2024年10期
快乐阅读，高效收获——小学语文阅读高效策略探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：语文是一个奇妙的学科，同一个词或者一段话在不同的语境中、不同的表达方式都有着不同的涵义，由此可见语文阅读能力的重要性。小学语文教育时期是一个关键的黄金阶段。起着承接小学基础知识，开启今后衔接多学科的作用。学好语文并掌握好如何正确运用语文知识是小学年级学生的必备技能。学好语文意味着具备较强的阅读能力、理解能力、创作能力、表达能力、沟通能力等，教师如何使用科学的教学方法培养学生的这一系列能力值得我们关注，这直接影响着学生今后的学习质量以及对其他学科知识的理解。本文就对快乐阅读，高效收获——小学语文阅读高效策略探究进行研究分析。
关键词：快乐阅读；小学语文；阅读高效；策略
阅读是一种重要的技能，对于小学三年级阶段的学生来说能够通畅的读完一篇文章是有困难的，能够理解整篇文章的内容更是不容易，因为他们处于识字造句的初级阶段。这一问题是双向的，学生难于读不懂，教师难于如何教学。我们都知道阅读是为了理解文章主人公所表达的中心思想感情，所以在阅读时就需要我们做到换位思考以主人公的处境去阅读，保持快乐或者平稳的心态去体验其中流露出的感情。教师可以顺着这一方向进行阅读教学，这一教学方法使得抽象的感情变得更加生动，使得乏味的课堂变得更加有趣味性，本文就小学语文阅读高效策略做出研究分析。
一、小学语文阅读教学中普遍存在的现象
（一）教学停留在表层，不继续深入探究
处于小学教育阶段的学生具有强大的探知欲，他们对世界充满着各种好奇，在课堂上遇到迷惑的知识就会向老师请教，可很多老师却不重视这个问题，特别是遇到我们所探讨到的阅读问题，学生难以理解主人公想要传递出什么样的感情。因为小学阶段的学生意识形态还未发展成熟，即便老师绞尽脑汁的答疑但还是难以准确传递抽象的感情。长此以往老师也就随意口头解释一番，不愿意再为学生的问题进行深入分析，认为深入分析会在一定程度上耽误教学进度。这是一种及其不负责任的行为，违背了教师的职业道德，这种行为不利于学生阅读能力的发展，也打击了学生学习的兴趣。
二、小学语文阅读高效策略
（一）启发式教学，开放学生思维
以往单一的讲授法速度快分析层次停留在表面，使得学生学到的知识只限于皮毛。但阅读理解的是深层次的感情这时候教师们就可以采取启发式教学来打开学生的思维，教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，让学生们可以生动活泼地学习，老师在教学时也可以轻松的集中学生的注意力。比如在学习《燕子》这篇课文时，要求朗读课文，边读边想象画面，并读出对燕子的喜爱之情。“小燕子带了它的剪刀似的尾巴，在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空，叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。”这一段文字里没有明显表达感情的句子，这时候就需要教师结合上下文对学生进行启发，才能读出题目要求的喜爱之情。
（二）换位思考，进入角色
主人公笔下的主体都是感情的载体，一些作家把自己笔下的主人公化作自己的替身来抱负所遭受的不公，表达世事不如人意的惆怅之情。也有作家借写文章以此来表达对笔下所写主体的喜爱赞美之情？？？。往往作家们都会把这些感情写得比较隐晦，这就需要同学们学会换位思考进入角色，把自己当做作者来体会作者想要表达什么样的情感。比如我们在学习《鹿角与鹿腿》这篇课文时，要求我们朗读课文，并读出鹿的心情变化。“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。”鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”鹿开始抱怨起自己的腿来。就在他没精打采地准备离开的时候，一头狮子正悄悄地向自己逼近。鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。这时候就需要把我们自己当做鹿才能够体会到鹿的心情变化。
（三）保持积极向上的态度
俗话说得好，态度决定高度。作为教师应尽早的给学生灌输这一理念，让他们保持积极向上的态度，用发现的眼光看待万事万物。小学阶段的学习绝大多数都是传递正能量，所以保持积极向上的态度非常有必要性。比如我们在学习《池子与河流》这篇课文时，池子：“这清闲的生活无忧无虑，还有什么能够代替？“任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理。”河流：“我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律，不顾自身的安逸。我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。这就使我受到尊敬，光荣无比。也许，我将永远奔流不息；可你早被遗忘，不再有人提起。”从中我们可以引导学生向河流学习，学习河流的奉献精神。
总而言之，小学语文高效阅读教学不是一件简单、轻松的事情，其首先需要语文老师注意激发小学生的语文阅读兴趣，因为这是帮助学生有效提升阅读学习的基础，同时也是语文老师有效开展后续阅读教学工作的基础和关键。其次，语文老师需要注意对学生阅读思维能力的培养，这是提升学生语文阅读的有效途径，同时自读与讨论结合教学以及分角色扮演阅读教学同样也是提升学生自主阅读探究能力的重要方法。因为只有提升学生自身对语文阅读理解的能力，其阅读水平才能得以真正有效地提升，而语文阅读教学的效果也才得以真正地展现。
参考文献：
[1]刘梅，李敏.在小学语文教学中培养文本阅读兴趣的策略分析[J].考试周刊，2022（14）：37-38.
[2]陈志军.新课改背景下的小学语文教学创新模式[J].小学生作文辅导（上旬），2023（01）：88.
[3]张学青.新课改背景下小学语文教学的开放性[J].考试周刊，2022（40）：57.
关键词：快乐阅读；小学语文；阅读高效；策略
阅读是一种重要的技能，对于小学三年级阶段的学生来说能够通畅的读完一篇文章是有困难的，能够理解整篇文章的内容更是不容易，因为他们处于识字造句的初级阶段。这一问题是双向的，学生难于读不懂，教师难于如何教学。我们都知道阅读是为了理解文章主人公所表达的中心思想感情，所以在阅读时就需要我们做到换位思考以主人公的处境去阅读，保持快乐或者平稳的心态去体验其中流露出的感情。教师可以顺着这一方向进行阅读教学，这一教学方法使得抽象的感情变得更加生动，使得乏味的课堂变得更加有趣味性，本文就小学语文阅读高效策略做出研究分析。
一、小学语文阅读教学中普遍存在的现象
（一）教学停留在表层，不继续深入探究
处于小学教育阶段的学生具有强大的探知欲，他们对世界充满着各种好奇，在课堂上遇到迷惑的知识就会向老师请教，可很多老师却不重视这个问题，特别是遇到我们所探讨到的阅读问题，学生难以理解主人公想要传递出什么样的感情。因为小学阶段的学生意识形态还未发展成熟，即便老师绞尽脑汁的答疑但还是难以准确传递抽象的感情。长此以往老师也就随意口头解释一番，不愿意再为学生的问题进行深入分析，认为深入分析会在一定程度上耽误教学进度。这是一种及其不负责任的行为，违背了教师的职业道德，这种行为不利于学生阅读能力的发展，也打击了学生学习的兴趣。
二、小学语文阅读高效策略
（一）启发式教学，开放学生思维
以往单一的讲授法速度快分析层次停留在表面，使得学生学到的知识只限于皮毛。但阅读理解的是深层次的感情这时候教师们就可以采取启发式教学来打开学生的思维，教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，让学生们可以生动活泼地学习，老师在教学时也可以轻松的集中学生的注意力。比如在学习《燕子》这篇课文时，要求朗读课文，边读边想象画面，并读出对燕子的喜爱之情。“小燕子带了它的剪刀似的尾巴，在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空，叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。”这一段文字里没有明显表达感情的句子，这时候就需要教师结合上下文对学生进行启发，才能读出题目要求的喜爱之情。
（二）换位思考，进入角色
主人公笔下的主体都是感情的载体，一些作家把自己笔下的主人公化作自己的替身来抱负所遭受的不公，表达世事不如人意的惆怅之情。也有作家借写文章以此来表达对笔下所写主体的喜爱赞美之情？？？。往往作家们都会把这些感情写得比较隐晦，这就需要同学们学会换位思考进入角色，把自己当做作者来体会作者想要表达什么样的情感。比如我们在学习《鹿角与鹿腿》这篇课文时，要求我们朗读课文，并读出鹿的心情变化。“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。”鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”鹿开始抱怨起自己的腿来。就在他没精打采地准备离开的时候，一头狮子正悄悄地向自己逼近。鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。这时候就需要把我们自己当做鹿才能够体会到鹿的心情变化。
（三）保持积极向上的态度
俗话说得好，态度决定高度。作为教师应尽早的给学生灌输这一理念，让他们保持积极向上的态度，用发现的眼光看待万事万物。小学阶段的学习绝大多数都是传递正能量，所以保持积极向上的态度非常有必要性。比如我们在学习《池子与河流》这篇课文时，池子：“这清闲的生活无忧无虑，还有什么能够代替？“任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理。”河流：“我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律，不顾自身的安逸。我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。这就使我受到尊敬，光荣无比。也许，我将永远奔流不息；可你早被遗忘，不再有人提起。”从中我们可以引导学生向河流学习，学习河流的奉献精神。
总而言之，小学语文高效阅读教学不是一件简单、轻松的事情，其首先需要语文老师注意激发小学生的语文阅读兴趣，因为这是帮助学生有效提升阅读学习的基础，同时也是语文老师有效开展后续阅读教学工作的基础和关键。其次，语文老师需要注意对学生阅读思维能力的培养，这是提升学生语文阅读的有效途径，同时自读与讨论结合教学以及分角色扮演阅读教学同样也是提升学生自主阅读探究能力的重要方法。因为只有提升学生自身对语文阅读理解的能力，其阅读水平才能得以真正有效地提升，而语文阅读教学的效果也才得以真正地展现。
参考文献：
[1]刘梅，李敏.在小学语文教学中培养文本阅读兴趣的策略分析[J].考试周刊，2022（14）：37-38.
[2]陈志军.新课改背景下的小学语文教学创新模式[J].小学生作文辅导（上旬），2023（01）：88.
[3]张学青.新课改背景下小学语文教学的开放性[J].考试周刊，2022（40）：57.
- 【发布时间】2023/8/5 14:50:45
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