2024年10期
主题引领下的小学英语单元作业设计策略及案例分析
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：教师在设计作业时应关注单元主题、语篇内容和单元整体性，科学、合理、系统地设计作业。本文以广州版English三年级下册Module 4 Fruits为例，阐述设计小学英语单元设计的有效策略以及案例分析，即单元作业设计与教学目标一致性，单元作业之间的逻辑递进性，单元作业设计能够发挥出育人价值。
关键词：单元作业设计；单元主题；案例分析
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确提出以主题为引领选择和组织课程内容，并指出教师要引导学生对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断（教育部，2022）。
作业设计是日常教学过程的必不可少的一环，单元作业设计强调在领会单元主题情况下进行作业设计，在作业设计与实施过程中发挥课程整体育人的功能，从知识、思维、情感、价值观等多角度引导学生深度参与学习活动，领会并探究单元主题意义，培养学生的英语核心素养。但是，现阶段小学英语作业设计中，课时作业设计与教学目标不一致，课时作业之间的逻辑递进性不强，单元作业设计应发挥育人价值。本文以广州版English三年级下册Module 4 Fruits为例，阐述设计小学英语单元作业的有效策略以及案例分析。
一、作业设计与教学目标的一致性
“2022年版课标明确倡导基于主题意义的单元整体教学，其核心是提炼单元的主题，整合和规划单元目标与内容，将单元主题、目标和内容分解到不同课时，在次基础上设计具体的教学活动”（程晓堂，2022）。本文以广州版English三年级下册Module 4 Fruits为例，阐述设计小学英语的单元设计和实施的思路。
1.学习内容分析
This module is about fruit. We will learn some words of fruit.And we will continue to learn the oral English which can be often used in life： May I have some…？Can I have some fruit？/What fruit do you like？ So when we teach ，we should go back to life and create some familiar scenes for the students so that it will be easier to learn.
2.学习目标设计
3.学情分析
经过三年级上学期的英语学习，学生掌握了初步的基础知识以及听说读写技能，大部分学生对英语有浓厚的学习兴趣，module 4的主题是水果，水果在生活中出现的频率是比较高的，在语言学习以及实践活动方面都有较高的真实情境与之贴合，学生能够在真实的情境中去使用语言，并增强语言的交际能力以及生活的感受能力。
4.作业目标设计
二、课时作业之间的逻辑递进性
作业是课堂教学的延伸，旨在使学生对课堂所学知识进行实践应用和迁移创新，从而提高学生的自主学习能力。作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用学习策略，增强其学习动机。教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元主题教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感（教育部，2022）。
本单元内容是以Fruits为主题展开的，本着“大主题、小方向”的主旨，基于学生所学知识，依据单元教学目标，突出参与性与实践性的特点，整体设计内容。具体做法如下：
在第一课时作业设计方面，教师布置的作业是“What am I猜猜我是谁”，学生围绕喜欢的水果设计2-3条线索的水果猜谜作业，学生选择一种自己喜欢的水果，观察水果的特点，从水果的颜色、外形、味道等方面使用英语短句进行描述，其中包括文字以及图案。
在第二课时作业设计方面，教师布置的作业是独立完成一幅主题为“I am fruit”的水果自画像，并且编写一个介绍自己的小短文，完成后录制视频进行介绍。
在第三课时作业设计方面，教师布置的作业是让学生运用所学单词句型到水果档口买水果。
在第四课时作业设计方面，学生在课堂习得情景语言后，教师布置的作业是制作并用英文介绍水果拼盘，学生在家里尝试制作水果拼盘，并且在完成水果拼盘后，使用英文介绍水果拼盘中的不同水果的种类、口味等特征。
三、单元作业评价，达到以评育人
《课标》指出，“作业评价应根据需要采用集体讲评、个别讲解和书面评语等方式，提供有针对性的反馈，激励和指导学生不断取得进步。教师还要对学生作业进行跟踪评价，不仅关注学生是否改正了作业中的错误，还要关注学生成长的过程，以及良好习惯和态度的养成”（教育部，2022）。
关于第一课时作业设计的效果分析，开展guessing game的活动，让其他同学猜谜，一方面能巩固水果的单词，加强学生对水果特点的感知，另一方面又能提高学习的积极性，让学生在玩中学，学中玩，极大地发挥语言的交流功能。
【第一课时】
作业“What am I”，给喜欢的水果设计谜底。以下为学生作业：
关于第二课时作业设计的效果分析，通过转换视角，由客观介绍水果特征到主观扮演水果进行介绍，能够从不同视角使用语言介绍水果，在提高英语学习的趣味性的同时，也增强语言使用的灵活性，更加贴切真实情境下的语言运用。
【第二课时】
作业“I am fruit”，画一幅水果自画像。以下为学生作品：
关于第三课时作业设计的效果分析，学生可以到真实市场进行对话，把英语运用到生活，增强学习积极性，或者在家与亲人模拟对话，增强亲子间的互动。
【第三课时】
1.根据课文音频完成句子。
Can I have some ？
.What fruit do you like？
Can I have some ？
are good for us.Let’s some .
2.两位学生为一组，到水果档口买水果，或者在家模拟对话。（链接：https：//pan.baidu.com/s/1v4I1oXmBidnNsrk86vE_lQ？pwd=xzq7）
关于第四课时作业设计的效果分析，学生在完成水果拼盘的过程中，不仅锻炼了动手操作能力，在真实情境下感受水果的特征，运用相关的语言去描述水果的特点，加强了知识与实际的联系，极大地促进学生的动手能力以及感受能力，知识变得更加鲜活。
【第四课时】
1.两两合作进行小对话。
-Hello. Do you like fruit？
-Yes， I do.What fruit do you like？
-I like s. are good for us.What about you？
-I like s. are good for us.
-Let’s get some .
2.Homework：学生在家里尝试制作水果拼盘，并且用英文介绍水果拼盘的不同食物以及口味，并拍视频作业发给老师。（链接：https：//pan.baidu.com/s/1v4I1oXmBidnNsrk86vE_lQ？pwd=xzq7）
四、案例价值提炼
（一）作业设计实施策略
1.以学生为主体
2.以真实活动为导向
3.强调实践性
4.强调语言学习的情境性
（二）专业成长感悟
基于单元主题设计的整体性作业充分体现了教学、作业、评价的一致性，突出了英语核心素养的导向。（张蓓、苏朝晖 2022）在单元作业设计要注意以下三个方面：单元作业设计与教学目标一致性，单元作业之间的逻辑递进性，单元作业设计能够发挥出育人价值。英语作为一门语言性学科，语言学习注重真实的情境，针对学生的实际情况，设计多样性作业，帮助学生在真实的情景中使用语言，提高学习语言的真实性，并在真实情境中增强实践性，加强语言知识与实际情境对的联系，极大地提高学生的动手能力以及感受能力，使得知识变得更加鲜活。
参考文献：
[1]教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]程晓堂.2022.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读·小学英语[M].北京：教育科学出版社.
[3]张蓓、苏朝晖.2022.依据单元主题优化小学英语作业设计和实施的策略[J].中小学外语教学（小学篇），（5）：29-30.
关键词：单元作业设计；单元主题；案例分析
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确提出以主题为引领选择和组织课程内容，并指出教师要引导学生对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断（教育部，2022）。
作业设计是日常教学过程的必不可少的一环，单元作业设计强调在领会单元主题情况下进行作业设计，在作业设计与实施过程中发挥课程整体育人的功能，从知识、思维、情感、价值观等多角度引导学生深度参与学习活动，领会并探究单元主题意义，培养学生的英语核心素养。但是，现阶段小学英语作业设计中，课时作业设计与教学目标不一致，课时作业之间的逻辑递进性不强，单元作业设计应发挥育人价值。本文以广州版English三年级下册Module 4 Fruits为例，阐述设计小学英语单元作业的有效策略以及案例分析。
一、作业设计与教学目标的一致性
“2022年版课标明确倡导基于主题意义的单元整体教学，其核心是提炼单元的主题，整合和规划单元目标与内容，将单元主题、目标和内容分解到不同课时，在次基础上设计具体的教学活动”（程晓堂，2022）。本文以广州版English三年级下册Module 4 Fruits为例，阐述设计小学英语的单元设计和实施的思路。
1.学习内容分析
This module is about fruit. We will learn some words of fruit.And we will continue to learn the oral English which can be often used in life： May I have some…？Can I have some fruit？/What fruit do you like？ So when we teach ，we should go back to life and create some familiar scenes for the students so that it will be easier to learn.
2.学习目标设计
3.学情分析
经过三年级上学期的英语学习，学生掌握了初步的基础知识以及听说读写技能，大部分学生对英语有浓厚的学习兴趣，module 4的主题是水果，水果在生活中出现的频率是比较高的，在语言学习以及实践活动方面都有较高的真实情境与之贴合，学生能够在真实的情境中去使用语言，并增强语言的交际能力以及生活的感受能力。
4.作业目标设计
二、课时作业之间的逻辑递进性
作业是课堂教学的延伸，旨在使学生对课堂所学知识进行实践应用和迁移创新，从而提高学生的自主学习能力。作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用学习策略，增强其学习动机。教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元主题教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感（教育部，2022）。
本单元内容是以Fruits为主题展开的，本着“大主题、小方向”的主旨，基于学生所学知识，依据单元教学目标，突出参与性与实践性的特点，整体设计内容。具体做法如下：
在第一课时作业设计方面，教师布置的作业是“What am I猜猜我是谁”，学生围绕喜欢的水果设计2-3条线索的水果猜谜作业，学生选择一种自己喜欢的水果，观察水果的特点，从水果的颜色、外形、味道等方面使用英语短句进行描述，其中包括文字以及图案。
在第二课时作业设计方面，教师布置的作业是独立完成一幅主题为“I am fruit”的水果自画像，并且编写一个介绍自己的小短文，完成后录制视频进行介绍。
在第三课时作业设计方面，教师布置的作业是让学生运用所学单词句型到水果档口买水果。
在第四课时作业设计方面，学生在课堂习得情景语言后，教师布置的作业是制作并用英文介绍水果拼盘，学生在家里尝试制作水果拼盘，并且在完成水果拼盘后，使用英文介绍水果拼盘中的不同水果的种类、口味等特征。
三、单元作业评价，达到以评育人
《课标》指出，“作业评价应根据需要采用集体讲评、个别讲解和书面评语等方式，提供有针对性的反馈，激励和指导学生不断取得进步。教师还要对学生作业进行跟踪评价，不仅关注学生是否改正了作业中的错误，还要关注学生成长的过程，以及良好习惯和态度的养成”（教育部，2022）。
关于第一课时作业设计的效果分析，开展guessing game的活动，让其他同学猜谜，一方面能巩固水果的单词，加强学生对水果特点的感知，另一方面又能提高学习的积极性，让学生在玩中学，学中玩，极大地发挥语言的交流功能。
【第一课时】
作业“What am I”，给喜欢的水果设计谜底。以下为学生作业：
关于第二课时作业设计的效果分析，通过转换视角，由客观介绍水果特征到主观扮演水果进行介绍，能够从不同视角使用语言介绍水果，在提高英语学习的趣味性的同时，也增强语言使用的灵活性，更加贴切真实情境下的语言运用。
【第二课时】
作业“I am fruit”，画一幅水果自画像。以下为学生作品：
关于第三课时作业设计的效果分析，学生可以到真实市场进行对话，把英语运用到生活，增强学习积极性，或者在家与亲人模拟对话，增强亲子间的互动。
【第三课时】
1.根据课文音频完成句子。
Can I have some ？
.What fruit do you like？
Can I have some ？
are good for us.Let’s some .
2.两位学生为一组，到水果档口买水果，或者在家模拟对话。（链接：https：//pan.baidu.com/s/1v4I1oXmBidnNsrk86vE_lQ？pwd=xzq7）
关于第四课时作业设计的效果分析，学生在完成水果拼盘的过程中，不仅锻炼了动手操作能力，在真实情境下感受水果的特征，运用相关的语言去描述水果的特点，加强了知识与实际的联系，极大地促进学生的动手能力以及感受能力，知识变得更加鲜活。
【第四课时】
1.两两合作进行小对话。
-Hello. Do you like fruit？
-Yes， I do.What fruit do you like？
-I like s. are good for us.What about you？
-I like s. are good for us.
-Let’s get some .
2.Homework：学生在家里尝试制作水果拼盘，并且用英文介绍水果拼盘的不同食物以及口味，并拍视频作业发给老师。（链接：https：//pan.baidu.com/s/1v4I1oXmBidnNsrk86vE_lQ？pwd=xzq7）
四、案例价值提炼
（一）作业设计实施策略
1.以学生为主体
2.以真实活动为导向
3.强调实践性
4.强调语言学习的情境性
（二）专业成长感悟
基于单元主题设计的整体性作业充分体现了教学、作业、评价的一致性，突出了英语核心素养的导向。（张蓓、苏朝晖 2022）在单元作业设计要注意以下三个方面：单元作业设计与教学目标一致性，单元作业之间的逻辑递进性，单元作业设计能够发挥出育人价值。英语作为一门语言性学科，语言学习注重真实的情境，针对学生的实际情况，设计多样性作业，帮助学生在真实的情景中使用语言，提高学习语言的真实性，并在真实情境中增强实践性，加强语言知识与实际情境对的联系，极大地提高学生的动手能力以及感受能力，使得知识变得更加鲜活。
参考文献：
[1]教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]程晓堂.2022.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读·小学英语[M].北京：教育科学出版社.
[3]张蓓、苏朝晖.2022.依据单元主题优化小学英语作业设计和实施的策略[J].中小学外语教学（小学篇），（5）：29-30.
- 【发布时间】2023/9/6 16:58:45
- 【点击频次】136