2024年10期
浅谈初中英语读写一体化教学策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：“读写一体化”促进了学生在阅读角色和写作角色之间的有效转换。在这种循环的相互作用过程中，学生能够形成自己的写作思维和情感依据，继而更好地表现在语言输出的过程中，体现了阅读和写作教学的相辅相成，相互促进的关系。“读写一体化”的教学模式以建构主义为理论依据，提出了在课堂教学中把阅读与写作相结合。以读促写，读写结合使英语学习者的英语整体水平有所提升。
关键词：初中英语；读写一体化
一、引导学生进行经典语句的理解和背诵
在教育学生进行阅读的过程中，强调的是学生的体验和感受，帮助学生解疑答惑，最终实现认知的构建和表达的训练。在初中英语的教材当中，内容丰富，素材广泛，可以促进学生的阅读理解能力的提升，还可以提供系统、有效的训练。另外，在教材中出现的文章，都会包含很多经典的句子，教师可以引导学生去理解这些句子的结构和形式，并且将他们认为好的句子背诵下来，并将它运用到自己的写作当中。为了让学生掌握并熟悉好词好句，可以采取科学的方式，不是一定要通过死记硬背，主要是可以通过以下方式来进行：
（一）提问法：提问法主要是指教师通过提问学生的方式来进行教学的方法，教师根据教学任务设置相应的问题，让学生带着问题进行阅读，一部分的问题可以通过阅读就可以得到，其余的问题通过学生的推理也能够尽快得出。一般教师的蛇纹一定要紧密联系文章中的好词好句，还有生词生句等，这样的话可以帮助学生加深印象，再通过教师的提问以及学生的阅读找出答案，会更加引起学生的记忆，最终，教师让学生记下这些句子，并进行反复背诵，这样的方式能够实现学生深刻记忆经典语句，并且在写作时脱口而出，不会出现忘记句子的结构等问题。
（二）对比法：对比法主要是将相类似的句子直接展示给学生，让他们对比两个句子的不同之处，选出自己认为不错的句子表现形式，比如：put one’s effort into 和devote sth.to这两个句子，还可以从文章中寻找，然后教师写出一个句子，让同学们进行对比分析，这样一来，同学们就可以在写作时，尽量选择自己觉得特殊的不常见的句子来进行造句。让学生掌握仿句和同义句之间的区别，抓住他们之中的特征，然后进行背诵，写作当中，教师一般都是看写的句子是不是正确，用法是否正确，最后就是句子结构是不是很少见等，这也是一个得分的点。
（三）情景法：情景法主要是教师在教学过程中根据教学任务而创设的教学手段，借助形象生动的场景和语言，让学生身临其境，然后在这样的场景当中穿插一些教学内容，比如：在学习七年级下册中的What does he look like？这一内容时，教师可以借助多媒体进行视频播放，然后再让同学们模仿这样的询问场景，几个同学之间都可以提出这样的问题，然后被问得同学则找出对应的词：thin，fat，has long hairdeng 进行回答。这样的方式可以启发学生的思维，培养学生之间的情感联系，让学生产生浓厚的学习兴趣。
二、“读写一体化”课堂教学策略
“读写一体化”的教学模式将英语写作教学和阅读教学有机地结合起来，通过教师对阅读的技能指导来激发学生大量阅读，获取丰富的资源信息，最后通过写作的形式进行语言输出。阅读和写作相结合教学模式引导学生把阅读获取的信息，情感，人文，政治等迁移到写作中去，让学生自主建立非母语输出的逻辑思维体系，培养学生的写作能力。阅读是手段，写作是目的；阅读为基础，写作是基础的延伸。
（一）“读中”渗透写作技能
1.阅读材料的选择。阅读材料的选择必须遵从内容的丰富性和词汇量的适宜性两大原则。英语课堂所选择的阅读材料不超纲，难度适中，而且要结合所学教材的内容，包括人文、政治和经济。教师应该充分利用互联网，选择相关的阅读内容供学生课后训练，内容要新颖，语言要地道。
2.阅读技巧——精读。精读在于对文章的仔细阅读，必须达到词、句、篇的相互融合，还要能够有效地归纳出相似点和局限性。但是由于过去习惯性把阅读和写作分离，很多教师会把精读完全下放给学生的按照练习内容去完成阅读，忽略技能传授的过程。在教学中，教师必须精讲材料，并鼓励学生学习课内的阅读材料。还要有针对性地利用阅读材料给学生系统性地指导阅读技巧和基本的写作技能，实现英语教学中的由词到句，由句到篇的迁移。
3.阅读技巧——泛读。泛读有利于培养学生大量获取语言信息的能力。泛读由略读和跳读两种技能组成。略读是指通过篇章题目，首段内容等来预测文章的意图，大意以及某些关键性的細节；而跳读是要求学生在没有通读全文的情况下在相关信息引导下快速找到特定信息。
（二）与阅读相结合的写作训练
1.读后缩写。读后缩写是基于阅读文本特点，选用文本中的关键词、句等进行摘要写作，写作内容包括文章中心和主要内容。读后缩写的目的就在于让学生学习文本的写作特点和主要内容，借助文本的部分语言信息，按要求完成一项简单的写作任务。但要注意要抓住文本特点及借鉴和运用本文的词句。缩写可帮助学生重温课文的写作特点以及主旨大意，从而促进学生进一步理解课文。
2.读后仿写。在英语写作教学中，模仿范文是一种有效的写作训练方式，指导学生写作首先从模仿范文入手，这种写作模式适用于所有的英语写作入门者。其特点是学生根据阅读材料的词汇、句型以及篇章结构，结合题目要求和自身的实际来完成一项写作任务。
3.读后续写。读后续写既能巩固所学的英语知识，又能通过完成写作任务来培养学生的写作能力，尤其是它能全面锻炼学生的创造性思维和英语思维习惯。其形式多样，既可是要求学生续写故事的结尾，又可以是对故事的情节加以预测。教师在设计此类写作活动时，要注意引导学生理清文章的脉络，列出文章的重难点，为学生的写作排除大障碍，为其顺利完成写作任务提供足够的线索。
三、阅读与写作教学相辅相成，相互促进
初中英语教材每个单元都围绕一个主题展开，通过学生的课内精读，课外泛读，让学生对每个单元特定的主题能够有更多的了解和自己的思考。在语言输入的过程中，学生可以通过小组合作，交流等来进行知识的分享，同时也实现教育教学法，也就是关注学生的情感形成。在分享所输入的知识过程中，用自己的思维去理解，然后引用文章的结构，内容等写出属于自己的文章。在输出的过程，学生能够获得自信和满足感，尤其对于某些写作能力不强的学生，这种长期的读写训练能够带来英语综合能力的巨大提升。
综上所述，在初中的英语教学中设置Reading和Writting这样的环节，可以有效将英语阅读和写作结合起来，从而帮助学生构建整体的语言框架结构，在课上给学生进行大量读写的训练，从而提高学生的综合语言能力，让学生体会到学习的快乐，刺激学生的学习主动性，打下坚实的语言基础。
关键词：初中英语；读写一体化
一、引导学生进行经典语句的理解和背诵
在教育学生进行阅读的过程中，强调的是学生的体验和感受，帮助学生解疑答惑，最终实现认知的构建和表达的训练。在初中英语的教材当中，内容丰富，素材广泛，可以促进学生的阅读理解能力的提升，还可以提供系统、有效的训练。另外，在教材中出现的文章，都会包含很多经典的句子，教师可以引导学生去理解这些句子的结构和形式，并且将他们认为好的句子背诵下来，并将它运用到自己的写作当中。为了让学生掌握并熟悉好词好句，可以采取科学的方式，不是一定要通过死记硬背，主要是可以通过以下方式来进行：
（一）提问法：提问法主要是指教师通过提问学生的方式来进行教学的方法，教师根据教学任务设置相应的问题，让学生带着问题进行阅读，一部分的问题可以通过阅读就可以得到，其余的问题通过学生的推理也能够尽快得出。一般教师的蛇纹一定要紧密联系文章中的好词好句，还有生词生句等，这样的话可以帮助学生加深印象，再通过教师的提问以及学生的阅读找出答案，会更加引起学生的记忆，最终，教师让学生记下这些句子，并进行反复背诵，这样的方式能够实现学生深刻记忆经典语句，并且在写作时脱口而出，不会出现忘记句子的结构等问题。
（二）对比法：对比法主要是将相类似的句子直接展示给学生，让他们对比两个句子的不同之处，选出自己认为不错的句子表现形式，比如：put one’s effort into 和devote sth.to这两个句子，还可以从文章中寻找，然后教师写出一个句子，让同学们进行对比分析，这样一来，同学们就可以在写作时，尽量选择自己觉得特殊的不常见的句子来进行造句。让学生掌握仿句和同义句之间的区别，抓住他们之中的特征，然后进行背诵，写作当中，教师一般都是看写的句子是不是正确，用法是否正确，最后就是句子结构是不是很少见等，这也是一个得分的点。
（三）情景法：情景法主要是教师在教学过程中根据教学任务而创设的教学手段，借助形象生动的场景和语言，让学生身临其境，然后在这样的场景当中穿插一些教学内容，比如：在学习七年级下册中的What does he look like？这一内容时，教师可以借助多媒体进行视频播放，然后再让同学们模仿这样的询问场景，几个同学之间都可以提出这样的问题，然后被问得同学则找出对应的词：thin，fat，has long hairdeng 进行回答。这样的方式可以启发学生的思维，培养学生之间的情感联系，让学生产生浓厚的学习兴趣。
二、“读写一体化”课堂教学策略
“读写一体化”的教学模式将英语写作教学和阅读教学有机地结合起来，通过教师对阅读的技能指导来激发学生大量阅读，获取丰富的资源信息，最后通过写作的形式进行语言输出。阅读和写作相结合教学模式引导学生把阅读获取的信息，情感，人文，政治等迁移到写作中去，让学生自主建立非母语输出的逻辑思维体系，培养学生的写作能力。阅读是手段，写作是目的；阅读为基础，写作是基础的延伸。
（一）“读中”渗透写作技能
1.阅读材料的选择。阅读材料的选择必须遵从内容的丰富性和词汇量的适宜性两大原则。英语课堂所选择的阅读材料不超纲，难度适中，而且要结合所学教材的内容，包括人文、政治和经济。教师应该充分利用互联网，选择相关的阅读内容供学生课后训练，内容要新颖，语言要地道。
2.阅读技巧——精读。精读在于对文章的仔细阅读，必须达到词、句、篇的相互融合，还要能够有效地归纳出相似点和局限性。但是由于过去习惯性把阅读和写作分离，很多教师会把精读完全下放给学生的按照练习内容去完成阅读，忽略技能传授的过程。在教学中，教师必须精讲材料，并鼓励学生学习课内的阅读材料。还要有针对性地利用阅读材料给学生系统性地指导阅读技巧和基本的写作技能，实现英语教学中的由词到句，由句到篇的迁移。
3.阅读技巧——泛读。泛读有利于培养学生大量获取语言信息的能力。泛读由略读和跳读两种技能组成。略读是指通过篇章题目，首段内容等来预测文章的意图，大意以及某些关键性的細节；而跳读是要求学生在没有通读全文的情况下在相关信息引导下快速找到特定信息。
（二）与阅读相结合的写作训练
1.读后缩写。读后缩写是基于阅读文本特点，选用文本中的关键词、句等进行摘要写作，写作内容包括文章中心和主要内容。读后缩写的目的就在于让学生学习文本的写作特点和主要内容，借助文本的部分语言信息，按要求完成一项简单的写作任务。但要注意要抓住文本特点及借鉴和运用本文的词句。缩写可帮助学生重温课文的写作特点以及主旨大意，从而促进学生进一步理解课文。
2.读后仿写。在英语写作教学中，模仿范文是一种有效的写作训练方式，指导学生写作首先从模仿范文入手，这种写作模式适用于所有的英语写作入门者。其特点是学生根据阅读材料的词汇、句型以及篇章结构，结合题目要求和自身的实际来完成一项写作任务。
3.读后续写。读后续写既能巩固所学的英语知识，又能通过完成写作任务来培养学生的写作能力，尤其是它能全面锻炼学生的创造性思维和英语思维习惯。其形式多样，既可是要求学生续写故事的结尾，又可以是对故事的情节加以预测。教师在设计此类写作活动时，要注意引导学生理清文章的脉络，列出文章的重难点，为学生的写作排除大障碍，为其顺利完成写作任务提供足够的线索。
三、阅读与写作教学相辅相成，相互促进
初中英语教材每个单元都围绕一个主题展开，通过学生的课内精读，课外泛读，让学生对每个单元特定的主题能够有更多的了解和自己的思考。在语言输入的过程中，学生可以通过小组合作，交流等来进行知识的分享，同时也实现教育教学法，也就是关注学生的情感形成。在分享所输入的知识过程中，用自己的思维去理解，然后引用文章的结构，内容等写出属于自己的文章。在输出的过程，学生能够获得自信和满足感，尤其对于某些写作能力不强的学生，这种长期的读写训练能够带来英语综合能力的巨大提升。
综上所述，在初中的英语教学中设置Reading和Writting这样的环节，可以有效将英语阅读和写作结合起来，从而帮助学生构建整体的语言框架结构，在课上给学生进行大量读写的训练，从而提高学生的综合语言能力，让学生体会到学习的快乐，刺激学生的学习主动性，打下坚实的语言基础。
- 【发布时间】2023/8/5 14:50:29
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