2024年10期
分层教学法在小学语文课堂中的实践应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：“让不同潜能的学生获得不同程度的发展”是新课标对每个语文执教者提出的教学实施要求。而落实这一要求的有效做法就是要做到教学目标设置、教学过程实施、过程评估实施等三个方面要具有分层性。
关键词：小学语文；分层教学法；实践应用
传统的教学采用班级授课制推进。这种整体展开教学虽然在时间上很经济，但忽略了每一个人的潜力，原因在于人有个体差异，“齐步走”和“一刀切”就是“因材施教”的天敌，更不能充分发挥学生在“我要学”过程中的主动性和积极性，教师的“一人演”导致了学生对语文学习的兴趣与日下降，语言能力的提升受到了方式上的阻碍。在全面推进新课标的今天我们如何破解其提出的“让不同潜能的学生获得不同程度的发展”就成为我们日常教学应着重思考并实践的问题。这几年为达到“双减”“优教提效”要求我在探寻教法中发现了“大锅煮，小锅补”的方法可有效解决这一教学难题，即分层教学。采用这种教法实施既要分层开展又要分类指导，科学落实因材施教理念，让学生在我们精心设计的分层教学中得到良好的语文核心素养培养和使有各种潜力的人得到基于自身实际的最优化发展。
一、教学目标设置要具有层次性
分层教学的有效实施就是要让老师在整个过程中，都能够将分层的观念贯穿在教学实施的每一个环节。课前、课中、课后都要体现并运用其中。而在课前的教学设计中，教学目标作为教学追求的方向标更要注重层次性设置。落实到现实中就是要对目标展开要结合学生群体实际和“最近发展区”着手，让每个水平的学生都有自己的努力方向，都可通过主体作用的最大发挥“采摘果实”。只有这样，他们才能做到学有目标并能很好地收到学习成功感。语文教学的有效实施特别是在小学阶段，常常都是以听、说、读、写、思为径培养学生这五个方面的能力，这五个方面常常可以其为主而又不能完全分开实施。所以，在教学目标设置时就只有以其中之一为主并将其他方面整合其中而实施。这样我们在设置时才不会偏离语文学科方向又可以让学生这五个方面的关键能力得到有效培养。作为执教者在设置实施目标时就要从课标总体目标、教材内容和学情着手设计出基于核心素养的教学实施目标，让学生在语文知识、方法、思维、技能和情感等方面都可以得到有效培养和发展。同时这样的设计思想还有结合自教班级的实际学情，以优秀、中等、后进三个层次设置学习目标，让教变引促学，这样才能让每一个水平的学生都能够最大限度地实现他们的课程目标和发展目标。从而使目标设置得当，有着科学、全面、具体、操作性强的特征，而且还可体现出层次分明的特点。
二、教学过程实施要具有分层性
在科学设置了目标以后，分层教学理念践行的重点就在于对班级育人实施过程进行分层教学。根据信息理论可知，在“教师讲，学生答”这一模式动作下，学生所能获得的信息最多仅为15%。而且，除了收获量少外还有就是这种教育方式只能让班级中的优秀学生发展更优，而中等学力学生和后进生却只能在教师和几个尖子生之间的“对白”时作听众甚至观众。久而久之，这部分学生可能就会变得胆小或者懒惰，对语言的运用也就失去了兴趣。而采取“分层次”的教学实施，可以让所有的学生在各自学习基础上进行目标选择，都可成为“主体”，不会因为难度高或者过于简单而懒于学、疏于思。例如，在教学《我要的是葫芦》时为了将课前设置的教学目标分层实现，我在实施时就采取了按学力分组的方法进行合作探究学，让学生在激情导入中增强学习主体性，在初读课文中整体感知课文插图和文本的内容，并在合作探究学中完成本课的识字写字任务。在分层教学目标落实中执教者可从设问、提问、知识训练三个方面体现分层理念，设问就是把教学重难点设计成为了问题解决的载体，即“问题串”，现在也称“大任务”，这作为学生学的学案和思维培养的载体，让学生在边学边思和边解决问题的过程中实现对文本内容的理解和知识的建构。而提问中的分层就是在指名学生回答问题时要根据问题的难度而确定选择哪个学力层次学生来回答，不能为了让教学快速推进而总是指名优秀学生来回答问题，这在竞教课堂上常看到这样的错误做法。正确的分层实施在提问时应考虑教学推进、知识引出和思维培养等方面。而训练分层就较好简单，通过多媒体把不同难度的听说读写思语文实践呈现在学力不等的群体中，让学生按“能”选择，低段可引导性选择。
三、过程评估实施要具有分层性
新课标背景下的教学评估包含了过程性评估和终结性评估、全面性测试和课堂反馈等多个方面的评估要求。语文教学作为改革教学评估的主要学科，其担当更应创新实施。在考核过程中，执教者再不能持有“一份卷子测试所有的同学”的思想和做法，必须进行思想革新，同时也要将分层的理念反映出来，让每一个同学都能够体会到自己努力带来的良好学习成果和解决问题的快速而产生的愉悦体验。在评估时对优秀学生的评估不能老是出现在课堂时，更应注重中等和后进生的激励、表扬评估，让他们体验收获感，这样才能使不同层次的学生都可以在内心上扬上“我要学”的自信。这样才能使分层成为优教的重要手段的作用充分发挥出来。
综上所述，在新课标推进和“双减”政策落实的过程中分层教学观念的有效实施需要求执教者能够坚守“以人为本”的因材施教理念，做到在实施前后都要有恒心、不畏“麻烦”、对学习成绩较差的同学给予特殊照顾，对他们在学习过程中出现的问题采取因人而异的教和导，这样才能让他们在力所能及的现实基础上进行最大化的“跳一跳”，并丰收到语文核心素养培养的良好学习效果，实现多项能力的发展。
参考文献：
[1]陈松洪，分层教学法在语文中的应用和改进[J].教育研究，2020年。
[2]胡兴梅，分层递进教学策略在课堂中运用[J].中国教育学刊，2021年。
关键词：小学语文；分层教学法；实践应用
传统的教学采用班级授课制推进。这种整体展开教学虽然在时间上很经济，但忽略了每一个人的潜力，原因在于人有个体差异，“齐步走”和“一刀切”就是“因材施教”的天敌，更不能充分发挥学生在“我要学”过程中的主动性和积极性，教师的“一人演”导致了学生对语文学习的兴趣与日下降，语言能力的提升受到了方式上的阻碍。在全面推进新课标的今天我们如何破解其提出的“让不同潜能的学生获得不同程度的发展”就成为我们日常教学应着重思考并实践的问题。这几年为达到“双减”“优教提效”要求我在探寻教法中发现了“大锅煮，小锅补”的方法可有效解决这一教学难题，即分层教学。采用这种教法实施既要分层开展又要分类指导，科学落实因材施教理念，让学生在我们精心设计的分层教学中得到良好的语文核心素养培养和使有各种潜力的人得到基于自身实际的最优化发展。
一、教学目标设置要具有层次性
分层教学的有效实施就是要让老师在整个过程中，都能够将分层的观念贯穿在教学实施的每一个环节。课前、课中、课后都要体现并运用其中。而在课前的教学设计中，教学目标作为教学追求的方向标更要注重层次性设置。落实到现实中就是要对目标展开要结合学生群体实际和“最近发展区”着手，让每个水平的学生都有自己的努力方向，都可通过主体作用的最大发挥“采摘果实”。只有这样，他们才能做到学有目标并能很好地收到学习成功感。语文教学的有效实施特别是在小学阶段，常常都是以听、说、读、写、思为径培养学生这五个方面的能力，这五个方面常常可以其为主而又不能完全分开实施。所以，在教学目标设置时就只有以其中之一为主并将其他方面整合其中而实施。这样我们在设置时才不会偏离语文学科方向又可以让学生这五个方面的关键能力得到有效培养。作为执教者在设置实施目标时就要从课标总体目标、教材内容和学情着手设计出基于核心素养的教学实施目标，让学生在语文知识、方法、思维、技能和情感等方面都可以得到有效培养和发展。同时这样的设计思想还有结合自教班级的实际学情，以优秀、中等、后进三个层次设置学习目标，让教变引促学，这样才能让每一个水平的学生都能够最大限度地实现他们的课程目标和发展目标。从而使目标设置得当，有着科学、全面、具体、操作性强的特征，而且还可体现出层次分明的特点。
二、教学过程实施要具有分层性
在科学设置了目标以后，分层教学理念践行的重点就在于对班级育人实施过程进行分层教学。根据信息理论可知，在“教师讲，学生答”这一模式动作下，学生所能获得的信息最多仅为15%。而且，除了收获量少外还有就是这种教育方式只能让班级中的优秀学生发展更优，而中等学力学生和后进生却只能在教师和几个尖子生之间的“对白”时作听众甚至观众。久而久之，这部分学生可能就会变得胆小或者懒惰，对语言的运用也就失去了兴趣。而采取“分层次”的教学实施，可以让所有的学生在各自学习基础上进行目标选择，都可成为“主体”，不会因为难度高或者过于简单而懒于学、疏于思。例如，在教学《我要的是葫芦》时为了将课前设置的教学目标分层实现，我在实施时就采取了按学力分组的方法进行合作探究学，让学生在激情导入中增强学习主体性，在初读课文中整体感知课文插图和文本的内容，并在合作探究学中完成本课的识字写字任务。在分层教学目标落实中执教者可从设问、提问、知识训练三个方面体现分层理念，设问就是把教学重难点设计成为了问题解决的载体，即“问题串”，现在也称“大任务”，这作为学生学的学案和思维培养的载体，让学生在边学边思和边解决问题的过程中实现对文本内容的理解和知识的建构。而提问中的分层就是在指名学生回答问题时要根据问题的难度而确定选择哪个学力层次学生来回答，不能为了让教学快速推进而总是指名优秀学生来回答问题，这在竞教课堂上常看到这样的错误做法。正确的分层实施在提问时应考虑教学推进、知识引出和思维培养等方面。而训练分层就较好简单，通过多媒体把不同难度的听说读写思语文实践呈现在学力不等的群体中，让学生按“能”选择，低段可引导性选择。
三、过程评估实施要具有分层性
新课标背景下的教学评估包含了过程性评估和终结性评估、全面性测试和课堂反馈等多个方面的评估要求。语文教学作为改革教学评估的主要学科，其担当更应创新实施。在考核过程中，执教者再不能持有“一份卷子测试所有的同学”的思想和做法，必须进行思想革新，同时也要将分层的理念反映出来，让每一个同学都能够体会到自己努力带来的良好学习成果和解决问题的快速而产生的愉悦体验。在评估时对优秀学生的评估不能老是出现在课堂时，更应注重中等和后进生的激励、表扬评估，让他们体验收获感，这样才能使不同层次的学生都可以在内心上扬上“我要学”的自信。这样才能使分层成为优教的重要手段的作用充分发挥出来。
综上所述，在新课标推进和“双减”政策落实的过程中分层教学观念的有效实施需要求执教者能够坚守“以人为本”的因材施教理念，做到在实施前后都要有恒心、不畏“麻烦”、对学习成绩较差的同学给予特殊照顾，对他们在学习过程中出现的问题采取因人而异的教和导，这样才能让他们在力所能及的现实基础上进行最大化的“跳一跳”，并丰收到语文核心素养培养的良好学习效果，实现多项能力的发展。
参考文献：
[1]陈松洪，分层教学法在语文中的应用和改进[J].教育研究，2020年。
[2]胡兴梅，分层递进教学策略在课堂中运用[J].中国教育学刊，2021年。
- 【发布时间】2023/9/6 16:59:42
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