【正文】  《英语课程标准》指出，英语学科教学应注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养，这集中体现了英语学科的育人价值，能帮助学生逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。初中英语教学中的阅读教学正面临着一些困难与挑战。主要体现在两方面，一方面是初中学生的英语基础比较薄弱，语言分析能力较差，导致理解能力偏低，无法理解文章内容。另一方面是大部分英语教师在授课的过程中使用不合理的教学手段，学生在英语阅读时无法激起学习兴趣，课堂的乏味枯燥无法使其集中注意力。而深度阅读关注英语阅读教学的纵向发展，重视学生的深度学习和全面发展，有利于培养学生的核心素养。
　　一、融入背景，形成文化意识
　　知识蕴含着特定的文化背景和文化价值。由于中西方文化的較大差异，初中生在英语阅读过程中，往往不能很好地理解文本背后的理念，也无法深刻理解文本的内涵。因此，教师要充分挖掘和搜集相关背景资料，让学生快速而有效地进入阅读情境，理解文本的背景知识。这样a才能让学生突破浅层阅读文本内容的瓶颈，深入了解文本隐含的文化内涵和文化价值，最终形成对文本的深层理解。正是因为阅读中丰富的文化体验，学生才会更有兴趣地读起来，阅读的主动性逐渐增强，阅读体验也更加深刻。
　　二、启发阅读，发展思维品质
　　教师在阅读教学过程中，努力培养学生的思维品质，能够促进他们更好地成长。对于初中生而言，他们已经具备一定的语言表达能力和思考能力。教师仅仅围绕考点展开教学，完成课本练习的教学模式已经不能满足学生思维能力提升的需要。由此可见，教师在剖析文本时，应当从不同角度引导学生思考、理解文本，启发学生批判、辩证地思考。学生在深度阅读中逐渐发展思维品质，逻辑性、批判性和创新性自然生成。
　　三、扩大词汇量，打好阅读基础
　　学生之所以对英语阅读产生排斥和抵抗心理，是因为无法真正理解课文内容，学生无法进入课文进行深层次解读的原因是缺乏词汇量。单词是文章的基石，文章是由每一个单词搭配语法组成的，如果将文章比作一幢楼房，单词就如同一块块转，语法就如同水泥将每一块砖连接起来。单词的积累程度直接影响学生的阅读程度，单词在阅读中的重要程度是毋庸置疑的。初中学生如果具备一定的单词量，那么在英语阅读方面的学习就会相对轻松容易，尤其对于刚刚进入初中学习的学生，打好单词基础是至关重要的，有助于为日后的英语学习做铺垫。因此，教师应在初一阶段就加强学生在单词方面的学习，培养学生学习单词的良好习惯，积累单词扩充自身单词量，初二初三阶段的学生已经具备一定的单词积累，教师在每节课学习新单词的同时，还要注重巩固学生已学单词，做到温故而知新增加英语单词在学生脑中的记忆深度，避免学生边学边忘的情况发生。初中英语阅读文章中字数大概为三百左右，其中几个单词的就会影响学生对于全文的解读，部分英语基础比较薄弱的学生，甚至会出现题目翻译错误或看不懂，导致后续阅读文章内容时对于整体文章理解偏差，学习成绩不理想，初中学生学习英语处于打好基础的关键时期，教师应将英语阅读的重点放在学习单词上，进而让学生更准确地掌握文章含义。教师在学生学习的过程中可以适当设置一些关于英语单词的小游戏，教师可以通过游戏的方式巩固所学单词。例如，“英语单词竞赛”，“你比划我来猜”等单词小游戏，不仅加深学生对于单词的记忆，又活跃了课堂的学习氛围。
　　四、语法讲解，正确分析句子结构
　　想要具有较强的阅读能力，只有单词量是远远不够的，语法知识也是重要的一项组成部分。大部分初中生语法知识混乱，加之长时间受到中文语法的影响，导致句子翻译错误理解错误，无法将文章大意翻译通顺。因此，教师在帮助学生积累单词量的同时还要注重语法知识的讲解，让学生能够将文章正确大意翻译出来，提升英语阅读能力。有些语法知识是相互关联的，教师在讲解一种语法知识可以延伸到其他语法，延伸曾经学过的语法有助于学生巩固所学内容增加记忆，延伸学生不曾学过的语法知识有助于学生扩大知识面，帮助提升阅读理解的综合能力，但教师要结合学生学习情况适度延伸，否则会导致学生丧失学习兴趣，教师在讲解某篇文章时目的不仅仅是让学生理解这篇文章的大意，更是将其中蕴含的语法结构传授给学生，让学生掌握阅读技巧，语法知识，培养学生英文阅读理解思维跳脱中文语法的固定句式，为学生日后的英语学习奠定良好的基础，进而取得更优异的英语成绩。
　　五、培养学生课外英语阅读兴趣
　 英语课上的阅读练习时间是有限的，这就需要学生在英语课堂之外做一些课外阅读用来巩固阅读能力，教师应培养学生的课外阅读习惯，学生在课外阅读中不仅可以阅读自己感兴趣的课本还可以在这一过程中增加学生对于英语的文化认同感，提升英语文化底蕴，扩大知识面还能积累相应的词汇量为今后英语阅读的学习打下夯实基础，教师可以从两方面培养学生课外英语的阅读兴趣，一方面是教师要积极为学生提供英语资料，扩充课外英语阅读的渠道，学生便利地找到所需要的阅读材料，有助于学生自主的学习课外阅读知识，教师还可以以班级为单位订阅英语期刊和英语报纸，期刊和报纸都包含大量的文章，文章内容多为积极向上的内容符合中学生身心健康发展，学生也可以到学校图书馆阅读英语趣味杂志和童话故事等。
　　六、理解表达，提升语言能力
　　以应试为导向的浅层阅读确实可以带来直接的短时效果，但并不能真正提升学生的核心素养，也没有真正关注到学生的阅读需求。
　　语言的听、说、读、看、写五项基本技能是相辅相成的。在初中英语深度阅读教学中，教师应当关注阅读与其他技能的有效整合。一方面，可以通过听、读等输入型技能引导学生理解意义，例如教师可以在充分考虑学情的基础上，突破教材文本的局限，给学生提供一些拓展性阅读文本，帮助学生拓宽视野，进行主题意义下的深度阅读探究；另一方面，也可以通过说和写等输出型技能引导学生表达意义，鼓励学生对阅读文本进行续写、改写、仿写，实现语言的迁移与延展，最终实现阅读的纵向发展
　　总之，在初中英语阅读教学中，教师应减少粗放化的阅读指导，而应该为学生提供深度阅读的新思路、新方法，引导学生关注文本所传递的情感和态度，在深入挖掘文本内涵的过程中延伸文本的价值，欣赏多元文化现象。除此之外，教师还应积极进行有利于学生的批判性思维形成的训练，并鼓励学生充分表达。通过深度阅读，学生的学习能力得以提升，个性得到塑造，英语学科核心素养得以发展。

• 【发布时间】2023/9/6 17:59:02
• 【点击频次】116