2024年10期
小学数学游戏教学的现状及提升策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：依据儿童的身心发展规律及特点，对于小学阶段儿童的教育，在一定程度上比较依赖于游戏，让他们在游戏中学习是获得知识并不断进步的好办法。而数学又是一门关于空间形态与数量关系的抽象性较高、逻辑性较强、严谨、精确的学科，数学自身的抽象性容易让人觉得乏味；严谨的数学容易使人感到乏味；逻辑上的数学容易给人一种“高不可攀”的感觉。这种成见使一些学生对数学失去了兴趣，不愿积极探究，甚至对数学的研究也不感兴趣。因此，如何培养学生对数学的兴趣，使他们能够更好地应用这些知识，使他们更好地融入到数学的生活中，是一个迫切需要解决的问题。数学游戏教学是一种具有趣味性和挑战性的游戏，它能提高学生的数学兴趣，让学生主动参与数学学习活动中来。所以将游戏教学与小学数学课堂教学进行有机结合，通过游戏教学借助具体形象的事物，利用生动有趣的游戏情境，将抽象的数学知识隐藏在游戏之中，有利于学生可以快速地形成鲜明的数学知识记忆点，在边玩边学的过程中培养自身学习主观能动性。而在现阶段的数学游戏教学的现状如何？有着怎样的问题以及如何去解决？本研究便对此进行深入探索，发现了存在的问题，并提出了相应的解决措施。
本文以蚌埠市4个地区15所不同类型的小学数学教师共162人为调查对象，在研究方法上采用“自编式问卷调查”，“非参与式课堂观察法”以及“半结构式访谈法”。每种研究方法都代表了不同的测度，通过综合数据及观察结果，深入分析并总结了小学数学游戏教学当前存在着的问题和影响因素，并且针对性地提出相应的提升游戏教学质量和解决问题的策略。
研究发现小学数学游戏教学存在以下问题：1、教师对数学游戏教学的认识太片面；2、游戏教学设计缺少自主创新，千篇一律；3、游戏教学实施课堂混乱，效果不佳。根据研究结论和存在的问题，从教师对数学游戏教学的认识、设计、实施、评价等多维度的深入研究提出了改进策略：1、发掘主观需求，深化教师认识；2、针对数学特点，细化教学设计；3、加强课堂管理，优化教学过程；最后进行实验总结并提出小学数学教学中游戏教学的提升策略。在此希望本文能够帮助到教师的教学，提高教学质量。
关键词：小学数学；游戏教学；提升策略
一、前言
（一）研究背景
在现阶段，随着新课程改革的不断推动下，固有的教育理念也在不断改变。在2022年颁布的义务教育课程标准中，强调教师从原来知识的传授者转变为学生学习的组织者、合作者和引导者，学生是学习的主体，要成为学习的主人，所以教师要激发学生的学习兴趣，让学生学会自主学习，合作学习和探究学习。而游戏教学可以做到寓教于乐，将知识与娱乐相结合，让学生可以在“玩中学”，教师可以在“教中玩”。而这一特点也正是大多数教师选择这一课堂教学模式的依据。
人的本能都是趋利避害，孩子也只想做自己喜欢的事情，而不愿意被强迫去做自己不喜欢的事情，更不可能在无法感受到学习乐趣的情况下爱上学习。所以在面对高深、枯燥的数学学习过程中，一些学生出现了偏科、厌学等问题。[1]而在小学阶段，孩子的好奇心很强，但注意力不够集中，对自己喜欢的东西注意力更多，所以将教学与游戏相结合，可以激发学生学习数学的兴趣，使其不再是一门无聊的课程。对小学生来说，数学已经不是一种抽象的、难以理解的知识了，它已经变成了一种好玩的游戏，通过游戏，可以让他们更容易记住知识，激发他们的学习热情；培养他们的数学思考能力；探索数学的世界；构建数学知识系统。
将游戏引入教学过程后，使得教学过程变得生动有趣，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习活动，真心热爱数学。不过数学游戏教学虽然能最大限度激发学生的学习主动性，但是在实际教学中愿意使用或者科学合理运用游戏教学的教师并不多。其原因包括学校缺乏对教师进行数学游戏教学相关内容的培训，过于注重学生的学习成绩唯成绩论；教师在数学游戏任务设计有形无实，缺少思维探究的空间以及课堂纪律不好等原因。这些问题都限制了数学游戏教学的发展，所以研究解决现阶段小学数学游戏教学中存在的各种问题，是提高数学游戏教学质量的关键所在。
（二）核心概念界定
1.数学游戏
游戏说白了就是玩，人的一生都离不开玩，没有哪个人不喜欢玩，也没有哪个人不会玩。在《简明不列颠百科全书》里，人们把数学游戏称作“mathematical recreations”。在《实用教育大辞典中》中，“数学游戏”被认为是一种以传授数学知识为使命、具有一定规律性的活动。
“数学游戏”在《简明不列颠百科全书》和《实用教育大辞典中》中被定义为一种含有一定数学知识的有规则的游戏。首先，可以做一些符合游戏本质特征的数学游戏，能让一个或者多个人同时玩。其次，数学是一种基于数学原理、概念和法则的游戏法则。最后，通过数学游戏来掌握数学的方法和思想。
2.游戏教学
《教育大辞典》以“游戏”为教学工具，并将其引入“游戏”。游戏教学是把游戏与教学内容相结合的一种方法，它可以使学生在游戏中产生兴趣，提高他们的学习能力，并从中获取知识和技能。“游戏教学”是一种教育方式，与“游戏”无异。它的特点是：自主学习，创新思维，娱乐教学。文章在《教育大辞典》中对“数学游戏”的定义基础上，依据闫碧友的相关理论，认为“数学游戏”是把数学游戏和教学内容有机地结合起来的一种方法。其目的在于使学生在数学学习中，能以游戏的形式使数学学习更具趣味。
二、小学数学游戏教学现状的调查分析
（一）研究对象
本文采用蚌埠市4个地区15所不同类型的小学数学教师为样本，共162人。基本信息包括：性别，年龄，教龄，任教年级，学历，职称等。调查时间：2022年9月-2022年12月。
在2022年9月-2022年12月期间到蚌埠市三所不同类型的学校进行了实地考察。通过对16位小学数学老师的跟踪，对老师进行数学游戏教学的全过程进行了详细的记录。同时，为了更好地理解教师的教学行为，选取了7名被调查的教师作为调查对象。本研究采用了半结构访谈法。以下是采访老师的代码。在这方面，老师的名字代号（简称缩写）被用作不同教师间的区别标志。
数学游戏教学是一种以学生为中心、培养他们的数学兴趣、提升他们的数学素养、增强他们学习数学自信心、达到教学目的的教学手段。本文通过课堂观察、问卷调查、访谈等方法，获得真实、可信的资料，以更好地理解当前小学数学游戏教学的状况。本文通过对收集来的资料的分析，从理论和实践两个方面对小学数学游戏教学现状进行了初步的了解。
（二）教师对数学游戏教学认识的现状
教师最想要的是学生们能够认真听讲，独立思考，动手实践，自主探索以及合作交流。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。在游戏与数学相结合的教学过程中也是如此。教师对数学游戏的认知水平，决定着教师在课堂上的应用。但同样的，它的作用也会受到影响。
大部分一线老师对数学游戏的教学表示认同。表1-3表明，97.5%的老师更倾向于使用游戏。同时，采访也证实了这个结论。
WQ老师：“数学游戏教学是一种特殊的教学方法，它利用游戏的元素让学生在轻松愉悦的氛围中去学习知识。并且在游戏的过程中不仅能够提高学生的参与度和互动性，还能够帮助学生更好地理解和记忆知识点。”
ZWN老师：“对于我们老师来说，使用数学游戏教学也能够让本身枯燥乏味的课堂气氛更加轻松愉悦，让我们的课堂更加有吸引力”。
教师的年龄、教龄、教育程度在教师对数学游戏的喜爱上没有明显的差别（pS<0.05）。这说明教师的年龄、教龄和教育背景对教师使用数学游戏的偏好程度没有显著的影响。不同职称之间，教师对数学游戏的喜爱程度有显著性差异（pS<0.05）。进一步的事后多项检验表明，教师职称对数学游戏教学的偏好有明显的影响，主要体现在三个层次上。从调查结果可以看出，目前初任教师以新教师为主，倾向于采用传统的教学方法，以求短期内取得较好的成绩。在这种情况下，传统的教学方法、题海战术已经被老师们所喜爱。而在高层次的教师，更多地关注于教学方法的创新，而数学游戏的教学也是他们经常开展的一种探索方式。
三、小学数学游戏教学中存在的问题
（一）教师对数学游戏教学的认识太片面
通过调查，发现多数老师认同了数学游戏的教学效果，并对数学游戏的效果有所了解，但有些老师对数学游戏的理解存在一定的狭隘性。其原因有：一是对数学游戏的内涵理解不够透彻。笔者在调研中发现，尽管大部分老师都认同数学游戏教学，认为数学游戏可以提高学生的学习兴趣。然而，他们对于数学游戏的概念和理论基础却不甚清楚。对于数学游戏的学习，目前还处于表层。由于缺乏对数学游戏教学知识的深刻理解，所以在运用数学游戏进行教学时，会产生一定的延伸和压缩。比如，因为他们对数学游戏教学的概念不太了解，所以往往会把课堂上的一些热身游戏当作数学游戏来教授。又比如，把用来维护纪律的童谣也划入了数学游戏的范畴，这是因为老师们对数学游戏的内涵不够了解而造成的。在采访中，我还发现有些老师单纯地以为把小游戏插入到数学课堂中就是数学游戏。这种认识，简化了游戏与数学教学的结合，忽视了教学中的教育性、娱乐性，缩小了数学游戏的教学范畴。
（二）游戏教学设计缺少自主创新，千篇一律
通过调查和访谈，发现大部分的数学游戏教学目标都是按照课程标准和实际情况来设计的，比较科学。但通过观察，我们发现一些游戏的目标并不清晰。学生不清楚这堂课的目的。比如，在学习《制定旅游计划》（六年级下册的教材）一课。老师会让学生制订旅游计划包含若干个方面的具体内容，如城市间的交通，旅游城市内的交通路线规划，不同景区之间的参观路线、时间以及费用的预算等，以此让学生积累数学活动经验和提高解决问题的能力。上课时同学们可以带旅游城市地图和旅游指南，于是，《制定旅游计划》的数学课就变得热火朝天。同学们谈论着喜欢的城市和景点，看似热闹，其实已经脱离了他的教学目的。这门课程的目的在于使学生在规划旅游行程、进行旅游费用预算的过程中，进一步加深对“数与代数”“统计与概率”等部分相关知识的理解。体会运用已有知识经验解决问题的过程，培养发现和提出问题、分析和解决问题的能力。在这一过程中，感受数学与生活的联系。然而，从老师们的游戏设计来看，已经偏离甚至脱离了原有教学目标。在四年级上册的《升与毫升》这一课中，老师也给学生安排了一个“到超市买东西”的游戏。老师只安排了一个简单的采购任务，学生们就会很开心的去买东西。但是学生是否真正能通过生活现实感受升与毫升，初步建立对升与毫升的概念，能正确选择合适的计量单位表示液体的多少，这里要打上一个问号。
（三）游戏教学实施课堂混乱，效果不佳
大多数老师在游戏教学场所方面都仅限于课堂。在游戏教学使用时间方面，虽然大部分老师都认识到了利用数学游戏的时间不同效果也会有所不同，但也存在着运用不恰当的时间。不恰当的时间使用游戏教学不但不能充分利用游戏的功能，而且还会影响到它的发展。数学游戏的真正快乐，是学生无法体验的。造成这种现象的主要原因是课堂上的秩序混乱，以及老师对学生的控制能力有所欠缺。在参加游戏教学的人数方面，一些老师没有注意到所有学生的参与度，忽略了游戏的价值。这些问题导致了数学游戏教学在课堂上的效果并不理想。良好的课堂纪律是教师进行教学活动的根本，是保证数学游戏教学顺利进行的关键。但是通过课堂观察和访谈发现，在32节课的数学游戏中，82.3%的老师保持纪律超过4次，说明了在实施数学游戏的过程中，存在着严重的纪律问题。
四、小学数学游戏教学的改进策略
（一）发掘主观需求，深化教师认识
作为一名优秀、成熟的教师会不断地对数学的本质、教学的本质进行反思，要理解游戏教学的主要特性、教育价值并能自觉地寻找适合自己的教学方式。数学游戏教学可以提高学生的数学兴趣，达到教育教学的目的。数学游戏教学是寓教育教学内容于其中，可以提高教学效率的一种方式。要使学生对数学感兴趣，充分调动学生的参与性以及促进学生理解和掌握数学的基本知识和技能，就必须自觉地开展数学游戏。在这个阶段的学生好奇心和求知欲都很强，通过数学游戏教学，可以使学生在学习过程中积极地进行知识的建构，从而使知识在他们的头脑中形成。作为老师，其自身具有自主的自觉与主体性体验，教师的学习与接受新的教育方式应该是以问题与现实困境为基础的。针对学生提不起兴趣、理解困难、机械记忆等问题，教师可以从学生的角度出发，运用数学游戏教学，从多角度、全方位地解决问题。首先，只有深入了解数学游戏，才能更好地利用数学游戏，使其在教育和教学中的作用得到充分的体现。其次，要明确数学游戏教学的内涵，将数学游戏教学目标、教学形式、教学内容、教学评价等四个方面结合起来，才能使学生的数学能力得到全面的提高。最后，游戏课堂教学的运用并不是让整堂课都充满了游戏，也不代表每一节课都必须要安排游戏，教师应根据不同的教学目的、教学内容、课堂教学的生成性等灵活机智运用。从目前的教材编制系统来看，目前各个版本的教材中，都有大量关于数学游戏的教学内容。老师们要认真研究课本知识，充分挖掘其中的数学游戏，把它科学、合理地应用于教学中去，提高学生的数学素养。本文选择了一所调查学校的《小学数学教材》为研究素材，重点是对教材中的数学游戏进行研读、整理，使老师们能够更形象、更详细地展示教材中所选择的数学游戏的教学内容。数量是衡量编辑意图和意图的定量指标。通过数据的统计分析，可以帮助教师了解教材中的数学游戏资源，转变传统的教育理念，注重数学游戏的教学。
（二） 针对数学特点，细化教学设计
在数学教学中，注重学生的认知，体验，情感。数学游戏教学是一种行之有效的方法。举例来说：作者在《多彩的分数条》一课中所见的教学实例。老师设计了一个游戏，叫“大家争做分数王”。本课程的教学目的是：（1）通过游戏加深对“分数”的认识，进一步体会几分之几的意义，借助直观图来比较几分之一的大小。 （2）在实践中，理解几分之一和整体“1”之间的关系，学会几分之一和整体“1”之间的相互转化。 （3）培养学生积极参与数学活动的意识，并在活动过程中善于与他人合作交流，感受数学学习的乐趣。
为了实现上述的教学目的。老师们在数学竞赛中进行了设计。一开始老师设定了一个场景，大家来抢“1”的游戏活动，然后让他们自己去做。在教学目的（1）中：学生把教材第111页的直条剪下来，再把4个不同颜色的直条分别折一折，剪出二分之一、四分之一、八分之一和十六分之一.的小段并进行直观比较。在教学目的（2）中：先让两人轮流掷正方体，朝上的面是哪个分数，就把表示这个分数的彩条铺在白色直条里。谁先把自己的“1”正好铺满，谁就赢得一分。（通过这一活动，使学生深入了解几分之一和整体“1”之间的关系）然后再通过清“0”游戏，谁先把自己图中的彩条全部拿走，谁就赢得一分（让学生更加深入了解，并能够快速对不同分数进行相互转化）。本游戏的教学设计新颖、趣味盎然。同学们对分数产生了浓厚兴趣。在这里分数不再是那些晦涩难懂的数字，而是一个个生动有趣的形象。数学游戏教学的目的是明确的。数学游戏的教学必须具有明确、可操作性的教学目的。老师的教，学生的学，都要以教学目的为中心。
（三）加强课堂管理，优化教学过程
在数学游戏中，游戏的正确与否直接影响着游戏教学的效果。适当的时间可以提高课堂教学质量，但时间不当则会降低教学效果。通过课堂上的数学游戏，可以使学生迅速地从散漫的课间状态中走出，快速进入上课状态。和课间的游戏不同，数学游戏虽然也是“玩”，但却包含着数学的理念，，既能激发学习数学的兴趣，又能促进学生理解和掌握数学的基础知识，培养良好的学习习惯，形成积极的情感，态度和价值观，使他们从内心深处热爱数学，热爱学习。《欢乐购物街》游戏教学中，一年级的孩子们对“人民币”这个概念感到很不容易理解。所以，新课一开始，教师就准备了作为学具的“人民币”，引导学生认识认识人民币，了解中国货币的历史知识和不同面额的人民币之间的换算。每名学生带几件商品来进行买卖，确保让每名学生在经历买卖的过程中熟悉货币之间如何换算，感悟货币与商品之间的关系，体验货币交流过程，形成初步的金融素养。通过观察、实践与交流等数学活动，培养学生动手操作和观察事物的能力，帮助学生从无拘无束的玩耍状态过渡到有条不紊的自觉游戏，最后顺利地进入学习状态。建构主义学习的基本原理是：在新课程中，应用数学游戏教学能有效地唤醒学生的学习状态，使他们的注意力集中，从而为以后的知识结构奠定坚实的基础。在新课中引入数学游戏有助于培养学生对新知识的理解，发掘新旧知识之间的联系，掌握新的学习方式，积极地进行知识探索，感受数学的美好，开始用数学的眼光去观察世界。
参考文献：
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[4] 简明不列颠全书编辑部译编.简明不列颜百科全书[M].北京：中国大百科全书出版社，1986：369.
[5] 王焕勋.实用教育大词典[M].北京：北京师范大学出版社，1995：114-115.
[6] 贾礼. 数学游戏在小学数学教学中的应用方法[J]. 新课程，2022，（38）：130-131.
[7] 汪晓玮. 小学数学游戏化教学探究[A]. 中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.创新教育实践国际学术会议论文集（三）[C].中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会：中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会，2022：167-169.
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[10]方丽. 小学数学教学中数学游戏的运用与思考[J]. 小学生（上旬刊），2022，（09）：97-99.
本文以蚌埠市4个地区15所不同类型的小学数学教师共162人为调查对象，在研究方法上采用“自编式问卷调查”，“非参与式课堂观察法”以及“半结构式访谈法”。每种研究方法都代表了不同的测度，通过综合数据及观察结果，深入分析并总结了小学数学游戏教学当前存在着的问题和影响因素，并且针对性地提出相应的提升游戏教学质量和解决问题的策略。
研究发现小学数学游戏教学存在以下问题：1、教师对数学游戏教学的认识太片面；2、游戏教学设计缺少自主创新，千篇一律；3、游戏教学实施课堂混乱，效果不佳。根据研究结论和存在的问题，从教师对数学游戏教学的认识、设计、实施、评价等多维度的深入研究提出了改进策略：1、发掘主观需求，深化教师认识；2、针对数学特点，细化教学设计；3、加强课堂管理，优化教学过程；最后进行实验总结并提出小学数学教学中游戏教学的提升策略。在此希望本文能够帮助到教师的教学，提高教学质量。
关键词：小学数学；游戏教学；提升策略
一、前言
（一）研究背景
在现阶段，随着新课程改革的不断推动下，固有的教育理念也在不断改变。在2022年颁布的义务教育课程标准中，强调教师从原来知识的传授者转变为学生学习的组织者、合作者和引导者，学生是学习的主体，要成为学习的主人，所以教师要激发学生的学习兴趣，让学生学会自主学习，合作学习和探究学习。而游戏教学可以做到寓教于乐，将知识与娱乐相结合，让学生可以在“玩中学”，教师可以在“教中玩”。而这一特点也正是大多数教师选择这一课堂教学模式的依据。
人的本能都是趋利避害，孩子也只想做自己喜欢的事情，而不愿意被强迫去做自己不喜欢的事情，更不可能在无法感受到学习乐趣的情况下爱上学习。所以在面对高深、枯燥的数学学习过程中，一些学生出现了偏科、厌学等问题。[1]而在小学阶段，孩子的好奇心很强，但注意力不够集中，对自己喜欢的东西注意力更多，所以将教学与游戏相结合，可以激发学生学习数学的兴趣，使其不再是一门无聊的课程。对小学生来说，数学已经不是一种抽象的、难以理解的知识了，它已经变成了一种好玩的游戏，通过游戏，可以让他们更容易记住知识，激发他们的学习热情；培养他们的数学思考能力；探索数学的世界；构建数学知识系统。
将游戏引入教学过程后，使得教学过程变得生动有趣，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习活动，真心热爱数学。不过数学游戏教学虽然能最大限度激发学生的学习主动性，但是在实际教学中愿意使用或者科学合理运用游戏教学的教师并不多。其原因包括学校缺乏对教师进行数学游戏教学相关内容的培训，过于注重学生的学习成绩唯成绩论；教师在数学游戏任务设计有形无实，缺少思维探究的空间以及课堂纪律不好等原因。这些问题都限制了数学游戏教学的发展，所以研究解决现阶段小学数学游戏教学中存在的各种问题，是提高数学游戏教学质量的关键所在。
（二）核心概念界定
1.数学游戏
游戏说白了就是玩，人的一生都离不开玩，没有哪个人不喜欢玩，也没有哪个人不会玩。在《简明不列颠百科全书》里，人们把数学游戏称作“mathematical recreations”。在《实用教育大辞典中》中，“数学游戏”被认为是一种以传授数学知识为使命、具有一定规律性的活动。
“数学游戏”在《简明不列颠百科全书》和《实用教育大辞典中》中被定义为一种含有一定数学知识的有规则的游戏。首先，可以做一些符合游戏本质特征的数学游戏，能让一个或者多个人同时玩。其次，数学是一种基于数学原理、概念和法则的游戏法则。最后，通过数学游戏来掌握数学的方法和思想。
2.游戏教学
《教育大辞典》以“游戏”为教学工具，并将其引入“游戏”。游戏教学是把游戏与教学内容相结合的一种方法，它可以使学生在游戏中产生兴趣，提高他们的学习能力，并从中获取知识和技能。“游戏教学”是一种教育方式，与“游戏”无异。它的特点是：自主学习，创新思维，娱乐教学。文章在《教育大辞典》中对“数学游戏”的定义基础上，依据闫碧友的相关理论，认为“数学游戏”是把数学游戏和教学内容有机地结合起来的一种方法。其目的在于使学生在数学学习中，能以游戏的形式使数学学习更具趣味。
二、小学数学游戏教学现状的调查分析
（一）研究对象
本文采用蚌埠市4个地区15所不同类型的小学数学教师为样本，共162人。基本信息包括：性别，年龄，教龄，任教年级，学历，职称等。调查时间：2022年9月-2022年12月。
在2022年9月-2022年12月期间到蚌埠市三所不同类型的学校进行了实地考察。通过对16位小学数学老师的跟踪，对老师进行数学游戏教学的全过程进行了详细的记录。同时，为了更好地理解教师的教学行为，选取了7名被调查的教师作为调查对象。本研究采用了半结构访谈法。以下是采访老师的代码。在这方面，老师的名字代号（简称缩写）被用作不同教师间的区别标志。
数学游戏教学是一种以学生为中心、培养他们的数学兴趣、提升他们的数学素养、增强他们学习数学自信心、达到教学目的的教学手段。本文通过课堂观察、问卷调查、访谈等方法，获得真实、可信的资料，以更好地理解当前小学数学游戏教学的状况。本文通过对收集来的资料的分析，从理论和实践两个方面对小学数学游戏教学现状进行了初步的了解。
（二）教师对数学游戏教学认识的现状
教师最想要的是学生们能够认真听讲，独立思考，动手实践，自主探索以及合作交流。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。在游戏与数学相结合的教学过程中也是如此。教师对数学游戏的认知水平，决定着教师在课堂上的应用。但同样的，它的作用也会受到影响。
大部分一线老师对数学游戏的教学表示认同。表1-3表明，97.5%的老师更倾向于使用游戏。同时，采访也证实了这个结论。
WQ老师：“数学游戏教学是一种特殊的教学方法，它利用游戏的元素让学生在轻松愉悦的氛围中去学习知识。并且在游戏的过程中不仅能够提高学生的参与度和互动性，还能够帮助学生更好地理解和记忆知识点。”
ZWN老师：“对于我们老师来说，使用数学游戏教学也能够让本身枯燥乏味的课堂气氛更加轻松愉悦，让我们的课堂更加有吸引力”。
教师的年龄、教龄、教育程度在教师对数学游戏的喜爱上没有明显的差别（pS<0.05）。这说明教师的年龄、教龄和教育背景对教师使用数学游戏的偏好程度没有显著的影响。不同职称之间，教师对数学游戏的喜爱程度有显著性差异（pS<0.05）。进一步的事后多项检验表明，教师职称对数学游戏教学的偏好有明显的影响，主要体现在三个层次上。从调查结果可以看出，目前初任教师以新教师为主，倾向于采用传统的教学方法，以求短期内取得较好的成绩。在这种情况下，传统的教学方法、题海战术已经被老师们所喜爱。而在高层次的教师，更多地关注于教学方法的创新，而数学游戏的教学也是他们经常开展的一种探索方式。
三、小学数学游戏教学中存在的问题
（一）教师对数学游戏教学的认识太片面
通过调查，发现多数老师认同了数学游戏的教学效果，并对数学游戏的效果有所了解，但有些老师对数学游戏的理解存在一定的狭隘性。其原因有：一是对数学游戏的内涵理解不够透彻。笔者在调研中发现，尽管大部分老师都认同数学游戏教学，认为数学游戏可以提高学生的学习兴趣。然而，他们对于数学游戏的概念和理论基础却不甚清楚。对于数学游戏的学习，目前还处于表层。由于缺乏对数学游戏教学知识的深刻理解，所以在运用数学游戏进行教学时，会产生一定的延伸和压缩。比如，因为他们对数学游戏教学的概念不太了解，所以往往会把课堂上的一些热身游戏当作数学游戏来教授。又比如，把用来维护纪律的童谣也划入了数学游戏的范畴，这是因为老师们对数学游戏的内涵不够了解而造成的。在采访中，我还发现有些老师单纯地以为把小游戏插入到数学课堂中就是数学游戏。这种认识，简化了游戏与数学教学的结合，忽视了教学中的教育性、娱乐性，缩小了数学游戏的教学范畴。
（二）游戏教学设计缺少自主创新，千篇一律
通过调查和访谈，发现大部分的数学游戏教学目标都是按照课程标准和实际情况来设计的，比较科学。但通过观察，我们发现一些游戏的目标并不清晰。学生不清楚这堂课的目的。比如，在学习《制定旅游计划》（六年级下册的教材）一课。老师会让学生制订旅游计划包含若干个方面的具体内容，如城市间的交通，旅游城市内的交通路线规划，不同景区之间的参观路线、时间以及费用的预算等，以此让学生积累数学活动经验和提高解决问题的能力。上课时同学们可以带旅游城市地图和旅游指南，于是，《制定旅游计划》的数学课就变得热火朝天。同学们谈论着喜欢的城市和景点，看似热闹，其实已经脱离了他的教学目的。这门课程的目的在于使学生在规划旅游行程、进行旅游费用预算的过程中，进一步加深对“数与代数”“统计与概率”等部分相关知识的理解。体会运用已有知识经验解决问题的过程，培养发现和提出问题、分析和解决问题的能力。在这一过程中，感受数学与生活的联系。然而，从老师们的游戏设计来看，已经偏离甚至脱离了原有教学目标。在四年级上册的《升与毫升》这一课中，老师也给学生安排了一个“到超市买东西”的游戏。老师只安排了一个简单的采购任务，学生们就会很开心的去买东西。但是学生是否真正能通过生活现实感受升与毫升，初步建立对升与毫升的概念，能正确选择合适的计量单位表示液体的多少，这里要打上一个问号。
（三）游戏教学实施课堂混乱，效果不佳
大多数老师在游戏教学场所方面都仅限于课堂。在游戏教学使用时间方面，虽然大部分老师都认识到了利用数学游戏的时间不同效果也会有所不同，但也存在着运用不恰当的时间。不恰当的时间使用游戏教学不但不能充分利用游戏的功能，而且还会影响到它的发展。数学游戏的真正快乐，是学生无法体验的。造成这种现象的主要原因是课堂上的秩序混乱，以及老师对学生的控制能力有所欠缺。在参加游戏教学的人数方面，一些老师没有注意到所有学生的参与度，忽略了游戏的价值。这些问题导致了数学游戏教学在课堂上的效果并不理想。良好的课堂纪律是教师进行教学活动的根本，是保证数学游戏教学顺利进行的关键。但是通过课堂观察和访谈发现，在32节课的数学游戏中，82.3%的老师保持纪律超过4次，说明了在实施数学游戏的过程中，存在着严重的纪律问题。
四、小学数学游戏教学的改进策略
（一）发掘主观需求，深化教师认识
作为一名优秀、成熟的教师会不断地对数学的本质、教学的本质进行反思，要理解游戏教学的主要特性、教育价值并能自觉地寻找适合自己的教学方式。数学游戏教学可以提高学生的数学兴趣，达到教育教学的目的。数学游戏教学是寓教育教学内容于其中，可以提高教学效率的一种方式。要使学生对数学感兴趣，充分调动学生的参与性以及促进学生理解和掌握数学的基本知识和技能，就必须自觉地开展数学游戏。在这个阶段的学生好奇心和求知欲都很强，通过数学游戏教学，可以使学生在学习过程中积极地进行知识的建构，从而使知识在他们的头脑中形成。作为老师，其自身具有自主的自觉与主体性体验，教师的学习与接受新的教育方式应该是以问题与现实困境为基础的。针对学生提不起兴趣、理解困难、机械记忆等问题，教师可以从学生的角度出发，运用数学游戏教学，从多角度、全方位地解决问题。首先，只有深入了解数学游戏，才能更好地利用数学游戏，使其在教育和教学中的作用得到充分的体现。其次，要明确数学游戏教学的内涵，将数学游戏教学目标、教学形式、教学内容、教学评价等四个方面结合起来，才能使学生的数学能力得到全面的提高。最后，游戏课堂教学的运用并不是让整堂课都充满了游戏，也不代表每一节课都必须要安排游戏，教师应根据不同的教学目的、教学内容、课堂教学的生成性等灵活机智运用。从目前的教材编制系统来看，目前各个版本的教材中，都有大量关于数学游戏的教学内容。老师们要认真研究课本知识，充分挖掘其中的数学游戏，把它科学、合理地应用于教学中去，提高学生的数学素养。本文选择了一所调查学校的《小学数学教材》为研究素材，重点是对教材中的数学游戏进行研读、整理，使老师们能够更形象、更详细地展示教材中所选择的数学游戏的教学内容。数量是衡量编辑意图和意图的定量指标。通过数据的统计分析，可以帮助教师了解教材中的数学游戏资源，转变传统的教育理念，注重数学游戏的教学。
（二） 针对数学特点，细化教学设计
在数学教学中，注重学生的认知，体验，情感。数学游戏教学是一种行之有效的方法。举例来说：作者在《多彩的分数条》一课中所见的教学实例。老师设计了一个游戏，叫“大家争做分数王”。本课程的教学目的是：（1）通过游戏加深对“分数”的认识，进一步体会几分之几的意义，借助直观图来比较几分之一的大小。 （2）在实践中，理解几分之一和整体“1”之间的关系，学会几分之一和整体“1”之间的相互转化。 （3）培养学生积极参与数学活动的意识，并在活动过程中善于与他人合作交流，感受数学学习的乐趣。
为了实现上述的教学目的。老师们在数学竞赛中进行了设计。一开始老师设定了一个场景，大家来抢“1”的游戏活动，然后让他们自己去做。在教学目的（1）中：学生把教材第111页的直条剪下来，再把4个不同颜色的直条分别折一折，剪出二分之一、四分之一、八分之一和十六分之一.的小段并进行直观比较。在教学目的（2）中：先让两人轮流掷正方体，朝上的面是哪个分数，就把表示这个分数的彩条铺在白色直条里。谁先把自己的“1”正好铺满，谁就赢得一分。（通过这一活动，使学生深入了解几分之一和整体“1”之间的关系）然后再通过清“0”游戏，谁先把自己图中的彩条全部拿走，谁就赢得一分（让学生更加深入了解，并能够快速对不同分数进行相互转化）。本游戏的教学设计新颖、趣味盎然。同学们对分数产生了浓厚兴趣。在这里分数不再是那些晦涩难懂的数字，而是一个个生动有趣的形象。数学游戏教学的目的是明确的。数学游戏的教学必须具有明确、可操作性的教学目的。老师的教，学生的学，都要以教学目的为中心。
（三）加强课堂管理，优化教学过程
在数学游戏中，游戏的正确与否直接影响着游戏教学的效果。适当的时间可以提高课堂教学质量，但时间不当则会降低教学效果。通过课堂上的数学游戏，可以使学生迅速地从散漫的课间状态中走出，快速进入上课状态。和课间的游戏不同，数学游戏虽然也是“玩”，但却包含着数学的理念，，既能激发学习数学的兴趣，又能促进学生理解和掌握数学的基础知识，培养良好的学习习惯，形成积极的情感，态度和价值观，使他们从内心深处热爱数学，热爱学习。《欢乐购物街》游戏教学中，一年级的孩子们对“人民币”这个概念感到很不容易理解。所以，新课一开始，教师就准备了作为学具的“人民币”，引导学生认识认识人民币，了解中国货币的历史知识和不同面额的人民币之间的换算。每名学生带几件商品来进行买卖，确保让每名学生在经历买卖的过程中熟悉货币之间如何换算，感悟货币与商品之间的关系，体验货币交流过程，形成初步的金融素养。通过观察、实践与交流等数学活动，培养学生动手操作和观察事物的能力，帮助学生从无拘无束的玩耍状态过渡到有条不紊的自觉游戏，最后顺利地进入学习状态。建构主义学习的基本原理是：在新课程中，应用数学游戏教学能有效地唤醒学生的学习状态，使他们的注意力集中，从而为以后的知识结构奠定坚实的基础。在新课中引入数学游戏有助于培养学生对新知识的理解，发掘新旧知识之间的联系，掌握新的学习方式，积极地进行知识探索，感受数学的美好，开始用数学的眼光去观察世界。
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- 【发布时间】2023/8/5 14:55:41
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