2024年10期
创设教学情境，培育学生核心素养
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：情境教学法是培养学生核心素养的有效途径，贴近学生真实的生活情境是学生地理核心素养形成的桥梁。那么，在地理教学中如何创设教学情境呢？一、创设身边的历史文化教学情境，培育学生的区域认知。二、创设身边生活的教学情境，培育学生的人地协调观。三、创设身边观察情境，培育学生的地理实践力。
关键词：教学情境；核心素养；区域认知；人地协调观；地理实践力
地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。素养从哪儿来？或者说，地理教学如何将知识转化为素养，这就要求教师必须通过一个“中介”来激活学生的思维，从而使学生将老师传授的知识同化为个体认知。这个“中介”就是教师创设的“教学情境”。情境教学法是培养学生核心素养的有效途径，贴近学生真实的生活情境是学生地理核心素养形成的桥梁。那么，在地理教学中如何创设教学情境呢？
一、创设身边的历史文化教学情境，培育学生的区域认知
地理是一门综合科学，兼有自然科学和社会科学的性质，是文理兼容、相互渗透的实用性极强的一门学科。在教学过程中，利用其他学科创设情境会起到妙笔生花的作用。我在学习中国农业分布时，我引用历史文化，创设了以下教学情境。
阅读材料一、材料二、材料三思考：
材料一：屈原的《橘颂》写到，“后皇嘉树，橘徕服兮。受命不迁，生南国兮。深固难徙，更壹志兮。”
材料二：晏子曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。”
材料三：适宜柑橘栽培的年平均温度为16-22℃，≥10℃的年积温5000℃以上，年日照时数1200小时以上，过低的温度会使柑橘受冻。土壤的相对含水量以60％-80％为适宜，柑橘要求空气相对湿度75％左右为宜。
1、 从材料中可以看出，柑橘树自古以来就适宜在什么地区生长？
（南方地区）
2、柑橘树适宜在这个地区生长的气候原因是什么？
（南方地区属亚热带季风气候，一月平均气温在0°C以上，柑橘树在冬季不会受冻；南方地区年积温在4500-8000°C，且日照充足；南方地区是湿润区，土壤含水量较高，空气湿度较大。）
3、“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异
也。”晏子说“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的原因是“水土异也”，“水土”主要指什么自然环境？
（主要指气候。淮河以南是亚热带季风气候，适合橘的生长，而淮河以北是温带季风气候，温度达不到橘的生长条件。）
4、现如今的秭归县是中国的“脐橙之乡”，春有“伦晚”、夏有“夏橙”、秋有“九月红”、
冬有“纽荷尔”，一年四季都有鲜橙上市，并且品质优良，有哪些特殊的自然环境？
（秭归位于南方地区，适宜柑橘生长。秭归位于三峡库区，坝上库首，高峡平湖，形成独特的峡江小气候，冬暖夏凉，所以柑橘品质更优良。）
引用屈原的作品和晏子的名言创设教学情境，既有利于学生文化底蕴的积淀，更有利于激发学生的思维，积极探讨南北气候的差异，理解气候如何影响农业生产，培育学生的区域认知。
二、创设身边生活的教学情境，培育学生的人地协调观
生活处处皆地理，地理教学情境的创设可以联系学生的生活，用学生非常熟悉的生活现象来创设情境，把一些知识要点置于生活情境中，启发学生去思考、诱导学生去讨论，这样不仅可以培养学生分析问题、解决问题的能力，还促进学生交流合作的精神，活跃课堂气氛。
我在学习中国地形时，我把秭归采果队“背箩筐”的图片和平原地区“挑箩筐”图片放在一起，创设对比的生活情境，让学生明白我们的生活与地理自然环境之间的关系。
图一：背箩筐
图二：挑箩筐
请同学们观看“背箩筐”和“挑箩筐”图片，思考：
1、我们秭归的箩筐都背着（如图一），但图二中的箩筐都挑着，请同学们想一想我们秭归的箩筐也用扁担来挑，行吗？为什么？（不行，因为我们秭归是山地地形，山高坡陡，地形崎岖，山路狭窄，不适宜扁担挑。）
2、从图二你可以推断此地可能是什么地形，主要可以发展农业中哪类生产活动？（可能是平原，可以发展种植业。）
人地关系是地理学研究的核心内容，协调人类活动与地理环境的关系，是建立人与自然生命共同体的需要。我通过“背箩筐”和“挑箩筐”比较分析，让学生明白人类活动与地理环境之间的密切联系，培育学生的人地协调观。
三、创设身边观察情境，培育学生的地理实践力
地理实践力的培育，有助于学生在真实环境中运用适当的地理实践活动方式，观察和认识地理环境，体验和感悟人地关系，并在活动中做到知行合一、乐学善学，不畏困难。
我在学习地球公转太阳直射点在南北回归线之间移动的规律前，布置学生观察落日点的变化，通过长时间的观察，学生从感性上明白日出和日落的位置一直在变。
上课时，我展示了我在不同日期拍摄的照片（如图），学生一看就有身临其境之感，然后要求学生根据图片和拍摄日期分小组讨论“落日点”的变化规律 。（讨论前先告诉学生我们看到的山是南北走向的。）
一会儿，有的小组就有了答案：12月1日-12月22日，落日点向南移，12月22日-1月5日，落日点向北移。然后我告诉学生12月22日是我们北半球的冬至日，是太阳直射南回归线的日期。其实太阳落日点从冬至日开始就一直向北移，直到6月22日夏至日后，落日点才向南移 。夏至日是太阳直射北回归线的日期 。然后再让学生看课本P80的地球公转示意图，学生对地球公转的规律的认识一下子就迎刃而解了。
通过地理实践活动，观察身边的地理现象，感悟地理规律，培养了学生的学习兴趣，乐于学习，善于学习。
在新课标要求下，在地理核心素养理念下，教师要重视对学生动态思维和地理实践能力的培养，通过创设情境锻炼学生全面思考意识，促使学生在丰富的学习情境中深入思考，采取灵活多样的情境教学，充分激发学生的学习兴趣与主观能动性，从而不断增强学生对地理知识的理解与感悟，培育学生的核心素养。
关键词：教学情境；核心素养；区域认知；人地协调观；地理实践力
地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。素养从哪儿来？或者说，地理教学如何将知识转化为素养，这就要求教师必须通过一个“中介”来激活学生的思维，从而使学生将老师传授的知识同化为个体认知。这个“中介”就是教师创设的“教学情境”。情境教学法是培养学生核心素养的有效途径，贴近学生真实的生活情境是学生地理核心素养形成的桥梁。那么，在地理教学中如何创设教学情境呢？
一、创设身边的历史文化教学情境，培育学生的区域认知
地理是一门综合科学，兼有自然科学和社会科学的性质，是文理兼容、相互渗透的实用性极强的一门学科。在教学过程中，利用其他学科创设情境会起到妙笔生花的作用。我在学习中国农业分布时，我引用历史文化，创设了以下教学情境。
阅读材料一、材料二、材料三思考：
材料一：屈原的《橘颂》写到，“后皇嘉树，橘徕服兮。受命不迁，生南国兮。深固难徙，更壹志兮。”
材料二：晏子曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。”
材料三：适宜柑橘栽培的年平均温度为16-22℃，≥10℃的年积温5000℃以上，年日照时数1200小时以上，过低的温度会使柑橘受冻。土壤的相对含水量以60％-80％为适宜，柑橘要求空气相对湿度75％左右为宜。
1、 从材料中可以看出，柑橘树自古以来就适宜在什么地区生长？
（南方地区）
2、柑橘树适宜在这个地区生长的气候原因是什么？
（南方地区属亚热带季风气候，一月平均气温在0°C以上，柑橘树在冬季不会受冻；南方地区年积温在4500-8000°C，且日照充足；南方地区是湿润区，土壤含水量较高，空气湿度较大。）
3、“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异
也。”晏子说“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的原因是“水土异也”，“水土”主要指什么自然环境？
（主要指气候。淮河以南是亚热带季风气候，适合橘的生长，而淮河以北是温带季风气候，温度达不到橘的生长条件。）
4、现如今的秭归县是中国的“脐橙之乡”，春有“伦晚”、夏有“夏橙”、秋有“九月红”、
冬有“纽荷尔”，一年四季都有鲜橙上市，并且品质优良，有哪些特殊的自然环境？
（秭归位于南方地区，适宜柑橘生长。秭归位于三峡库区，坝上库首，高峡平湖，形成独特的峡江小气候，冬暖夏凉，所以柑橘品质更优良。）
引用屈原的作品和晏子的名言创设教学情境，既有利于学生文化底蕴的积淀，更有利于激发学生的思维，积极探讨南北气候的差异，理解气候如何影响农业生产，培育学生的区域认知。
二、创设身边生活的教学情境，培育学生的人地协调观
生活处处皆地理，地理教学情境的创设可以联系学生的生活，用学生非常熟悉的生活现象来创设情境，把一些知识要点置于生活情境中，启发学生去思考、诱导学生去讨论，这样不仅可以培养学生分析问题、解决问题的能力，还促进学生交流合作的精神，活跃课堂气氛。
我在学习中国地形时，我把秭归采果队“背箩筐”的图片和平原地区“挑箩筐”图片放在一起，创设对比的生活情境，让学生明白我们的生活与地理自然环境之间的关系。
图一：背箩筐
图二：挑箩筐
请同学们观看“背箩筐”和“挑箩筐”图片，思考：
1、我们秭归的箩筐都背着（如图一），但图二中的箩筐都挑着，请同学们想一想我们秭归的箩筐也用扁担来挑，行吗？为什么？（不行，因为我们秭归是山地地形，山高坡陡，地形崎岖，山路狭窄，不适宜扁担挑。）
2、从图二你可以推断此地可能是什么地形，主要可以发展农业中哪类生产活动？（可能是平原，可以发展种植业。）
人地关系是地理学研究的核心内容，协调人类活动与地理环境的关系，是建立人与自然生命共同体的需要。我通过“背箩筐”和“挑箩筐”比较分析，让学生明白人类活动与地理环境之间的密切联系，培育学生的人地协调观。
三、创设身边观察情境，培育学生的地理实践力
地理实践力的培育，有助于学生在真实环境中运用适当的地理实践活动方式，观察和认识地理环境，体验和感悟人地关系，并在活动中做到知行合一、乐学善学，不畏困难。
我在学习地球公转太阳直射点在南北回归线之间移动的规律前，布置学生观察落日点的变化，通过长时间的观察，学生从感性上明白日出和日落的位置一直在变。
上课时，我展示了我在不同日期拍摄的照片（如图），学生一看就有身临其境之感，然后要求学生根据图片和拍摄日期分小组讨论“落日点”的变化规律 。（讨论前先告诉学生我们看到的山是南北走向的。）
一会儿，有的小组就有了答案：12月1日-12月22日，落日点向南移，12月22日-1月5日，落日点向北移。然后我告诉学生12月22日是我们北半球的冬至日，是太阳直射南回归线的日期。其实太阳落日点从冬至日开始就一直向北移，直到6月22日夏至日后，落日点才向南移 。夏至日是太阳直射北回归线的日期 。然后再让学生看课本P80的地球公转示意图，学生对地球公转的规律的认识一下子就迎刃而解了。
通过地理实践活动，观察身边的地理现象，感悟地理规律，培养了学生的学习兴趣，乐于学习，善于学习。
在新课标要求下，在地理核心素养理念下，教师要重视对学生动态思维和地理实践能力的培养，通过创设情境锻炼学生全面思考意识，促使学生在丰富的学习情境中深入思考，采取灵活多样的情境教学，充分激发学生的学习兴趣与主观能动性，从而不断增强学生对地理知识的理解与感悟，培育学生的核心素养。
- 【发布时间】2023/6/7 12:46:20
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