2024年10期
双减政策下小学数学学困生提升策略
【关键词】 ；
【正文】 随着“双减”政策深入实施，各地各校全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着力构建高质量教育体系。学校教育教学水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学生学习更好回归校园，学生作业负担、校外培训负担有效减轻。同时，受到学生个人因素、家庭因素以及社会因素等多重因素影响，当前小学中仍然存在“学困生现象”。因此，“双减”政策下如何转化和提升学困生是每位一线老师需要思考的问题。
一、小学数学学困生成因简析
（一）信心不足。数学基础较差的学生，对许多数学概念不理解，课堂上跟不上老师的思维，回答不上老师的问题，作业的正确率不高。有的甚至遭受同学的嘲讽、讥笑，老师的批评，家长的辱骂。长此以往，对学好数学信心不足，甚至对数学学习产生抗拒心理，慢慢成为数学学困生。
（二）态度不佳。美国著名教授希尔说：“人的成就除了能力，还有一个催化剂，那就是态度。当我们的态度正确时，我们的能力才能得到充分发挥，自然会有好的结果。”有的学生学习态度不端正，学习目标不明确，学习动力不足，学习缺乏责任心，久而久之，成为数学学困生就是必然趋势。
（三）兴趣丧失。兴趣是最好的老师。在教育实践中不难发现，部分学生对数学学习有畏难情绪，感觉数学学习难度大，没有足够的信心和耐心去思考和探索，无法领会数学学习的趣味；或者老师的教育方式枯燥乏味，未能很好激发和调动学生学习兴趣，学生因为老师的教学风格等不符合自身的“口味”，学习兴趣不足。
（四）方法不对。部分学生数学概念、公式靠死记硬背，不能灵活运用概念去解决数学问题。“操作题”中缺乏几何图形变化的想象力，他们对图形或物体方向、位置、组合拼图等问题非常困难。思维无法脱离具体实物和数字，很难从具象过渡到抽象，学习没有深度，缺乏深入提升。例如，小数的计算“在减法算式中，把被减数个位上的9写成6，把减数十分位上的6写成9，最后得到的差比正确答案少多少”。由于学生对各数表示的意义不理解，对计数单位概念模糊不够透彻，造成无法正确解答。
二、小学数学学困生提升策略
（一）凸显爱的前提性。爱是教育的前提，没有爱就没有教育。在提升学困生的过程中，老师应充分维护学生的尊严，以尊重的态度对待学生，坚信学生能学好数学，持续提升学生的上进心。老师对学困生真诚相待，准确把爱的讯息传递给学生。在课堂教学、个别辅导、当面批改作业、课后服务、兴趣小组活动、社会实践活动中，老师根据学生的个性特征，尽可能多的给予赞许、表扬、鼓励，充分相信学生，委托学生承担力所能及的任务，提供为班级、为同学服务的机会等，把老师的爱心准确传递给学生，以达到激励效应。当学生体验到老师对自己一片爱心与殷切期望时，就会“亲其师而信其道”，为提升学困生夯实情感基础。
（二）增强课堂层次性。学困生的特点是基础薄弱、计算能力差、缺乏抽象思维，如果老师把学困生和成绩中等、成绩优秀的学生放在同一个层次上，就会导致成绩优秀、中等的学生“吃不饱”、学困生“吃不了”。教学实践中，可以根据学情，把学生分为成绩优秀、成绩中等、学习困难等层次，作为教师备课、实施课堂教学、作业设计和布置等的依据。课堂教学中，一是提问分层，基础性问题让学困生回答。二是教法分层，对学困生多个别讲解点拨、多个别辅导。三是课堂练习分层，把课堂练习分为基础性练习、拓展性练习、挑战性练习等几个层次，学困生首先完成基础性练习，逐步尝试拓展性练习。四是评价分层，对学困生只要能达成基础性教学目标，只要有点滴进步，就及时给予鼓励。
（三）增加教学趣味性。学习兴趣是学困生转化提升的必要条件，是帮助学生打开热爱学习之门的重要手段。把学生日常生活元素引进谋堂，能让学生有一种亲切感，从而激发学习兴趣，增强学习自信心，活跃课堂气氛，提高教学质量。学困生沟通能力欠缺，他们在班级同学中或多或少会受到歧视，产生自卑心理。在“双减”背景下，采用生活化教学能够适当淡化学生这种心理，通过贴近学生生活的教学内容和方式，培养学生理解能力、解题技能，逐渐提高学生的适应能力，唤醒他们的内驱力，增强他们的积极性、主动性。
（四）提高作业针对性。双减政策实施后，老师应进一步提升作业设计能力水平，提高作业的针对性有效性。作业设置上，紧扣课程目标和教学要求，将作业分为预习作业、课内作业、课后作业，从源头上根除机械性重复作业。作业布置上，老师结合学生学习实际，布置针对性作业和分层次作业，让学生通过练习巩固知识、掌握方法、形成能力。作业批改上，做到全批全改，并且在作业当天必须完成批改，批改时应当认真分析学生作业中存在的共性和个性问题，找出症结原因。作业讲评上，老师应结合批改过程中发现的问题，进行系统梳理，做到共性问题集体讲解、个性问题单独辅导，充分发挥作业的评价、诊断与改进功能。例如，在布置“两个完全一样的梯形，可以拼成什么图形？”，“两个完全一样的三角形，可以拼成哪些图形？”时，就可以启发学生动手操作实践，剪出图形拼出答案，既提高了学习兴趣，又获取了知识。
（五）增强家校协同性。家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭教育在学生成长中具有极其重要的作用。要有效提升学困生，家庭教育不可或缺。学困生的家庭教育往往存在许多问题。学校要发挥主导作用，承担家庭教育指导责任，加大学校对家庭教育的支持力度，促进学困生家长提高家庭教育能力和水平。学校应专门针对学困生的家庭开展家庭教育知识讲座，为学围生家庭提供必要的家庭教育理论、内容、方法等方面指导，以改善学困生家庭教育理念的落后、方法不科学的现状。
总而言之，作为小学数学老师，在教学实践中，落实“双减”政策要求，在减轻学生作业负担和校外培训的基础上、提高教与学的效率，有针对性地指导学生，帮助学生走出数学学习困境，缩小两极分化，提升教学质量，培养学生核心素养。
一、小学数学学困生成因简析
（一）信心不足。数学基础较差的学生，对许多数学概念不理解，课堂上跟不上老师的思维，回答不上老师的问题，作业的正确率不高。有的甚至遭受同学的嘲讽、讥笑，老师的批评，家长的辱骂。长此以往，对学好数学信心不足，甚至对数学学习产生抗拒心理，慢慢成为数学学困生。
（二）态度不佳。美国著名教授希尔说：“人的成就除了能力，还有一个催化剂，那就是态度。当我们的态度正确时，我们的能力才能得到充分发挥，自然会有好的结果。”有的学生学习态度不端正，学习目标不明确，学习动力不足，学习缺乏责任心，久而久之，成为数学学困生就是必然趋势。
（三）兴趣丧失。兴趣是最好的老师。在教育实践中不难发现，部分学生对数学学习有畏难情绪，感觉数学学习难度大，没有足够的信心和耐心去思考和探索，无法领会数学学习的趣味；或者老师的教育方式枯燥乏味，未能很好激发和调动学生学习兴趣，学生因为老师的教学风格等不符合自身的“口味”，学习兴趣不足。
（四）方法不对。部分学生数学概念、公式靠死记硬背，不能灵活运用概念去解决数学问题。“操作题”中缺乏几何图形变化的想象力，他们对图形或物体方向、位置、组合拼图等问题非常困难。思维无法脱离具体实物和数字，很难从具象过渡到抽象，学习没有深度，缺乏深入提升。例如，小数的计算“在减法算式中，把被减数个位上的9写成6，把减数十分位上的6写成9，最后得到的差比正确答案少多少”。由于学生对各数表示的意义不理解，对计数单位概念模糊不够透彻，造成无法正确解答。
二、小学数学学困生提升策略
（一）凸显爱的前提性。爱是教育的前提，没有爱就没有教育。在提升学困生的过程中，老师应充分维护学生的尊严，以尊重的态度对待学生，坚信学生能学好数学，持续提升学生的上进心。老师对学困生真诚相待，准确把爱的讯息传递给学生。在课堂教学、个别辅导、当面批改作业、课后服务、兴趣小组活动、社会实践活动中，老师根据学生的个性特征，尽可能多的给予赞许、表扬、鼓励，充分相信学生，委托学生承担力所能及的任务，提供为班级、为同学服务的机会等，把老师的爱心准确传递给学生，以达到激励效应。当学生体验到老师对自己一片爱心与殷切期望时，就会“亲其师而信其道”，为提升学困生夯实情感基础。
（二）增强课堂层次性。学困生的特点是基础薄弱、计算能力差、缺乏抽象思维，如果老师把学困生和成绩中等、成绩优秀的学生放在同一个层次上，就会导致成绩优秀、中等的学生“吃不饱”、学困生“吃不了”。教学实践中，可以根据学情，把学生分为成绩优秀、成绩中等、学习困难等层次，作为教师备课、实施课堂教学、作业设计和布置等的依据。课堂教学中，一是提问分层，基础性问题让学困生回答。二是教法分层，对学困生多个别讲解点拨、多个别辅导。三是课堂练习分层，把课堂练习分为基础性练习、拓展性练习、挑战性练习等几个层次，学困生首先完成基础性练习，逐步尝试拓展性练习。四是评价分层，对学困生只要能达成基础性教学目标，只要有点滴进步，就及时给予鼓励。
（三）增加教学趣味性。学习兴趣是学困生转化提升的必要条件，是帮助学生打开热爱学习之门的重要手段。把学生日常生活元素引进谋堂，能让学生有一种亲切感，从而激发学习兴趣，增强学习自信心，活跃课堂气氛，提高教学质量。学困生沟通能力欠缺，他们在班级同学中或多或少会受到歧视，产生自卑心理。在“双减”背景下，采用生活化教学能够适当淡化学生这种心理，通过贴近学生生活的教学内容和方式，培养学生理解能力、解题技能，逐渐提高学生的适应能力，唤醒他们的内驱力，增强他们的积极性、主动性。
（四）提高作业针对性。双减政策实施后，老师应进一步提升作业设计能力水平，提高作业的针对性有效性。作业设置上，紧扣课程目标和教学要求，将作业分为预习作业、课内作业、课后作业，从源头上根除机械性重复作业。作业布置上，老师结合学生学习实际，布置针对性作业和分层次作业，让学生通过练习巩固知识、掌握方法、形成能力。作业批改上，做到全批全改，并且在作业当天必须完成批改，批改时应当认真分析学生作业中存在的共性和个性问题，找出症结原因。作业讲评上，老师应结合批改过程中发现的问题，进行系统梳理，做到共性问题集体讲解、个性问题单独辅导，充分发挥作业的评价、诊断与改进功能。例如，在布置“两个完全一样的梯形，可以拼成什么图形？”，“两个完全一样的三角形，可以拼成哪些图形？”时，就可以启发学生动手操作实践，剪出图形拼出答案，既提高了学习兴趣，又获取了知识。
（五）增强家校协同性。家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭教育在学生成长中具有极其重要的作用。要有效提升学困生，家庭教育不可或缺。学困生的家庭教育往往存在许多问题。学校要发挥主导作用，承担家庭教育指导责任，加大学校对家庭教育的支持力度，促进学困生家长提高家庭教育能力和水平。学校应专门针对学困生的家庭开展家庭教育知识讲座，为学围生家庭提供必要的家庭教育理论、内容、方法等方面指导，以改善学困生家庭教育理念的落后、方法不科学的现状。
总而言之，作为小学数学老师，在教学实践中，落实“双减”政策要求，在减轻学生作业负担和校外培训的基础上、提高教与学的效率，有针对性地指导学生，帮助学生走出数学学习困境，缩小两极分化，提升教学质量，培养学生核心素养。
- 【发布时间】2023/8/5 14:52:17
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