2024年10期
基于学科大概念的单元教学课程开发研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：基于学科大概念的单元教学作为一种新的教学理念，其对于中学学科课程开发也提出了新的指导意义。厘清基于学科大概念的单元教学课程开发原则、在课程开发的基本构架相对清晰的情况之下，融入学科大概念的理念，提出学科大概念单元教学课程开发的流程，以单元课程作为开发的主体，实现中学学科课程开发的“小而精”。
关键词：大概念；单元教学；课程开发
以大概念为指导的单元教学是深化中学教学改革，落实学科核心素养培养，并适应未来教育发展的一种新型教学方式①。因此，在中学教学领域，积极开发基于学科大概念的单元教学课程，对于丰富教育教学课程开发理论研究，创新课堂教学实践十分必要，意义重大。
一、学科大概念单元教学课程开发的原则
基于学科大概念的单元教学课程开发是基于常规教学内容的理解与重构，是在单元课程开发过程中以学科大概念为逻辑依据重组单元教学内容的教学备课活动。其除需要满足课程开发的一般性原则，如“目标导向性”、“实效性”、“适用性”、“可传承性”外，还需要遵循其特有的相关原则。
1、整体性原则
单元教学课程开发已不再是单独某一节课的设计，而是以“学科大概念”为统领下的单元整体布局与设计。
整体性原则基于系统化思维，就是要求开发者开发课程要协调好“课程目标”、“课程内容”、“课程方法”之间的关系，不再是简单的安排几篇可以连续的教学内容，而是系统化的开发“单元”内具有学科逻辑关联的有机组成部分的课程。否则开发出的课程就会顾此失彼，达不到课程开发的目的，无法实现课程开发的需求。
2、学科概念逻辑为本原则
课程开发不是简单的内容堆砌，而是按照一定的规律对教学内容进行编排，这种编排规律就是学科概念逻辑。
学科概念逻辑为本的原则基于结构化思维，就是要求开发者开发的课程不违背学生的认知规律，有利于学生学科知识的体系建构，逻辑结构清晰，利于学生思维进阶。
3、学教评一体化原则
单元教学课程开发是为了避规传统教学课程的不足而诞生的新举措，是为了让学生能够实现有意识的在学习过程中进行自我管理和监测，让教师可以更及时的从学生的表现中获得学习反馈，从而给予学生真正的心理需求和智力支持。
学教评一体化原则基于发展性思维，要求开发者开发的课程要始终心系目标和评估证据，随时监测和诊断学习任务组织、学习活动实施有没有有层次地呼应学习目标的落实，是不是有利于学习证据、学习成果的产出②。
二、学科大概念单元教学课程开发的结构
1、学科大概念单元教学课程开发的构成要素
根据泰勒的课程开发目标模式原理，结合学科大概念单元教学课程开发的自有原则和特征，其主要包括了六个构成要素：需求分析、课程设计、教学设计、技术支持、课程实施、评价修改。
2、学科大概念单元教学课程开发的流程
学科大概念单元教学课程开发的流程即构成课程开发的六个要素环环相扣，形成的一个完整的闭环过程（见图1），其中评价修改环节渗透在其它所有要素之中。
（1）需求分析
需求分析是单元课程开发的第一步，也是整个单元课程开发的基础，其主要用以解释为什么开发该课程的问题。在基于学科大概念的单元教学课程开发中，需求分析包括了三个方面的分析：学生需求分析、教师需求分析、学校需求分析。
学生需求分析是课程开发的出发点，对高中学生学习而言，需求分析涵盖了学生的知识需求和心理需求两个方面的内容，知识需求决定了课程开发的主题和主要的内容，心理需求影响着课程开发的程度、课程设计的特点、课程评价方式等。具体而言，学生需求分析可以采用问卷调查、访谈、课堂观察、考试等多种形式互相结合来实现需求分析的准确性。
教师需求分析是课程开发的重要辅助，是提升课程开发质量的重要环节。教师需求分析的内容主要包括教学内容的需求和教学经验的需求，即课程开发前弄清楚教师对课程开发的内容和如何处理内容的意愿，有助于后续的整个课程设计。
学校需求分析是为实现更好利用学校资源，完成学校层面的具有统领意义的课程开发需求分析，即课程开发前需要了解学校对不同课程教学的要求和不同课程开发的需求状况。
（2）课程设计
课程设计是课程开发最重要的环节，主要包括三个核心内容：目标确立、内容设计、内容组织。
目标确立即设置课程目标，是统领整个课程开发的基础，一般课程开发的目标确立分为三种形式，分别是行为目标、生成性目标和表现性目标。行为目标也就是陈述性目标，是可以观察和测量的，对应高中学科教学中的传统的教学目标；生成性目标课程实施进程中生成的目标，没有具体的可测量标准，也难以进行指标化预设，更多的是预估其范围，在高中学科教学中，类似于对核心素养达成的界定；表现性目标同样是非规定性的，它是指学生在课堂活动中表现出来的创新性反应。三种目标的思考和确立并不是孤立的，离散的，而是相互结合，相互渗透的，在当前的中学教学领域，基于学科大概念的单元课程开发的目标确立以学业质量标准为指导进行设置，即同时内含了三种目标的表达。
内容设计的核心是内容选择，主要依赖于开发者的直接经验和间接经验。选择好确定的内容后就要对内容进行结构化设计加工，以重点显现教学内容、教学资源、知识体系、内容质量。
内容组织是对内容设计的编排，包含了逻辑组织和心理组织两个方面。逻辑组织即学科知识逻辑体系的构建，它是实现学生需求中的知识需求的关键环节；心理组织即根据学生的认知经验，有易到难，由简单到复杂进行课程内容的组织，以提升课程实施中学生学习的效率。
（3）教学设计
教学设计就是系统化规划教学过程，它是依据课程设计的目标、内容进行的再实践型规划。教学设计主要涵盖课时划分、教学重难点、教学方法、教学步骤、教学情境设计、课堂活动、教师活动、学生活动等具体内容。
（4）技术支持
技术支持是为了实现课程开发的全过程而需要具备的技术条件上的支持，主要包括了硬件设备、比如实验仪器、活动场所、教具等，也包括了软件支持，尤其是制度支持，可有效保障课程开发过程中的各种问题。
（5）课程实施
课程实施就是按照课程设计的过程进行实践活动，属于课程开发的后环节，是为了验证课程开发的效果，推广课程开发的成果的环节。所有的课程开发前环节都是预设性的，因此也都必须经过课程实施的实践检验，才能获得真正意义上的课程开发成果，然后才能进行课程开发成果的推广和应用。
课程开发的实践性对课程开发的修改和完善具有极为重要的指导意义，不断的课程实施可以不断的获得课程开发的经验和教训，从而不断完善已开发的课程。
（6）修改评价
修改评价环节不是程序性环节，而是贯穿于课程开发全过程的伴随性环节，也就是可以在课程开发的任一环节发现问题及进行评价和修改完善，从而保证课程开发的稳步推进。
三、学科大概念单元教学课程开发的管理与评价
1、课程开发的管理
课程开发的管理实质就是对课程开发流程中的所有环节的管理，对中学而言，开发基于学科大概念单元教学课程，可以借鉴施瓦布的“实践模式”，将“集体审议”的形式嫁接到课程开发的管理中来。
（1）组建课程开发小组
基于学科大概念的单元教学课程，内容多，课时多，结构性强，单个教师很难在段时间内高效率高质量的完成任务，因此就需要组建以教师群体为主的课程开发小组。组建开发小组可以采用“自愿制”或“分配制”，一般为保证课程开发的流畅性及效率，一般在中学领域更倾向于自愿制，由几位对同一个主题感兴趣的教师来组合。
（2）制定课程开发制度
组建好课程开发小组后，就可以通过“集体审议”的方式来制定课程开发制度，通过大家的集体商讨，达成共识，然后通过文字的方式记录在册，公示公告。课程开发制度还需要在课程开发全程阶段性拿出来大家共同学习、反思。
（3）践行课程开发计划
小组成员分工明确，各司其职，采用集体审议的形式来进行课程开发，每次集体审议要定主题、定任务、定内容，集体审议后要定结论，定计划。也就是课程开发小组所有成员通过集体备课的形式来实现课程开发，依据课程开发的流程，每一步都需要由“集体审议”后来确定，最终实现一个功能完整的单元教学课程。
（4）整理课程开发成果
开发出的课程需要规范化整理保存，以实现开发课程的可重复利用性和扩大课程的利用空间。整理课程开发的成果包括了课程开发过程中的阶段性课程开发过程记录，也包括了最终形成的整个单元教学课程内容，尤其是课程设计和教学设计。
2、课程开发的评价
课程开发的评价是根据一定的标准和课程系统的信息，运用科学的方法对课程开发的各要素、各环节及课程产生的效果做出价值判断的过程。实质上也属于课程开发管理的内容，也是为课程开发的全过程服务的，其主要包括了开发的课程自身的评价和课程开发过程中的表现性评价。
（1）开发课程的发展性评价
开发课程的发展性评价是对已经开发的课程其性质和质量进行的诊断和评价活动。课程开发的质量与否会直接影响课程的使用价值，因此，对已开发的课程进行必要的按指标评价是非常重要的工作。制定详细和可参照的指标体系是开发的课程评价的重中之重，指标体系越详实，越科学规范，则获得的评价也就会越真实有效。
（2）课程开发的表现性评价
课程开发的表现性评价实际上是对课程开发者的表现进行诊断和评价，其中最重要的是表现性评价要贯穿于课程开发的整个过程之中。表现性评价可以采用自评、组评和专家评相结合的方式来进行，同样可以设置评价指标体系来进行维度打分，值得一提的是表现性评价可以更多元化和多样化。
四、结语
中学教学课程开发是一个中学教育领域经久不衰的主题，如何更有效的进行课程开发，从而促进学校教育质量的提高是广大一线教师持之以恒思考的问题。基于学科大概念的单元教学作为一种新的教学理念，其对于中学课程开发也提出了新的指导意义，在课程开发的基本构架相对清晰的情况之下，融入学科大概念的理念，以单元课程作为开发的主体，实现中学学科课程开发的“小而精”，还需要所有的教师共同努力。
资助项目：广东省中小学教师教育科研能力提升计划项目专项课题“基于学科大概念的高中地理单元教学课程开发与实施研究”（2023YQJK459）。
参考文献：
[1]刘丽佳.高中地理“大概念”下的单元教学设计研究[D].福建师范大学，2021.1.
[2]李竹平.单元整体教学设计需要遵循的基本原则[J].语文教学通讯，2022（12）：4-7.
[3]耿银辉.教师参与课程开发的途径与策略——以小学语文“我们爱科学”主题单元教学为例[J].江苏教育，2017（22）：49-51.
[4]宋萑，区颖欣.校本课程开发研究述评[J].北京教育（普教版），2023（04）：13-18.
[5]赖晓云，刘建华，焦中明.现代教育技术基础与应用实践指导[M].江西高校出版社：2018（02）.280.
作者简介：胡英山，1987年出生，硕士研究生学历，高中地理一级教师，现任教于广东省中山市小榄中学。
注释：
[1]刘丽佳.高中地理“大概念”下的单元教学设计研究[D].福建师范大学，2021.1.
[2]李竹平.单元整体教学设计需要遵循的基本原则[J].语文教学通讯，2022（12）：4-7.
关键词：大概念；单元教学；课程开发
以大概念为指导的单元教学是深化中学教学改革，落实学科核心素养培养，并适应未来教育发展的一种新型教学方式①。因此，在中学教学领域，积极开发基于学科大概念的单元教学课程，对于丰富教育教学课程开发理论研究，创新课堂教学实践十分必要，意义重大。
一、学科大概念单元教学课程开发的原则
基于学科大概念的单元教学课程开发是基于常规教学内容的理解与重构，是在单元课程开发过程中以学科大概念为逻辑依据重组单元教学内容的教学备课活动。其除需要满足课程开发的一般性原则，如“目标导向性”、“实效性”、“适用性”、“可传承性”外，还需要遵循其特有的相关原则。
1、整体性原则
单元教学课程开发已不再是单独某一节课的设计，而是以“学科大概念”为统领下的单元整体布局与设计。
整体性原则基于系统化思维，就是要求开发者开发课程要协调好“课程目标”、“课程内容”、“课程方法”之间的关系，不再是简单的安排几篇可以连续的教学内容，而是系统化的开发“单元”内具有学科逻辑关联的有机组成部分的课程。否则开发出的课程就会顾此失彼，达不到课程开发的目的，无法实现课程开发的需求。
2、学科概念逻辑为本原则
课程开发不是简单的内容堆砌，而是按照一定的规律对教学内容进行编排，这种编排规律就是学科概念逻辑。
学科概念逻辑为本的原则基于结构化思维，就是要求开发者开发的课程不违背学生的认知规律，有利于学生学科知识的体系建构，逻辑结构清晰，利于学生思维进阶。
3、学教评一体化原则
单元教学课程开发是为了避规传统教学课程的不足而诞生的新举措，是为了让学生能够实现有意识的在学习过程中进行自我管理和监测，让教师可以更及时的从学生的表现中获得学习反馈，从而给予学生真正的心理需求和智力支持。
学教评一体化原则基于发展性思维，要求开发者开发的课程要始终心系目标和评估证据，随时监测和诊断学习任务组织、学习活动实施有没有有层次地呼应学习目标的落实，是不是有利于学习证据、学习成果的产出②。
二、学科大概念单元教学课程开发的结构
1、学科大概念单元教学课程开发的构成要素
根据泰勒的课程开发目标模式原理，结合学科大概念单元教学课程开发的自有原则和特征，其主要包括了六个构成要素：需求分析、课程设计、教学设计、技术支持、课程实施、评价修改。
2、学科大概念单元教学课程开发的流程
学科大概念单元教学课程开发的流程即构成课程开发的六个要素环环相扣，形成的一个完整的闭环过程（见图1），其中评价修改环节渗透在其它所有要素之中。
（1）需求分析
需求分析是单元课程开发的第一步，也是整个单元课程开发的基础，其主要用以解释为什么开发该课程的问题。在基于学科大概念的单元教学课程开发中，需求分析包括了三个方面的分析：学生需求分析、教师需求分析、学校需求分析。
学生需求分析是课程开发的出发点，对高中学生学习而言，需求分析涵盖了学生的知识需求和心理需求两个方面的内容，知识需求决定了课程开发的主题和主要的内容，心理需求影响着课程开发的程度、课程设计的特点、课程评价方式等。具体而言，学生需求分析可以采用问卷调查、访谈、课堂观察、考试等多种形式互相结合来实现需求分析的准确性。
教师需求分析是课程开发的重要辅助，是提升课程开发质量的重要环节。教师需求分析的内容主要包括教学内容的需求和教学经验的需求，即课程开发前弄清楚教师对课程开发的内容和如何处理内容的意愿，有助于后续的整个课程设计。
学校需求分析是为实现更好利用学校资源，完成学校层面的具有统领意义的课程开发需求分析，即课程开发前需要了解学校对不同课程教学的要求和不同课程开发的需求状况。
（2）课程设计
课程设计是课程开发最重要的环节，主要包括三个核心内容：目标确立、内容设计、内容组织。
目标确立即设置课程目标，是统领整个课程开发的基础，一般课程开发的目标确立分为三种形式，分别是行为目标、生成性目标和表现性目标。行为目标也就是陈述性目标，是可以观察和测量的，对应高中学科教学中的传统的教学目标；生成性目标课程实施进程中生成的目标，没有具体的可测量标准，也难以进行指标化预设，更多的是预估其范围，在高中学科教学中，类似于对核心素养达成的界定；表现性目标同样是非规定性的，它是指学生在课堂活动中表现出来的创新性反应。三种目标的思考和确立并不是孤立的，离散的，而是相互结合，相互渗透的，在当前的中学教学领域，基于学科大概念的单元课程开发的目标确立以学业质量标准为指导进行设置，即同时内含了三种目标的表达。
内容设计的核心是内容选择，主要依赖于开发者的直接经验和间接经验。选择好确定的内容后就要对内容进行结构化设计加工，以重点显现教学内容、教学资源、知识体系、内容质量。
内容组织是对内容设计的编排，包含了逻辑组织和心理组织两个方面。逻辑组织即学科知识逻辑体系的构建，它是实现学生需求中的知识需求的关键环节；心理组织即根据学生的认知经验，有易到难，由简单到复杂进行课程内容的组织，以提升课程实施中学生学习的效率。
（3）教学设计
教学设计就是系统化规划教学过程，它是依据课程设计的目标、内容进行的再实践型规划。教学设计主要涵盖课时划分、教学重难点、教学方法、教学步骤、教学情境设计、课堂活动、教师活动、学生活动等具体内容。
（4）技术支持
技术支持是为了实现课程开发的全过程而需要具备的技术条件上的支持，主要包括了硬件设备、比如实验仪器、活动场所、教具等，也包括了软件支持，尤其是制度支持，可有效保障课程开发过程中的各种问题。
（5）课程实施
课程实施就是按照课程设计的过程进行实践活动，属于课程开发的后环节，是为了验证课程开发的效果，推广课程开发的成果的环节。所有的课程开发前环节都是预设性的，因此也都必须经过课程实施的实践检验，才能获得真正意义上的课程开发成果，然后才能进行课程开发成果的推广和应用。
课程开发的实践性对课程开发的修改和完善具有极为重要的指导意义，不断的课程实施可以不断的获得课程开发的经验和教训，从而不断完善已开发的课程。
（6）修改评价
修改评价环节不是程序性环节，而是贯穿于课程开发全过程的伴随性环节，也就是可以在课程开发的任一环节发现问题及进行评价和修改完善，从而保证课程开发的稳步推进。
三、学科大概念单元教学课程开发的管理与评价
1、课程开发的管理
课程开发的管理实质就是对课程开发流程中的所有环节的管理，对中学而言，开发基于学科大概念单元教学课程，可以借鉴施瓦布的“实践模式”，将“集体审议”的形式嫁接到课程开发的管理中来。
（1）组建课程开发小组
基于学科大概念的单元教学课程，内容多，课时多，结构性强，单个教师很难在段时间内高效率高质量的完成任务，因此就需要组建以教师群体为主的课程开发小组。组建开发小组可以采用“自愿制”或“分配制”，一般为保证课程开发的流畅性及效率，一般在中学领域更倾向于自愿制，由几位对同一个主题感兴趣的教师来组合。
（2）制定课程开发制度
组建好课程开发小组后，就可以通过“集体审议”的方式来制定课程开发制度，通过大家的集体商讨，达成共识，然后通过文字的方式记录在册，公示公告。课程开发制度还需要在课程开发全程阶段性拿出来大家共同学习、反思。
（3）践行课程开发计划
小组成员分工明确，各司其职，采用集体审议的形式来进行课程开发，每次集体审议要定主题、定任务、定内容，集体审议后要定结论，定计划。也就是课程开发小组所有成员通过集体备课的形式来实现课程开发，依据课程开发的流程，每一步都需要由“集体审议”后来确定，最终实现一个功能完整的单元教学课程。
（4）整理课程开发成果
开发出的课程需要规范化整理保存，以实现开发课程的可重复利用性和扩大课程的利用空间。整理课程开发的成果包括了课程开发过程中的阶段性课程开发过程记录，也包括了最终形成的整个单元教学课程内容，尤其是课程设计和教学设计。
2、课程开发的评价
课程开发的评价是根据一定的标准和课程系统的信息，运用科学的方法对课程开发的各要素、各环节及课程产生的效果做出价值判断的过程。实质上也属于课程开发管理的内容，也是为课程开发的全过程服务的，其主要包括了开发的课程自身的评价和课程开发过程中的表现性评价。
（1）开发课程的发展性评价
开发课程的发展性评价是对已经开发的课程其性质和质量进行的诊断和评价活动。课程开发的质量与否会直接影响课程的使用价值，因此，对已开发的课程进行必要的按指标评价是非常重要的工作。制定详细和可参照的指标体系是开发的课程评价的重中之重，指标体系越详实，越科学规范，则获得的评价也就会越真实有效。
（2）课程开发的表现性评价
课程开发的表现性评价实际上是对课程开发者的表现进行诊断和评价，其中最重要的是表现性评价要贯穿于课程开发的整个过程之中。表现性评价可以采用自评、组评和专家评相结合的方式来进行，同样可以设置评价指标体系来进行维度打分，值得一提的是表现性评价可以更多元化和多样化。
四、结语
中学教学课程开发是一个中学教育领域经久不衰的主题，如何更有效的进行课程开发，从而促进学校教育质量的提高是广大一线教师持之以恒思考的问题。基于学科大概念的单元教学作为一种新的教学理念，其对于中学课程开发也提出了新的指导意义，在课程开发的基本构架相对清晰的情况之下，融入学科大概念的理念，以单元课程作为开发的主体，实现中学学科课程开发的“小而精”，还需要所有的教师共同努力。
资助项目：广东省中小学教师教育科研能力提升计划项目专项课题“基于学科大概念的高中地理单元教学课程开发与实施研究”（2023YQJK459）。
参考文献：
[1]刘丽佳.高中地理“大概念”下的单元教学设计研究[D].福建师范大学，2021.1.
[2]李竹平.单元整体教学设计需要遵循的基本原则[J].语文教学通讯，2022（12）：4-7.
[3]耿银辉.教师参与课程开发的途径与策略——以小学语文“我们爱科学”主题单元教学为例[J].江苏教育，2017（22）：49-51.
[4]宋萑，区颖欣.校本课程开发研究述评[J].北京教育（普教版），2023（04）：13-18.
[5]赖晓云，刘建华，焦中明.现代教育技术基础与应用实践指导[M].江西高校出版社：2018（02）.280.
作者简介：胡英山，1987年出生，硕士研究生学历，高中地理一级教师，现任教于广东省中山市小榄中学。
注释：
[1]刘丽佳.高中地理“大概念”下的单元教学设计研究[D].福建师范大学，2021.1.
[2]李竹平.单元整体教学设计需要遵循的基本原则[J].语文教学通讯，2022（12）：4-7.
- 【发布时间】2023/9/6 13:20:08
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