2024年10期
论英语课堂口语训练教学的实施策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：培养学生英语口语能力是基于核心素养导向下初中英语教学的重要内容和目标所在。本文从营造口语氛围激发说话兴趣、灵活教学策略加强口语训练和鼓励英语对话提升口语能力三个方面探讨了英语课堂口语训练教学的实施策略。
关键词：初中英语；口语；训练教学；实施策略
学习一种语言的最根本目的就是要学会如何用它来表达自己意见和需要，发展自我交际表达技巧。英语也不能免俗，作为一种语言，其学习不是“应考”而是表达需要。故而“口语”这个词在新课标中被频繁提及。为了让学生掌握英语这门语言并能很好地进行口语表达，我们不能再蹈传统“应考”之辙，不能再走过去特别重知识点教学的路子，不能再将强调语法结构分析、讲解作为课堂实施的主要追求，而是要将新课标理念作为日常教学的重要指导思想，还英语为语言的交际特征，注重学生口语训练，让学生把书本上的句型化变为口头上的语言表达。强化这种教学实施，既不会使学生倍感英语学习的枯燥无趣也不会使学生成为“聋子”或“哑巴”，更不会造成致“说不出”“听不懂”的局面出现在我们身边。故而，在日常教学中我们教师要重视学生英语口语方法和能力培养，加大训练教学力度，培养学生的主体性，为他们提供良好的英语交际能力训练平台和机会，使他们发展成为善说能听的英语口语者。
一、营造口语氛围，激发说话兴趣
兴趣是最好的老师。在口语训练教学中强烈的“我要说”兴趣是让学生勇于进行语言表达的内在力量，也是促使他们主动参与和主动表达自我的非智力内驱。而在“师之道”和“一言堂”为主导的传统教学实施中，由于过多的强调“师讲生听”，不但使学生丧失了运用英语语言进行表达的口语能力，更使他们丧失了大胆地说出自己意见和需要的语言表达信心和勇气。如今，我们要让习惯了被“灌喂”的学生主动地走到众人前面去发言，去用英语表达自我主见，真正成为一个学习主人，就不能再以“教师中心论”为遵循而实施，必须以新课标给出的教师组织者角色来践行。落实到实践中不但要搭起一个“讲台”，更重要的是要创造一种气氛，使惧场和怯生的同学不再有害怕发言出错的担心，也不会受到害怕自己讲不好的心理束缚。这样，他们就可以在英语口语训练上迈出自信这一大步。为此，我们在刚开始上课时，就不急于开门见山地讲授，也不告诉他们学好英语有多么的重要，要通过实实在在的方式激发他们口语兴趣，增强他们表达动力。或者通过生活化引进，诸如从学生早已掌握的单词等入手引入口语话题，让他们在轻松的谈论中不知不觉地聊及到新知主题。这样既要让他们感受到了学习英语的快乐和简单，也让他们讲好英语的自信和胆量得到培养，有了更明显的主体性。
二、灵活教学策略，加强口语训练
要想加强口语的训练，首先要摆脱对句型和语法“备考”的严重束缚。因为在传统的课堂上，我们要花费很多的精力和时间引导学生去学习某个短语、某种时态、某种构词方式。而且在此过程中我们要不断地给他们讲解和示例，黑板上反复书写句型示范。这样的只重教不重练，导致学生没有任何语言实践的机会。现在，倡导学生主体论，就要在课堂上实现由“教师说”向“学生说”、由“一言堂”向“群言堂”、由师生对话向生生对话的转变。要达到这一目的，我们在实践中就要灵活策略创新实施，通过多样化的教法让学生在口语训练教学中提高讲英语的学习兴趣，成为真正学习主人。
（一）灵活训练方法。句型训练是口语训练教学的重要内容，其要求学生对所学的句型除了建构掌握外还要能得以口头运用，正确地表达自我。为实现这样效果，进行重复、模仿、替换、变通、扩充都是学生在此过程中必须经历的语言实践。针对这些实践我们虽不能一一做实，但可以针对实际所需进行灵活夯实，为学生养成说英语、听英语的良好习惯打下坚实的基础。当然，在夯实基础的过程中我们应坚持由易到难的原则来实施，从“Good morning，”“How are you”“Sit down， please”等常用语开始，以话题的方式展开口语交际。让学生在训练的快乐中增强口语表达自信。
（二）创设交际情景。训练教学教师示例讲解完毕后，就应该根据具体情况让课堂让位于学生，通过预设引导学生展开口语对话，具体方式就是创设交际情景让生生交际交流，充分利用现行教材中、单词中涉及到的问路、打电话、看医生等话题创设交际情景，让学生以小组为交际群体而展开话题交流。在这样的交际交流交往中，他们可以更好地更有自信地运用英语来进行意见建议沟通，而且有利于促使养成他们说英语、听英语的良好习惯。
三、鼓励英语对话，提升口语能力
口语表达是一件很需要有胆量和勇气的语言实践，尤其是对于那些没有任何基础的后进学生来说进行口语对话更是如此。因此，为了让学生更多意愿去进行口语表达我们应采取鼓励方案来实现“人不激不励”效果。虽然我们在课堂上展开的口语对话其对象都是同班的同学，但是仍然有一些学生会因为羞涩而出现不敢讲、不愿讲等心理障碍。为了减少惧场和怯生，在教学中我们可以采用“同桌对话”、“前后桌交流”“分组讨论”等形式来激发他们的积极性，增强他们沟通需要，从而助力实现学生克服心理畏惧、增强表达自信，发展英语实践能力等系列能力。值得注意的是，每次口语能力训练要有所侧重，注重错误及时纠正。
总之，培养学生英语口语能力是基于核心素养导向下初中英语教学的重要内容和目标所在。作为执教者要想方设法，少一些“满堂讲”，多搭建一些对话操练平台，让学生得到反复训练，从而使其口语能力得到提高而不再出现所谓的“聋哑英语”现象。
参考文献：
[1]张菊波，初中英语口语训练教学的有效策略探究[J].时代教育，2018年。
[2]杨晓秋，采取多种形式展开英语口语训练[J].黑河教育，2020年。
关键词：初中英语；口语；训练教学；实施策略
学习一种语言的最根本目的就是要学会如何用它来表达自己意见和需要，发展自我交际表达技巧。英语也不能免俗，作为一种语言，其学习不是“应考”而是表达需要。故而“口语”这个词在新课标中被频繁提及。为了让学生掌握英语这门语言并能很好地进行口语表达，我们不能再蹈传统“应考”之辙，不能再走过去特别重知识点教学的路子，不能再将强调语法结构分析、讲解作为课堂实施的主要追求，而是要将新课标理念作为日常教学的重要指导思想，还英语为语言的交际特征，注重学生口语训练，让学生把书本上的句型化变为口头上的语言表达。强化这种教学实施，既不会使学生倍感英语学习的枯燥无趣也不会使学生成为“聋子”或“哑巴”，更不会造成致“说不出”“听不懂”的局面出现在我们身边。故而，在日常教学中我们教师要重视学生英语口语方法和能力培养，加大训练教学力度，培养学生的主体性，为他们提供良好的英语交际能力训练平台和机会，使他们发展成为善说能听的英语口语者。
一、营造口语氛围，激发说话兴趣
兴趣是最好的老师。在口语训练教学中强烈的“我要说”兴趣是让学生勇于进行语言表达的内在力量，也是促使他们主动参与和主动表达自我的非智力内驱。而在“师之道”和“一言堂”为主导的传统教学实施中，由于过多的强调“师讲生听”，不但使学生丧失了运用英语语言进行表达的口语能力，更使他们丧失了大胆地说出自己意见和需要的语言表达信心和勇气。如今，我们要让习惯了被“灌喂”的学生主动地走到众人前面去发言，去用英语表达自我主见，真正成为一个学习主人，就不能再以“教师中心论”为遵循而实施，必须以新课标给出的教师组织者角色来践行。落实到实践中不但要搭起一个“讲台”，更重要的是要创造一种气氛，使惧场和怯生的同学不再有害怕发言出错的担心，也不会受到害怕自己讲不好的心理束缚。这样，他们就可以在英语口语训练上迈出自信这一大步。为此，我们在刚开始上课时，就不急于开门见山地讲授，也不告诉他们学好英语有多么的重要，要通过实实在在的方式激发他们口语兴趣，增强他们表达动力。或者通过生活化引进，诸如从学生早已掌握的单词等入手引入口语话题，让他们在轻松的谈论中不知不觉地聊及到新知主题。这样既要让他们感受到了学习英语的快乐和简单，也让他们讲好英语的自信和胆量得到培养，有了更明显的主体性。
二、灵活教学策略，加强口语训练
要想加强口语的训练，首先要摆脱对句型和语法“备考”的严重束缚。因为在传统的课堂上，我们要花费很多的精力和时间引导学生去学习某个短语、某种时态、某种构词方式。而且在此过程中我们要不断地给他们讲解和示例，黑板上反复书写句型示范。这样的只重教不重练，导致学生没有任何语言实践的机会。现在，倡导学生主体论，就要在课堂上实现由“教师说”向“学生说”、由“一言堂”向“群言堂”、由师生对话向生生对话的转变。要达到这一目的，我们在实践中就要灵活策略创新实施，通过多样化的教法让学生在口语训练教学中提高讲英语的学习兴趣，成为真正学习主人。
（一）灵活训练方法。句型训练是口语训练教学的重要内容，其要求学生对所学的句型除了建构掌握外还要能得以口头运用，正确地表达自我。为实现这样效果，进行重复、模仿、替换、变通、扩充都是学生在此过程中必须经历的语言实践。针对这些实践我们虽不能一一做实，但可以针对实际所需进行灵活夯实，为学生养成说英语、听英语的良好习惯打下坚实的基础。当然，在夯实基础的过程中我们应坚持由易到难的原则来实施，从“Good morning，”“How are you”“Sit down， please”等常用语开始，以话题的方式展开口语交际。让学生在训练的快乐中增强口语表达自信。
（二）创设交际情景。训练教学教师示例讲解完毕后，就应该根据具体情况让课堂让位于学生，通过预设引导学生展开口语对话，具体方式就是创设交际情景让生生交际交流，充分利用现行教材中、单词中涉及到的问路、打电话、看医生等话题创设交际情景，让学生以小组为交际群体而展开话题交流。在这样的交际交流交往中，他们可以更好地更有自信地运用英语来进行意见建议沟通，而且有利于促使养成他们说英语、听英语的良好习惯。
三、鼓励英语对话，提升口语能力
口语表达是一件很需要有胆量和勇气的语言实践，尤其是对于那些没有任何基础的后进学生来说进行口语对话更是如此。因此，为了让学生更多意愿去进行口语表达我们应采取鼓励方案来实现“人不激不励”效果。虽然我们在课堂上展开的口语对话其对象都是同班的同学，但是仍然有一些学生会因为羞涩而出现不敢讲、不愿讲等心理障碍。为了减少惧场和怯生，在教学中我们可以采用“同桌对话”、“前后桌交流”“分组讨论”等形式来激发他们的积极性，增强他们沟通需要，从而助力实现学生克服心理畏惧、增强表达自信，发展英语实践能力等系列能力。值得注意的是，每次口语能力训练要有所侧重，注重错误及时纠正。
总之，培养学生英语口语能力是基于核心素养导向下初中英语教学的重要内容和目标所在。作为执教者要想方设法，少一些“满堂讲”，多搭建一些对话操练平台，让学生得到反复训练，从而使其口语能力得到提高而不再出现所谓的“聋哑英语”现象。
参考文献：
[1]张菊波，初中英语口语训练教学的有效策略探究[J].时代教育，2018年。
[2]杨晓秋，采取多种形式展开英语口语训练[J].黑河教育，2020年。
- 【发布时间】2023/9/6 16:58:20
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