2024年10期
“双减”政策下基于新课标的小学英语教学研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：针对“双减”政策颁布后小学英语教学存在的问题，基于2022年小学英语新课标，从备学生、备内容、备自己和备可生成性课堂四个维度提出了小学英语课前备课方法；从明确管理制度、把握管理尺度和加强课堂教学评价三个方面提出了适用于小学英语教学的课堂管理方法；从校内和家庭两个空间提出了小学英语课后拓展服务方法。为促进“双减”政策落实和教学质量提高提供了参考。
关键词：小学英语；教学研究；“双减”；新课标
2021年我国颁布了减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的“双减”政策。2022年颁布了小学英语新课标。然而，目前小学英语教学还存在一些不足，难以满足“双减”政策下小学英语新课标核心素养的育人要求。主要表现为：课堂内，很多小学英语教师缺乏足够课堂管理知识和意识，多偏重英语知识传授和注重应试教育，急于求成，忽视英语育人目标或核心素养教育目标，课堂管理策略缺乏针对性。课堂外，英语作业布置内容死板，内容形式整齐划一，效率低；同时家长各种打卡签字批改打印等任务繁重，家校关系紧张；英语教师缺乏对家庭英语教育的有效指导和有效沟通。
为此，在“双减”政策下，小学英语教师要想补足上述短板，就要从精心备课、课堂管理和课后服务等方面进行改进，以提高课堂内外英语教学效果，实现小学英语新课标核心素养教育目标。
一、从四个维度精心备课，做到“有备无患”
众所周知，备好课是教师上好课的先决条件。然而，很长一段时间以来，英语教师在备课过程中，重视备教材，忽视备学生、备自己与备可生成性课堂。这显然与小学英语新课标的育人目标或核心素养教育目标不符。为此，小学英语教师须从备学生、备教材、备自己、备可生成性课堂四个维度全面着手备课。
1. 备学生-熟悉教学对象
现实教学中，很多小学英语教师只停留在备教材知识点的层次上，至于备学生，却常被忽略。从而这些教师的课只是机械地传授课本内容，至于所讲内容是否已被学生吸收、掌握，却思考甚微。长此以往，教学质量必定堪忧，因而我们要重视教学对象-学生，要了解学生的认知水平、家庭教育背景、年龄性格特点和上一学期学习表现等，并以此确定基础知识和拔高程度，精心设计课堂的每一个教学环节，力求做到优质高效与因材施教。比如我们小学英语教师一般会教好几个班级或者年级，每个班级的特点是不大一样的，低年级相对活跃好动，高年级相对较为内敛和安静。因而要根据不同的班级实施不同的教学方法，如在活跃的班级可以多设计些英语游戏活动和肢体语言伴随教学，而在较为内敛安静的高年级班级可以多些思维挑战的活动，使学生的学习更为深入。同时我们还需要针对同一班级不同学生的差异性，实施不同的施教方法，比如某个同学不自信，不怎么举手发言，我们可以多走到他跟前，看着他教授某些单词或者句子，先让别人回答问题，看他也大概真的懂了，鼓励他站起来发言并及时予以肯定。
2. 备内容-吃透新课标与教材
面对新课标核心素养的育人目标，我们英语教师不仅要充分理解新课标的目标、内涵和要求，并以此作为备课的标准和尺度，更要瞄准新老课标的不同点，进一步熟悉教材和教学大纲，整合优化教学方法措施。
与老课标相比，新课标更加突出实践应用与迁移创新。这就要求在学习理解的基础上，需要通过应用实践类活动，在解决问题和完成任务过程中，逐步内化所学语言和文化知识；同时需要通过迁移创新活动尝试在新的情境、任务中运用所学所知，达到学用结合、会学会用的目的。以人教版五下课本的Unit2 My favourite season 为例，应用实践类活动，可以为一年四季设计较为适宜的全家人旅行：根据家人的喜好选择，如冬天去海南温暖度假或去哈尔滨滑雪，夏季去青岛避暑等来解决实际问题；迁移创新活动，可以通过观察或种植农作物感受四季变化与收获，感知植物生长与季节变化的关系等。
3. 备自己-调整好状态
仅仅备教学知识和学生也是不够的，我们还要备自己。作为教师，我们有责任在每次面对学生的时候，都要让他们感受到我们乐于教学和喜爱看到学生的那种阳光、积极向上的工作状态。做到这点，教师要时刻洞察自己教学方式弊端，时刻审视自己，不断调整和改进自己每节课的教学管理策略和状态等，使自己在上课时懂得如何扬长避短，以一个更加积极饱满的情绪状态面对每节课的学生们，如此才能达到更好的课堂教学效果。为此，我们平时要注意健康作息和运动身体，以保持身体上的活力；另外我们还要注意加强自身专业技能提高，以保持学识上的活力。例如多听唱英文歌，多看英文电影并与一些国外网友交流自己的兴趣爱好，既训练了口语，开阔了眼界，也可以用有趣的英文故事和动听的英文歌曲现场感染我们的学生，使其更加喜爱英语。
4．备可生成性课堂-让课堂更加精彩
这次新课标也明确提出 “推动实施单元整体教学，强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值”，这无疑是鼓励老师们构建灵活多样、丰富多彩的可生成性课堂。
“生成”是“预设”的拓展与延伸，两者相辅相成，缺一不可。“预设”使我们的课堂教学有章可循，而“生成”会使课堂精彩纷呈。反之不重视“生成”，“预设”必将是僵化和缺乏活力的。那么如何备可生成性课堂呢？关键是提高“预设”质量。没有高质量的“预设”就不会有非常精彩的“生成”。一是要设计富于创造性、形式多样的教学组织方法，比如组织丰富多彩的课堂游戏活动；二是要关注学生认知水平和个性特征，预想课堂上学生可能会出现的反应、回答甚至是“起哄”等各种情况，要能够根据不同的情况，采取不同的“生成”策略；三是要预想各种突发情况，如课堂有学生发生矛盾时如何处理，教室信息化设备不可用时如何不耽误教学进程，课堂上学生某个知识点疑问多时如何能在充分答疑解惑同时又尽量完成课时任务等。
对于新教师而言，备课生成性课堂难度较大。如以合肥本地为例，小学英语教师通常课下要完成四个班的作业批改，时间很紧。除了经验丰富、早已吃透教材和熟悉学生的老教师外，大多新教师很难有充足的时间去备可生成性课堂，因而大多偏向了新知识的刻板传授，很难让课堂出彩。所以新教师还是要多充电，多研究教材和学生，多向前辈学习和探讨，以让自己教学方法更加灵活，课堂更加精彩。
二、从三个方面改进课堂管理，做到“教管并重”
“双减”政策顺利落实的主阵地是学校，学校的实施重点在课堂教学，而要提高课堂教学质量，不仅要“教”好，更要“管”好。课堂管理是提高课堂教学质量的重要保障。
1．明确课堂教学管理制度
正所谓“无规矩不成方圆”，国有国法家有家规，校有校规班有班规。我们一般教室里都贴有校规班规，而我们每个学科教师在自己长期的教学经验积累下也可以形成自己的课堂管理规定，包括限制性规定、奖励性规定和激励性措施等。如“不是十万火急的事情不准突然离开座位”（“十万火急”之事如要吐痰、要呕吐了，要拉肚子了等）；如学生回答问题时用英语，教师可以适当奖励积分等；上课不遵守某些纪律的，课下老师会特殊谈话等。在规范课堂学习行为习惯的同时，也是教育学生从小懂得遵守约定，懂规矩讲文明，为将来更好的适应社会、做个守规守法的好公民作准备。
2．把握课堂教学管理尺度
在明确课堂教学管理制度和严格遵守的同时，我们还需要“文明执法”，把握课堂教学管理尺度。对于违反一般规定的学生（如交头接耳、玩东西等），可以注重自己的眼神交流，通过多提问以及旁敲侧击的提示警醒等方法的恰当运用，使得有效的“教”和智慧的“管”双管齐下；对于违反纪律的学生既需要给予适当批评教育，也要顾及学生的尊严与脸面，既要让其知错能改，也要让其感受到老师的殷切希望和关爱；对于屡教不改的学生，上课不宜过多耽误时间，可以课下耐心说服，也可以与家长交流，通过家校共管达到育人目的。
3. 加强课堂教学评价管理
“教学评一体化”是2022新版义教课标中明确推荐的教学模式。以评促学，以评促教，把评价贯穿英语教与学的全过程，坚持过程性、终结性和多元化评价全面运用。但在当下很多传统小学英语课堂，却没有课堂评价措施，这就需要加强课堂教学评价管理。首先根据小学英语教学目标设计层次化的课堂评价方式， 对教学目标达成度的评价是评价的关键。小学英语教学目标具有层次性和递进性，依次为课程目标-学段目标-学期目标-单元目标-课时目标，所以相应的课堂评价方式也要随之层层递进，跟随教学活动灵活转变，以对不同阶段的教学目标的达成度进行正确评价。其次根据小学英语教学内容设计可操作性强的评价方法。可以从学生听、说、读、看、写等建立全方位评价方法。比如，在英语课堂上进行英语对话活动时，我们可以从语言交流的流畅性、发音的标准性、内容创新性和活动表现力等方面进行评价；对于英语书写练习，可以从要求规范书写、限定作业时间以及内容推陈出新质量上等进行评价。此外课堂上同学之间的互动评价也很重要，尽量利用多元化评价主体实现生生互动。加强课堂教学评价是落实过程性评价与总结性评价相结合的“教学评一体化”教学要求的重要途经。
三、从两个空间拓展服务，做到“内外兼顾”
课外时间的学习同样十分重要，需要做好学习监控和指导，加强课外辅导，引导学生充分利用校内和校外两个空间的课外时间，做到“内外兼顾” 。
1.做好校内课后服务-让作业成为学生成长的台阶
“双减”政策在减少校外培训负担的同时，要求校内要加强课后延时服务。它规定减少作业总量，并控制了每学龄段的作业时间，另外还强调了不得给家长布置作业或让学生家长代为评改作业等。这其实也更是要求我们教师要提高作业布置的质量，尤其杜绝简单重复性和惩罚性的作业。这就要求在设计英语作业时，要有意识增加作业的趣味性、层次性、多样性和开放性。如：英语手抄报、节日贺卡、采访、调查报告、合作表演、趣配音、模仿秀、讲故事等，做到让学生自主选择完成自己相对较为适应和喜欢的作业，这既符合学生的心理特点，能让学生的个人知识水平发挥到最佳状态，提高作业的质量，也让每个学生都能体验成功的喜悦，从而在作业中找到乐趣，促进学习英语的欲望。以本地为例，小学高年级课后服务是三点半到五点，共一个半小时的时间。英语学科教师一般教四个班，在这个时间段内可以做比以往更多的答疑解惑和培优扶弱。以往孩子只能占用课下或者其他课的时间来和英语老师单独交流，而且时间很短，很难较深入交流。现在的课后托管班恰恰弥补了这个不足，可以充分利用这段课后延时服务时间。比如可以面批部分同学的作业，遇到问题可以及时讲解等。
2.做好校外家庭服务-让家庭成为学生发展的沃土
学生回家后，学习发展任务自然就落在了家里。但家庭教育并不意味着老师们就不管不问了，作为教师要主动关心学生家庭情况并与家长多保持联系，与家长精心构筑家校联盟，让家庭成为学生发展的沃土。我们可以从两方面着手：一方面要帮助学生营造家庭英语学习环境，双减政策下，补课班大面积关停，英语老师可以精选一些英文书籍、影音资料推荐给学生观看，帮助提高学生口语水平。同时引导有时间和能力的家长尝试亲子英语对话等；另一方面，在校要多观察了解学生，发现问题时要及时反馈给家长，并适时对家长进行有效的思想引导教育。
结语
在“双减”政策下，基于新课标从课前、课中、课后教学全过程，校内、校外全方位，提出了小学英语教学改进方法，可以为小学英语教师“备”好课、“管”好课堂、“服务”好课外提供借鉴，为促进“双减”政策和新课标的精神贯彻落实提供参考。
参考文献：
[1]黄明涛，吴绀萍.“双减”政策研究现状与深化拓展[J].继续教育研究，2022（10）：93-99.
[2]李亮.《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读：教、学、评视角[J].天津师范大学学报（基础教育版），2022，23（05）：13-17.
[3]王卉，师曼，苏涵仙，付建霖.《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读（笔谈）[J].湖南第一师范学院学报，2022，22（03）：21-31.
[4]王丽娟.小学英语生成性教学资源开发与利用研究[J].英语广场，2020（26）：125-127.
[5]周凤菊.“双减”背景下小学英语高效课堂的构建策略[J].天津教育，2022（22）：35-36.
[6]齐建军.探寻教学评一体化的小学英语课堂评价策略[J].小学教学设计，2022（15）：14-16.
[7]余芳艳.英语新课标视域下的家校合作模式探索[J].文理导航（下旬），2022（07）：61-63.
关键词：小学英语；教学研究；“双减”；新课标
2021年我国颁布了减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的“双减”政策。2022年颁布了小学英语新课标。然而，目前小学英语教学还存在一些不足，难以满足“双减”政策下小学英语新课标核心素养的育人要求。主要表现为：课堂内，很多小学英语教师缺乏足够课堂管理知识和意识，多偏重英语知识传授和注重应试教育，急于求成，忽视英语育人目标或核心素养教育目标，课堂管理策略缺乏针对性。课堂外，英语作业布置内容死板，内容形式整齐划一，效率低；同时家长各种打卡签字批改打印等任务繁重，家校关系紧张；英语教师缺乏对家庭英语教育的有效指导和有效沟通。
为此，在“双减”政策下，小学英语教师要想补足上述短板，就要从精心备课、课堂管理和课后服务等方面进行改进，以提高课堂内外英语教学效果，实现小学英语新课标核心素养教育目标。
一、从四个维度精心备课，做到“有备无患”
众所周知，备好课是教师上好课的先决条件。然而，很长一段时间以来，英语教师在备课过程中，重视备教材，忽视备学生、备自己与备可生成性课堂。这显然与小学英语新课标的育人目标或核心素养教育目标不符。为此，小学英语教师须从备学生、备教材、备自己、备可生成性课堂四个维度全面着手备课。
1. 备学生-熟悉教学对象
现实教学中，很多小学英语教师只停留在备教材知识点的层次上，至于备学生，却常被忽略。从而这些教师的课只是机械地传授课本内容，至于所讲内容是否已被学生吸收、掌握，却思考甚微。长此以往，教学质量必定堪忧，因而我们要重视教学对象-学生，要了解学生的认知水平、家庭教育背景、年龄性格特点和上一学期学习表现等，并以此确定基础知识和拔高程度，精心设计课堂的每一个教学环节，力求做到优质高效与因材施教。比如我们小学英语教师一般会教好几个班级或者年级，每个班级的特点是不大一样的，低年级相对活跃好动，高年级相对较为内敛和安静。因而要根据不同的班级实施不同的教学方法，如在活跃的班级可以多设计些英语游戏活动和肢体语言伴随教学，而在较为内敛安静的高年级班级可以多些思维挑战的活动，使学生的学习更为深入。同时我们还需要针对同一班级不同学生的差异性，实施不同的施教方法，比如某个同学不自信，不怎么举手发言，我们可以多走到他跟前，看着他教授某些单词或者句子，先让别人回答问题，看他也大概真的懂了，鼓励他站起来发言并及时予以肯定。
2. 备内容-吃透新课标与教材
面对新课标核心素养的育人目标，我们英语教师不仅要充分理解新课标的目标、内涵和要求，并以此作为备课的标准和尺度，更要瞄准新老课标的不同点，进一步熟悉教材和教学大纲，整合优化教学方法措施。
与老课标相比，新课标更加突出实践应用与迁移创新。这就要求在学习理解的基础上，需要通过应用实践类活动，在解决问题和完成任务过程中，逐步内化所学语言和文化知识；同时需要通过迁移创新活动尝试在新的情境、任务中运用所学所知，达到学用结合、会学会用的目的。以人教版五下课本的Unit2 My favourite season 为例，应用实践类活动，可以为一年四季设计较为适宜的全家人旅行：根据家人的喜好选择，如冬天去海南温暖度假或去哈尔滨滑雪，夏季去青岛避暑等来解决实际问题；迁移创新活动，可以通过观察或种植农作物感受四季变化与收获，感知植物生长与季节变化的关系等。
3. 备自己-调整好状态
仅仅备教学知识和学生也是不够的，我们还要备自己。作为教师，我们有责任在每次面对学生的时候，都要让他们感受到我们乐于教学和喜爱看到学生的那种阳光、积极向上的工作状态。做到这点，教师要时刻洞察自己教学方式弊端，时刻审视自己，不断调整和改进自己每节课的教学管理策略和状态等，使自己在上课时懂得如何扬长避短，以一个更加积极饱满的情绪状态面对每节课的学生们，如此才能达到更好的课堂教学效果。为此，我们平时要注意健康作息和运动身体，以保持身体上的活力；另外我们还要注意加强自身专业技能提高，以保持学识上的活力。例如多听唱英文歌，多看英文电影并与一些国外网友交流自己的兴趣爱好，既训练了口语，开阔了眼界，也可以用有趣的英文故事和动听的英文歌曲现场感染我们的学生，使其更加喜爱英语。
4．备可生成性课堂-让课堂更加精彩
这次新课标也明确提出 “推动实施单元整体教学，强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值”，这无疑是鼓励老师们构建灵活多样、丰富多彩的可生成性课堂。
“生成”是“预设”的拓展与延伸，两者相辅相成，缺一不可。“预设”使我们的课堂教学有章可循，而“生成”会使课堂精彩纷呈。反之不重视“生成”，“预设”必将是僵化和缺乏活力的。那么如何备可生成性课堂呢？关键是提高“预设”质量。没有高质量的“预设”就不会有非常精彩的“生成”。一是要设计富于创造性、形式多样的教学组织方法，比如组织丰富多彩的课堂游戏活动；二是要关注学生认知水平和个性特征，预想课堂上学生可能会出现的反应、回答甚至是“起哄”等各种情况，要能够根据不同的情况，采取不同的“生成”策略；三是要预想各种突发情况，如课堂有学生发生矛盾时如何处理，教室信息化设备不可用时如何不耽误教学进程，课堂上学生某个知识点疑问多时如何能在充分答疑解惑同时又尽量完成课时任务等。
对于新教师而言，备课生成性课堂难度较大。如以合肥本地为例，小学英语教师通常课下要完成四个班的作业批改，时间很紧。除了经验丰富、早已吃透教材和熟悉学生的老教师外，大多新教师很难有充足的时间去备可生成性课堂，因而大多偏向了新知识的刻板传授，很难让课堂出彩。所以新教师还是要多充电，多研究教材和学生，多向前辈学习和探讨，以让自己教学方法更加灵活，课堂更加精彩。
二、从三个方面改进课堂管理，做到“教管并重”
“双减”政策顺利落实的主阵地是学校，学校的实施重点在课堂教学，而要提高课堂教学质量，不仅要“教”好，更要“管”好。课堂管理是提高课堂教学质量的重要保障。
1．明确课堂教学管理制度
正所谓“无规矩不成方圆”，国有国法家有家规，校有校规班有班规。我们一般教室里都贴有校规班规，而我们每个学科教师在自己长期的教学经验积累下也可以形成自己的课堂管理规定，包括限制性规定、奖励性规定和激励性措施等。如“不是十万火急的事情不准突然离开座位”（“十万火急”之事如要吐痰、要呕吐了，要拉肚子了等）；如学生回答问题时用英语，教师可以适当奖励积分等；上课不遵守某些纪律的，课下老师会特殊谈话等。在规范课堂学习行为习惯的同时，也是教育学生从小懂得遵守约定，懂规矩讲文明，为将来更好的适应社会、做个守规守法的好公民作准备。
2．把握课堂教学管理尺度
在明确课堂教学管理制度和严格遵守的同时，我们还需要“文明执法”，把握课堂教学管理尺度。对于违反一般规定的学生（如交头接耳、玩东西等），可以注重自己的眼神交流，通过多提问以及旁敲侧击的提示警醒等方法的恰当运用，使得有效的“教”和智慧的“管”双管齐下；对于违反纪律的学生既需要给予适当批评教育，也要顾及学生的尊严与脸面，既要让其知错能改，也要让其感受到老师的殷切希望和关爱；对于屡教不改的学生，上课不宜过多耽误时间，可以课下耐心说服，也可以与家长交流，通过家校共管达到育人目的。
3. 加强课堂教学评价管理
“教学评一体化”是2022新版义教课标中明确推荐的教学模式。以评促学，以评促教，把评价贯穿英语教与学的全过程，坚持过程性、终结性和多元化评价全面运用。但在当下很多传统小学英语课堂，却没有课堂评价措施，这就需要加强课堂教学评价管理。首先根据小学英语教学目标设计层次化的课堂评价方式， 对教学目标达成度的评价是评价的关键。小学英语教学目标具有层次性和递进性，依次为课程目标-学段目标-学期目标-单元目标-课时目标，所以相应的课堂评价方式也要随之层层递进，跟随教学活动灵活转变，以对不同阶段的教学目标的达成度进行正确评价。其次根据小学英语教学内容设计可操作性强的评价方法。可以从学生听、说、读、看、写等建立全方位评价方法。比如，在英语课堂上进行英语对话活动时，我们可以从语言交流的流畅性、发音的标准性、内容创新性和活动表现力等方面进行评价；对于英语书写练习，可以从要求规范书写、限定作业时间以及内容推陈出新质量上等进行评价。此外课堂上同学之间的互动评价也很重要，尽量利用多元化评价主体实现生生互动。加强课堂教学评价是落实过程性评价与总结性评价相结合的“教学评一体化”教学要求的重要途经。
三、从两个空间拓展服务，做到“内外兼顾”
课外时间的学习同样十分重要，需要做好学习监控和指导，加强课外辅导，引导学生充分利用校内和校外两个空间的课外时间，做到“内外兼顾” 。
1.做好校内课后服务-让作业成为学生成长的台阶
“双减”政策在减少校外培训负担的同时，要求校内要加强课后延时服务。它规定减少作业总量，并控制了每学龄段的作业时间，另外还强调了不得给家长布置作业或让学生家长代为评改作业等。这其实也更是要求我们教师要提高作业布置的质量，尤其杜绝简单重复性和惩罚性的作业。这就要求在设计英语作业时，要有意识增加作业的趣味性、层次性、多样性和开放性。如：英语手抄报、节日贺卡、采访、调查报告、合作表演、趣配音、模仿秀、讲故事等，做到让学生自主选择完成自己相对较为适应和喜欢的作业，这既符合学生的心理特点，能让学生的个人知识水平发挥到最佳状态，提高作业的质量，也让每个学生都能体验成功的喜悦，从而在作业中找到乐趣，促进学习英语的欲望。以本地为例，小学高年级课后服务是三点半到五点，共一个半小时的时间。英语学科教师一般教四个班，在这个时间段内可以做比以往更多的答疑解惑和培优扶弱。以往孩子只能占用课下或者其他课的时间来和英语老师单独交流，而且时间很短，很难较深入交流。现在的课后托管班恰恰弥补了这个不足，可以充分利用这段课后延时服务时间。比如可以面批部分同学的作业，遇到问题可以及时讲解等。
2.做好校外家庭服务-让家庭成为学生发展的沃土
学生回家后，学习发展任务自然就落在了家里。但家庭教育并不意味着老师们就不管不问了，作为教师要主动关心学生家庭情况并与家长多保持联系，与家长精心构筑家校联盟，让家庭成为学生发展的沃土。我们可以从两方面着手：一方面要帮助学生营造家庭英语学习环境，双减政策下，补课班大面积关停，英语老师可以精选一些英文书籍、影音资料推荐给学生观看，帮助提高学生口语水平。同时引导有时间和能力的家长尝试亲子英语对话等；另一方面，在校要多观察了解学生，发现问题时要及时反馈给家长，并适时对家长进行有效的思想引导教育。
结语
在“双减”政策下，基于新课标从课前、课中、课后教学全过程，校内、校外全方位，提出了小学英语教学改进方法，可以为小学英语教师“备”好课、“管”好课堂、“服务”好课外提供借鉴，为促进“双减”政策和新课标的精神贯彻落实提供参考。
参考文献：
[1]黄明涛，吴绀萍.“双减”政策研究现状与深化拓展[J].继续教育研究，2022（10）：93-99.
[2]李亮.《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读：教、学、评视角[J].天津师范大学学报（基础教育版），2022，23（05）：13-17.
[3]王卉，师曼，苏涵仙，付建霖.《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读（笔谈）[J].湖南第一师范学院学报，2022，22（03）：21-31.
[4]王丽娟.小学英语生成性教学资源开发与利用研究[J].英语广场，2020（26）：125-127.
[5]周凤菊.“双减”背景下小学英语高效课堂的构建策略[J].天津教育，2022（22）：35-36.
[6]齐建军.探寻教学评一体化的小学英语课堂评价策略[J].小学教学设计，2022（15）：14-16.
[7]余芳艳.英语新课标视域下的家校合作模式探索[J].文理导航（下旬），2022（07）：61-63.
- 【发布时间】2023/9/6 16:55:13
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