2024年10期
新课程标准下的信息科技课堂教学探索与实践
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：自义务教育新课程标准颁布，信息技术学科更新为信息科技学科。在新课程标准的指引下，我们需要更新教学理念和方法，充分利用现有资源创造性地开展教育教学，关注学生需达成的核心素养目标以及学习的过程，实现有品质的学习。
关键字：信息科技；新课标；课堂教学实践
自义务教育新课程标准颁布，信息技术学科更新为信息科技学科。作为一线教师，我们的身份从信息技术课程教师变为了信息科技课程教师，这必然带来的一系列变化，需要我们去研究、去分析、去行动、去实施。我们都有新的思考与期待：新课标下的信息科技课堂是什么样子的？怎么去挖掘和运用现有的资源？课堂教学如何去设计实施？如何在教学中形成并优化教学主张？还有很多的疑问需要去摸索。
一、从信息技术课程到信息科技课程
以前的信息技术课程属于综合实践类课程，没有独立的课程标准，教材也是用的地方教材。自义务阶段信息科技课程标准颁布之后，从课程定位的角度来看，信息科技是国家课程，课程的定位和重要性上了一个新的台阶。因此，我们不能再以过去的教学理念、教学方式来实践这门课，再用上信息技术课程的理念来上信息科技课程，就不能很好地达成新课程标准的目标。无论从观念上还是从实践上，都要紧紧跟随脚步，体现与时俱进。做为第一批信息科技教师，我们应该拥有的探索和创新的勇气以及行动，对上要充分领会新课程标准，对下要面向需要全面发展的全体学生，努力探索如何将新课程标准的要求落实到课堂教学之中。
二、新课程标准到课堂教学的落地实施
从新课标的出台、专家解读到资源建设，呈现的效果关键在于一线教师，教师要跑好最后一公里，实现新课标到课堂的落地。我们可以将课堂教学划分为几个阶段，以便我们更好地关注课堂教学。
（一） 教学起点
第一，需要关注学生需要达到的核心素养表现或者说学习目标。信息科技课程标准里将核心素养目标信息意识目标、计算思维目标、数字化学习与创新目标和信息社会责任目标四个维度。第二，需要充分了解学生目前的认知水平和情况，包括学生对什么感兴趣，学生的生活学习环境是什么样的。我们可以从以上两个方面看到育人目标的发展过程，对学生的培养是从知识操作目标发展到素养目标再到核心素养目标。
以《制作统计表》课例为例，如果从知识技能目标的角度设计教学目标，教师在课堂上会让学生学会使用Word软件，让学生学会插入表格并把数据分类填写在表格中，学生根据需要新增或删除行列。反思这样的目标设定，容易使学生思维固化，缺乏创新和思维的培养，学生遇到复杂一点的问题就不知道怎么办了。如果我们通过核心素养的视角重新拟定学习目标，我们就会重新组织教学：例如了解数据的来源、思考数据按照什么方式进行组织、数据如何呈现、数据统计有何价值等。这样的教学设计可以突出针对不同的数据内容，不同喜好的学生可以采用不同的方法和软件工具。因此，类似详细介绍一种软件的操作方法，这样的教学价值是十分有限的，让学生学会和领悟处理信息的过程和所采取的策略才是关键。
要让核心素养目标有效落地，我们可以把素养目标分解为单元目标，再分解为课时目标。例如，川教版《信息技术》五年级上册《我的趣味小程序》这个单元，新课标中对应的核心素养涉及计算思维：运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动，落实到这个单元中，单元目标为利用图形化编程软件设计和编制小程序，解决班级与学校中的实际问题。再具体到课时目标，即历经“班级智能迎宾器”的分析与制作过程，转给我图形化编程软件中“视频侦测”“语音播报”等扩展功能的基本用法，初步体验编程方式解决实际问题的一般过程与方法。从“素养到单元再到课时”的目标分解，重视真实情境下的问题解决，有助于实现：整体认知、分布学习、举一反三，实现从知识本位到素养本位的构建。
（二） 教学进程
1. 学习内容
信息科技的知识体系，包括六条逻辑主线：数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能。我们可以从《信息科技内容模块与跨学科主题》中看出，课程内容的组织体现循序渐进和螺旋式发展。归结起来，内容的组织有三个特点。第一，螺旋式：课程内容重复，不断增加深度。第二：横向的组织方式，打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展阶段需要探索的、关心的问题为依据来组织课程内容，构成一个一个相对独立的专题。第三，心理顺序：分学段按照学生心理发展的特点来组织课程内容。
2. 学习情境
学习内容的知识网络图应该存在于教师的心中，但是不直接与学生碰面，因为知识网络过于抽象，不符合学生认知方式。学生面对的是经过包装和设计的学习情境。学习情境的设计可以着重考虑几个原则。第一，主题式：符合学生的认知水平，把素养目标潜移进主题学习中，紧贴学生的学习生活实际。第二，融创式：能够关注到事物变化和发展的客观规律，关注到学科的交叉、融合，并能巧妙地联结在一起。第三，体验性：情境能让学生产生共鸣，让学生从感兴趣，发展为想去学、想去做，并且从中获得成就感、幸福感、满足感。
例如，课例《有用的二维码》，我们可以先根据知识网络整理教学设计思路。交互：健康码中包含的信息，以及信息如何输出；编码：采集的信息如何进行编码变换；存储：二维码如何进行存储；传输：当需要传输的时候采用何种方式；流程：二维码制作流程；应用：除了用于疫情防控，还可以用于哪些情境，产生什么作用。面对学生的时候，我们需要创设学习情境，以贴近学生的实际生活。结合学习情境的设计的原则，可以体现出：主题式，以疫情背景下健康码的应用为主题；融创式：分析健康码中可能存储的信息，涉及到防疫流调需求。又涉及信息安全中的个人隐私，且涉及到数学；体验性：可以采用图像编码小游戏，来帮助突破理解二维码的原理的难点，将信息先转为0和1的数字，再转为黑白小方块，最后组成二维码的形式，这样符合学生的具象的认知方式。
3. 学习过程
学生是学习的主体，学生在课堂上的学习，影响了学生未来的发展，即适应力、胜任力和创造力。有品质的学习过程，应该表现为：学生从好奇到主动想去探索，体现出的是学生内驱力的变化；学生从知晓到构建起对原理的认知，体现出的是学生主动构建与内化的过程。学生从获得答案到解决问题，体现出的是学生思维能力和动手能力发展的过程；学生从会模仿到创新运用，体现出的是学生从解决一个问题到解决一类问题。
（1） 学生从好奇到主动想去探索。学生有丰富真实的学习体验，沉浸于舒适愉悦的氛围之中，从学习过程中不断获得胜任力和成就感。例如川教版《信息技术》五年级下册：无人值守停车场这个课，学生学生的内驱发展会有几个层次。第一个层次，感兴趣：在无人值守停车场，可以实现自动抬杆、计费、结算，学生觉得真智能、真有趣。第二个层次，好奇：学生发现原来是有摄像头和识别系统可以识别车辆，主动思考系统是怎么识别我的车辆的呢？第三个层次，求知欲：学生会进一步去想，车牌被遮挡了还能识别吗？能识别手写的车牌吗？这种方式能迁移到哪些情况中？等等。
（2）学生从知晓到构建起对原理的认知。学生的学习实现从陈述句转换为疑问句，是从什么是什么，转换为什么或怎么样。例如，川教版《信息技术》五年级下册中包含机器学习的内容。从知晓的角度来说，即模拟人脑思维过程，可以实现机器学习。转换为对原理的认知，学生会思考：小朋友是如何识别苹果和梨的？能不能使用机器来模拟小朋友的大脑思维过程呢？如何表述机器是怎么模拟小朋友的大脑思维过程的？我们身边还有哪些地方应用了机器学习呢？等等。
（3）学生从获得答案到解决问题。学生表现为可以针对问题，分析问题和确定数据源，主动获取、筛选、分析数据，思考问题解决的过程，最终动手解决问题。例如，川教版《信息技术》五年级下册中的课例《智能出题器》，学生会尝试分析问题：设计智能出题器，实现加数为一百以内的非零自然数的加法运算；再寻找数据源：通过产生随机加数的方式；接着进行程序流程设计，包括创设背景与角色，实现互动，建立变量，给变量赋值，运用逻辑运算实现出题，判断回答的正误等。
（4）学生从会模仿到运用创新。学生通过分析原理、思考问题解决的策略，将解决问题的方法抽象出来，从解决一个问题，到举一反三，能够解决一类问题。例如，川教版《信息技术》五年级下册《智能出题器》，学生先可以解决一个问题：设计智能出题器，实现加数为一百以内的非零自然数的加法运算；再发展为可以解决一类问题，如减法出题器、混合运算出题器、开展问卷调查、文字类答案出题器、听力出题器等，还可以进一步创新，加入有传感设备的硬件。
（三） 教学效果
最后，要关注学习效果。教师需要做一次深入的复盘，了解学生是否达成了预期的目标，创设的教学情境是否唤起学生的共鸣，选用的学习内容是否符合学生的认知水平，设计的学习过程是否有利于促进学生的全面发展，哪些地方还可以进一步改进，并以此作为依据，进行迭代修改。
三、小结
虽然信息科技的国家教材还没有发布，但是我们可以更新教学观念和方法，在新课程标准的指引下，运用现有资源创造性地开展教育教学。作为一线教师，我期待我的学生能够喜欢信息科技，始终保持喜欢和好奇；有探索求知的欲望，勇于大胆试错；积极阳光，能够享受生活和学习的幸福；灵动机智，学会创造性地解决问题。联通世界，创想未来，通过不断研究和实践，努力实现教师专业成长，学生全面发展！
参考文献：
[1] 熊璋，李正福.义务教育阶段信息科技课程建设路径研究[J].中国电化教育，2023，（11）：127-132.
[2] 任友群，黄荣怀，熊璋.从信息技术到信息科技—关于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的对话[J].课程·教材·教法，2022，（12）：21-31.
关键字：信息科技；新课标；课堂教学实践
自义务教育新课程标准颁布，信息技术学科更新为信息科技学科。作为一线教师，我们的身份从信息技术课程教师变为了信息科技课程教师，这必然带来的一系列变化，需要我们去研究、去分析、去行动、去实施。我们都有新的思考与期待：新课标下的信息科技课堂是什么样子的？怎么去挖掘和运用现有的资源？课堂教学如何去设计实施？如何在教学中形成并优化教学主张？还有很多的疑问需要去摸索。
一、从信息技术课程到信息科技课程
以前的信息技术课程属于综合实践类课程，没有独立的课程标准，教材也是用的地方教材。自义务阶段信息科技课程标准颁布之后，从课程定位的角度来看，信息科技是国家课程，课程的定位和重要性上了一个新的台阶。因此，我们不能再以过去的教学理念、教学方式来实践这门课，再用上信息技术课程的理念来上信息科技课程，就不能很好地达成新课程标准的目标。无论从观念上还是从实践上，都要紧紧跟随脚步，体现与时俱进。做为第一批信息科技教师，我们应该拥有的探索和创新的勇气以及行动，对上要充分领会新课程标准，对下要面向需要全面发展的全体学生，努力探索如何将新课程标准的要求落实到课堂教学之中。
二、新课程标准到课堂教学的落地实施
从新课标的出台、专家解读到资源建设，呈现的效果关键在于一线教师，教师要跑好最后一公里，实现新课标到课堂的落地。我们可以将课堂教学划分为几个阶段，以便我们更好地关注课堂教学。
（一） 教学起点
第一，需要关注学生需要达到的核心素养表现或者说学习目标。信息科技课程标准里将核心素养目标信息意识目标、计算思维目标、数字化学习与创新目标和信息社会责任目标四个维度。第二，需要充分了解学生目前的认知水平和情况，包括学生对什么感兴趣，学生的生活学习环境是什么样的。我们可以从以上两个方面看到育人目标的发展过程，对学生的培养是从知识操作目标发展到素养目标再到核心素养目标。
以《制作统计表》课例为例，如果从知识技能目标的角度设计教学目标，教师在课堂上会让学生学会使用Word软件，让学生学会插入表格并把数据分类填写在表格中，学生根据需要新增或删除行列。反思这样的目标设定，容易使学生思维固化，缺乏创新和思维的培养，学生遇到复杂一点的问题就不知道怎么办了。如果我们通过核心素养的视角重新拟定学习目标，我们就会重新组织教学：例如了解数据的来源、思考数据按照什么方式进行组织、数据如何呈现、数据统计有何价值等。这样的教学设计可以突出针对不同的数据内容，不同喜好的学生可以采用不同的方法和软件工具。因此，类似详细介绍一种软件的操作方法，这样的教学价值是十分有限的，让学生学会和领悟处理信息的过程和所采取的策略才是关键。
要让核心素养目标有效落地，我们可以把素养目标分解为单元目标，再分解为课时目标。例如，川教版《信息技术》五年级上册《我的趣味小程序》这个单元，新课标中对应的核心素养涉及计算思维：运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动，落实到这个单元中，单元目标为利用图形化编程软件设计和编制小程序，解决班级与学校中的实际问题。再具体到课时目标，即历经“班级智能迎宾器”的分析与制作过程，转给我图形化编程软件中“视频侦测”“语音播报”等扩展功能的基本用法，初步体验编程方式解决实际问题的一般过程与方法。从“素养到单元再到课时”的目标分解，重视真实情境下的问题解决，有助于实现：整体认知、分布学习、举一反三，实现从知识本位到素养本位的构建。
（二） 教学进程
1. 学习内容
信息科技的知识体系，包括六条逻辑主线：数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能。我们可以从《信息科技内容模块与跨学科主题》中看出，课程内容的组织体现循序渐进和螺旋式发展。归结起来，内容的组织有三个特点。第一，螺旋式：课程内容重复，不断增加深度。第二：横向的组织方式，打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展阶段需要探索的、关心的问题为依据来组织课程内容，构成一个一个相对独立的专题。第三，心理顺序：分学段按照学生心理发展的特点来组织课程内容。
2. 学习情境
学习内容的知识网络图应该存在于教师的心中，但是不直接与学生碰面，因为知识网络过于抽象，不符合学生认知方式。学生面对的是经过包装和设计的学习情境。学习情境的设计可以着重考虑几个原则。第一，主题式：符合学生的认知水平，把素养目标潜移进主题学习中，紧贴学生的学习生活实际。第二，融创式：能够关注到事物变化和发展的客观规律，关注到学科的交叉、融合，并能巧妙地联结在一起。第三，体验性：情境能让学生产生共鸣，让学生从感兴趣，发展为想去学、想去做，并且从中获得成就感、幸福感、满足感。
例如，课例《有用的二维码》，我们可以先根据知识网络整理教学设计思路。交互：健康码中包含的信息，以及信息如何输出；编码：采集的信息如何进行编码变换；存储：二维码如何进行存储；传输：当需要传输的时候采用何种方式；流程：二维码制作流程；应用：除了用于疫情防控，还可以用于哪些情境，产生什么作用。面对学生的时候，我们需要创设学习情境，以贴近学生的实际生活。结合学习情境的设计的原则，可以体现出：主题式，以疫情背景下健康码的应用为主题；融创式：分析健康码中可能存储的信息，涉及到防疫流调需求。又涉及信息安全中的个人隐私，且涉及到数学；体验性：可以采用图像编码小游戏，来帮助突破理解二维码的原理的难点，将信息先转为0和1的数字，再转为黑白小方块，最后组成二维码的形式，这样符合学生的具象的认知方式。
3. 学习过程
学生是学习的主体，学生在课堂上的学习，影响了学生未来的发展，即适应力、胜任力和创造力。有品质的学习过程，应该表现为：学生从好奇到主动想去探索，体现出的是学生内驱力的变化；学生从知晓到构建起对原理的认知，体现出的是学生主动构建与内化的过程。学生从获得答案到解决问题，体现出的是学生思维能力和动手能力发展的过程；学生从会模仿到创新运用，体现出的是学生从解决一个问题到解决一类问题。
（1） 学生从好奇到主动想去探索。学生有丰富真实的学习体验，沉浸于舒适愉悦的氛围之中，从学习过程中不断获得胜任力和成就感。例如川教版《信息技术》五年级下册：无人值守停车场这个课，学生学生的内驱发展会有几个层次。第一个层次，感兴趣：在无人值守停车场，可以实现自动抬杆、计费、结算，学生觉得真智能、真有趣。第二个层次，好奇：学生发现原来是有摄像头和识别系统可以识别车辆，主动思考系统是怎么识别我的车辆的呢？第三个层次，求知欲：学生会进一步去想，车牌被遮挡了还能识别吗？能识别手写的车牌吗？这种方式能迁移到哪些情况中？等等。
（2）学生从知晓到构建起对原理的认知。学生的学习实现从陈述句转换为疑问句，是从什么是什么，转换为什么或怎么样。例如，川教版《信息技术》五年级下册中包含机器学习的内容。从知晓的角度来说，即模拟人脑思维过程，可以实现机器学习。转换为对原理的认知，学生会思考：小朋友是如何识别苹果和梨的？能不能使用机器来模拟小朋友的大脑思维过程呢？如何表述机器是怎么模拟小朋友的大脑思维过程的？我们身边还有哪些地方应用了机器学习呢？等等。
（3）学生从获得答案到解决问题。学生表现为可以针对问题，分析问题和确定数据源，主动获取、筛选、分析数据，思考问题解决的过程，最终动手解决问题。例如，川教版《信息技术》五年级下册中的课例《智能出题器》，学生会尝试分析问题：设计智能出题器，实现加数为一百以内的非零自然数的加法运算；再寻找数据源：通过产生随机加数的方式；接着进行程序流程设计，包括创设背景与角色，实现互动，建立变量，给变量赋值，运用逻辑运算实现出题，判断回答的正误等。
（4）学生从会模仿到运用创新。学生通过分析原理、思考问题解决的策略，将解决问题的方法抽象出来，从解决一个问题，到举一反三，能够解决一类问题。例如，川教版《信息技术》五年级下册《智能出题器》，学生先可以解决一个问题：设计智能出题器，实现加数为一百以内的非零自然数的加法运算；再发展为可以解决一类问题，如减法出题器、混合运算出题器、开展问卷调查、文字类答案出题器、听力出题器等，还可以进一步创新，加入有传感设备的硬件。
（三） 教学效果
最后，要关注学习效果。教师需要做一次深入的复盘，了解学生是否达成了预期的目标，创设的教学情境是否唤起学生的共鸣，选用的学习内容是否符合学生的认知水平，设计的学习过程是否有利于促进学生的全面发展，哪些地方还可以进一步改进，并以此作为依据，进行迭代修改。
三、小结
虽然信息科技的国家教材还没有发布，但是我们可以更新教学观念和方法，在新课程标准的指引下，运用现有资源创造性地开展教育教学。作为一线教师，我期待我的学生能够喜欢信息科技，始终保持喜欢和好奇；有探索求知的欲望，勇于大胆试错；积极阳光，能够享受生活和学习的幸福；灵动机智，学会创造性地解决问题。联通世界，创想未来，通过不断研究和实践，努力实现教师专业成长，学生全面发展！
参考文献：
[1] 熊璋，李正福.义务教育阶段信息科技课程建设路径研究[J].中国电化教育，2023，（11）：127-132.
[2] 任友群，黄荣怀，熊璋.从信息技术到信息科技—关于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的对话[J].课程·教材·教法，2022，（12）：21-31.
- 【发布时间】2023/8/5 14:48:45
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