决相结合，让他们在参与体验中能够一步一步地去解答这些小问题，从而找到核心问题的解决方案，达成提质目标。
总之，欲让学生获得高质量的音乐教育我们就要高质量地做实教学过程，并择取科学恰当的路径去实施，从而让学生在高质量的师生互动对话中实现高质量音乐教育的理想预期。
参考文献：
[1]张振海，提高音乐教学有效性的实践策略探究[J].学周刊，2020年。
[2]刘平梅，音乐教学有效性提高的方法谈[J].音乐时空，2019年。
- 【发布时间】2023/6/7 12:44:25
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