2024年10期
浅谈薄弱民族小学信息化背景下 数学课堂教学中有效性教学策略的思考
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：随着信息技术自身的不断发展，我们的课堂也有了翻天覆地的变化。信息技术能实现对教育资源的整合，使得优质资源共享。采用信息化教学的手段，可以让抽象的知识形象化，因此激起学生的学习兴趣从而调动学生的学习激情。信息化贯穿教学步骤内，通过发布预习、直观教学、分层练习、评价等使其达到课堂教学的有效性。
关键词：发布预习；直观教学；分层练习；评价
随着信息技术自身的不断发展，已经在现实生活中广泛运用，我们的课堂也有了翻天覆地的变化。信息技术能实现对教育资源的整合，使得优质资源共享。小学数学课程标准提出“创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养。”采用信息化教学的手段，可以让抽象的知识形象化，因此激起学生的学习兴趣从而调动学生的学习激情。如何把信息化贯穿教学步骤内，使其达到课堂教学的有效性目的，需要一定的策略。
一、通过发布预习，激起求知欲，初步体会数学知识
如今是信息化飞跃发展的时代，孩子们对信息化的需求也是很渴望的。通过“三通两平台”发布预习内容，能够激起学生的好奇心，从而调动学习的积极性。学生经过预习，可以初步了解次日的知识，什么部分已经领会，什么部分还不会，自己很清楚地带着疑问聆听，其课堂知识消化率会提高。
以往预习都是教师单一地发一张预习案，学生误认为是一种变相的家庭作业，完成效果很不理想。但是运用教育资源平台等有效地发布预习其效果会比较明显。
如，小学数学四年级上册“线段、射线、直线”时，因为无法得到家长的引导，教师先录制6分钟以下的知识胶囊让学生们听讲，之后完成预习卡。
预习任务
2020年某小学四年级学生预习完成情况统计表
通过调查分析可知，绝大多数学生可以从预习中学到一部分知识或有疑难问题。学生在预习的过程中了解到知识及疑难问题等，次日带着问题有目的地参与学习，与教师讲课时的思路进行对比。一番对比，就可以取长补短，使知识的掌握程度更加牢牢，能够提高学习的自觉性，让学生的“学”活跃起来。
二、通过直观教学，发动感官，感知建构知识
数学是研究形与数的科学，数是抽象，形是具体、直观、生动。 教师可通过教育资源平台，在教学过程中进行操作、直观演示，这样可以调动学生的眼、耳等多种感官，使他们的大脑处于兴奋状态，敏锐地感知知识，更加地牢固记忆力，从而会用数学眼光观察思考现实世界。华罗庚先生说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，割裂分家万事休。”小学生对“数”与“形”的认知处于初级阶段，假如老师进行有意识地引导，运用信息化技术，把直观的几何图形、位置关系和抽象的数学语言、数量关系结合起来，使复杂问题简单化，抽象问题具体化，有效地提高教学效率，培养学生的抽象思维能力。
如，三年级下册“面积单位之间的进率”第2课时，解决实际问题铺多少张地砖是对于学生来讲很难理解的，这又不能到建筑工地实地查看，老师只能用多媒体演示铺地砖过程，把抽象问题直观化、简单化，让学生了解客厅地板面积除以地砖面积是地砖数量。又如，六年级上册“圆的认识”时，让学生用实物模型画圆或剪圆，也可通过实际操作和信息化演示圆的形成过程，让学生感受圆的产生和形成，从而发动多种感官，真正感知圆知识且让学生记忆深刻。
三、通过分层练习，提高学优生，帮助学困生
哲学家莱布尼茨说过，世界上没有两片完全相同的树叶。学生也存在个性的不同，依据学生的不同，我们为学生提供的学习资源也要分层次设计闯关游戏。
1.在练习设计中，要突出两点：第一是练习题必须达到学优生得以更高层次发展，中等生全面发挥，学困生拾组而上。第二是练习题必须给学生一定难度，分层练习，能真正地在小学数学教学中发挥自己的本色，激起每一个学生学习数学的欲望，还加强学困生的参与意识和竞争意识，让他们找回自信心。利用三通两平台巧妙地设计并发布闯关游戏，让学生一步一步闯关从而获得新知识，得到满足感、饱和感。
如，设计“小数的大小比较”练习题时，第一关：判断0.34和0.38，1.68和0.88，5.678和5.687等最基本的习题。第二关：判断0.81和0.18，0.80元和0.8等巩固习题。第三关：用2，0，5及小数点组成6个两位数小数并比较它们的大小等发展习题。
2022年某小学三年级学生喜爱习题类型调查表
通过调查分析可知，绝大多数学生喜欢闯关型游戏类习题。学生通过一次次的闯关，带着求胜欲奋力拼搏，学优生更上一层楼，中等生得到发展，学困生可以满足，这既注重的学生的主体地位，也促进了教学的不断提升。
2.利用平台一周一次发布综合性简单检测。在民族小学由于课程多一门的原因没有多余时间进行周小检测，而且学生厌倦恐慌检测，致使积极性不高。利用平台发布简短综合性检测，不仅学生产生高度兴趣，学生可以当即知晓自己的错题，作为发布者，教师也可以知晓掌握程度及错题、习题分析，从而因材施教，提高学生的整体素质。这种检测特别是适合出判断题、选择题，判断选择可以形成数学逻辑思维能力的一部分，它能反映出数学知识之间的联系。教师以知识难点、混淆知识点为主设计，让学生从尝试中掌握技巧和方法，培养理解和辨析能力。
四、通过评价，激励学生的学习
小学数学课程标准提出：“评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。”每天繁忙的学习结束后，学生可通过平台、问卷星等方式进行自我评价。自我评价可以使掌握自己对知识的掌握程度，也可通过评价找出自己的不足点和努力方向。
如，以下每题以A（很），B（比较），C（一般），D（否）为标准单项选择。
1.是否发现和提出有意义的数学问题？
2.是否独立思考？
3.是否描述或表达解题过程？
4.是否倾听别人的发言？
5.是否积极参加讨论交流？
6.是否掌握一定学习方法？
7.是否质疑过？
8.是否存在马虎或审题不仔细的现象？
9.是否满意自己的表现？
以上评价内容可以通过课后通过新媒体操作，这既激发学生的学习兴趣和学习积极性，也推动课堂效率的提高，达到预期的效果。
薄弱民族小学信息化环境下数学课堂有效性教学策略实施也存在一些矛盾。部分教师和学生家庭经济上的差异，网络学习环境不理想，有不能联网或网速缓慢等问题，影响到同步学习；由于对信息技术使用不当，容易使教师的课堂教学适时点拨弱化，学生的主观学习能动性变弱；课件制作时间费时费力，导致教师在研究教学方法上怠慢。
怎样合理运用使其教学效果良好，这有待于我们共同继续研究的课题。总之，但信息化环境下小学数学课堂教学策略应是以学生发展为本、思维训练为核心、丰富的资源为基础、信息化技术为基石的。这将是我们长期把握并不断思考的核心问题。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准2022版
[2]关文信、耿淑贤著 新课程理念与小学数学课堂教学实施，2012
关键词：发布预习；直观教学；分层练习；评价
随着信息技术自身的不断发展，已经在现实生活中广泛运用，我们的课堂也有了翻天覆地的变化。信息技术能实现对教育资源的整合，使得优质资源共享。小学数学课程标准提出“创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养。”采用信息化教学的手段，可以让抽象的知识形象化，因此激起学生的学习兴趣从而调动学生的学习激情。如何把信息化贯穿教学步骤内，使其达到课堂教学的有效性目的，需要一定的策略。
一、通过发布预习，激起求知欲，初步体会数学知识
如今是信息化飞跃发展的时代，孩子们对信息化的需求也是很渴望的。通过“三通两平台”发布预习内容，能够激起学生的好奇心，从而调动学习的积极性。学生经过预习，可以初步了解次日的知识，什么部分已经领会，什么部分还不会，自己很清楚地带着疑问聆听，其课堂知识消化率会提高。
以往预习都是教师单一地发一张预习案，学生误认为是一种变相的家庭作业，完成效果很不理想。但是运用教育资源平台等有效地发布预习其效果会比较明显。
如，小学数学四年级上册“线段、射线、直线”时，因为无法得到家长的引导，教师先录制6分钟以下的知识胶囊让学生们听讲，之后完成预习卡。
预习任务
2020年某小学四年级学生预习完成情况统计表
通过调查分析可知，绝大多数学生可以从预习中学到一部分知识或有疑难问题。学生在预习的过程中了解到知识及疑难问题等，次日带着问题有目的地参与学习，与教师讲课时的思路进行对比。一番对比，就可以取长补短，使知识的掌握程度更加牢牢，能够提高学习的自觉性，让学生的“学”活跃起来。
二、通过直观教学，发动感官，感知建构知识
数学是研究形与数的科学，数是抽象，形是具体、直观、生动。 教师可通过教育资源平台，在教学过程中进行操作、直观演示，这样可以调动学生的眼、耳等多种感官，使他们的大脑处于兴奋状态，敏锐地感知知识，更加地牢固记忆力，从而会用数学眼光观察思考现实世界。华罗庚先生说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，割裂分家万事休。”小学生对“数”与“形”的认知处于初级阶段，假如老师进行有意识地引导，运用信息化技术，把直观的几何图形、位置关系和抽象的数学语言、数量关系结合起来，使复杂问题简单化，抽象问题具体化，有效地提高教学效率，培养学生的抽象思维能力。
如，三年级下册“面积单位之间的进率”第2课时，解决实际问题铺多少张地砖是对于学生来讲很难理解的，这又不能到建筑工地实地查看，老师只能用多媒体演示铺地砖过程，把抽象问题直观化、简单化，让学生了解客厅地板面积除以地砖面积是地砖数量。又如，六年级上册“圆的认识”时，让学生用实物模型画圆或剪圆，也可通过实际操作和信息化演示圆的形成过程，让学生感受圆的产生和形成，从而发动多种感官，真正感知圆知识且让学生记忆深刻。
三、通过分层练习，提高学优生，帮助学困生
哲学家莱布尼茨说过，世界上没有两片完全相同的树叶。学生也存在个性的不同，依据学生的不同，我们为学生提供的学习资源也要分层次设计闯关游戏。
1.在练习设计中，要突出两点：第一是练习题必须达到学优生得以更高层次发展，中等生全面发挥，学困生拾组而上。第二是练习题必须给学生一定难度，分层练习，能真正地在小学数学教学中发挥自己的本色，激起每一个学生学习数学的欲望，还加强学困生的参与意识和竞争意识，让他们找回自信心。利用三通两平台巧妙地设计并发布闯关游戏，让学生一步一步闯关从而获得新知识，得到满足感、饱和感。
如，设计“小数的大小比较”练习题时，第一关：判断0.34和0.38，1.68和0.88，5.678和5.687等最基本的习题。第二关：判断0.81和0.18，0.80元和0.8等巩固习题。第三关：用2，0，5及小数点组成6个两位数小数并比较它们的大小等发展习题。
2022年某小学三年级学生喜爱习题类型调查表
通过调查分析可知，绝大多数学生喜欢闯关型游戏类习题。学生通过一次次的闯关，带着求胜欲奋力拼搏，学优生更上一层楼，中等生得到发展，学困生可以满足，这既注重的学生的主体地位，也促进了教学的不断提升。
2.利用平台一周一次发布综合性简单检测。在民族小学由于课程多一门的原因没有多余时间进行周小检测，而且学生厌倦恐慌检测，致使积极性不高。利用平台发布简短综合性检测，不仅学生产生高度兴趣，学生可以当即知晓自己的错题，作为发布者，教师也可以知晓掌握程度及错题、习题分析，从而因材施教，提高学生的整体素质。这种检测特别是适合出判断题、选择题，判断选择可以形成数学逻辑思维能力的一部分，它能反映出数学知识之间的联系。教师以知识难点、混淆知识点为主设计，让学生从尝试中掌握技巧和方法，培养理解和辨析能力。
四、通过评价，激励学生的学习
小学数学课程标准提出：“评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。”每天繁忙的学习结束后，学生可通过平台、问卷星等方式进行自我评价。自我评价可以使掌握自己对知识的掌握程度，也可通过评价找出自己的不足点和努力方向。
如，以下每题以A（很），B（比较），C（一般），D（否）为标准单项选择。
1.是否发现和提出有意义的数学问题？
2.是否独立思考？
3.是否描述或表达解题过程？
4.是否倾听别人的发言？
5.是否积极参加讨论交流？
6.是否掌握一定学习方法？
7.是否质疑过？
8.是否存在马虎或审题不仔细的现象？
9.是否满意自己的表现？
以上评价内容可以通过课后通过新媒体操作，这既激发学生的学习兴趣和学习积极性，也推动课堂效率的提高，达到预期的效果。
薄弱民族小学信息化环境下数学课堂有效性教学策略实施也存在一些矛盾。部分教师和学生家庭经济上的差异，网络学习环境不理想，有不能联网或网速缓慢等问题，影响到同步学习；由于对信息技术使用不当，容易使教师的课堂教学适时点拨弱化，学生的主观学习能动性变弱；课件制作时间费时费力，导致教师在研究教学方法上怠慢。
怎样合理运用使其教学效果良好，这有待于我们共同继续研究的课题。总之，但信息化环境下小学数学课堂教学策略应是以学生发展为本、思维训练为核心、丰富的资源为基础、信息化技术为基石的。这将是我们长期把握并不断思考的核心问题。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准2022版
[2]关文信、耿淑贤著 新课程理念与小学数学课堂教学实施，2012
- 【发布时间】2023/8/5 12:13:23
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