2024年10期
如何让小学生感受作文的快乐浅谈
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：新课程理念下的小学语文教学中，教师必须充分发挥学生主体意识，确实做到“用吾手写吾心”，才能真正进行有创意的表达，写出有新意、有个性的文章，使作文教学过程成为在教师引导下，正确地表现生活，正确的看待自己，正确的看待别人，从而提高对事物的认识能力，写作才能胸有成竹，写出新意。
关键词：课外阅读；感受生活；体验情感；写作习惯
如今的孩子个个能说会道，但让他们写起作文却很不乐意。就连作文写得不错的孩子，问起他们喜欢作文吗？他们大多数都说：“不喜欢。”造成这样的原因在于学生对作文感到枯燥、没兴趣。现在，孩子写文章绝大多数是单调乏味，模式化的框架，成人化的语言，矫揉造作的情感，没有发自内心的真话实话，有的只是套话、假话。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。所以，在写作教学中，教师首先使学生对写作“喜欢”，进而“快乐”才是上策，才符合新课程标准对写作教学的要求。
一、让学生快乐作文，学生的积累是很重要的
文章是生活的反映，更是个人积累的表现。叶圣陶先生曾指出：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。”《新课程标准》也明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”所谓“厚积才能薄发”，就是这个道理。小学教材中选编的课文都是一些文质兼美的文章，不仅有丰富的思想情感内涵，还有其独特的表达方式，是学生学习的很好范本。在教学中让学生细细地品味、感悟文中的佳句，并把这些好词佳句摘录下来，积累在本子上，并写出自己的感悟。这样，学生不但学到了许多优美的语言，也学到了写作文的知识，丰富了表达方法，为学生“由仿到造”提供可能。
在课外阅读中积累。课外阅读是学生丰富课外知识的重要来源。加强课外阅读，不但能开阔学生的视野，增长学生的见识，也能丰富学生的，学到更多写作上的方法。通过阅读课外书，可以提高学生的综合素质，丰富需生的内涵，使文章更有生气；通过学习课外书，可以通过借鉴、迁移，将文章中的思想、情感、语言、表达方式等内化为学生自己的语文素养。
在生活中积累。生活是作文的源泉，生活为作文提供了表现的内容，但丰富多彩的生活并不等同于作文材料。只有那些被学生认识、感受到的现实生活，在学生经历了“眼中有”、“心中有”的过程之后，才能成为作文的材料，最后成为“笔下有”。学生的生活是丰富多彩的，无论是学校生活、社会生活、家庭生活都为学生提供了取之不尽、用之不竭的材料，但学生对这些材料往往只是“眼中有”，而不能做到“心中有”，当然笔下就没有了。所以让学生留心周围的事物，多观察，多思考，多体验，然后进行提炼、整理，并记录下来，这就是积累。
二、让学生感受生活，体验情感
叶圣陶先生说：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果在写作前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好文章来。没有写的欲望，却偏要写，硬要写，心里一片空荡荡的，那怎么能够写好呢？因此，教师在教学中，要十分注意引导学生情感体验。
冬天的一个早晨，学生在上早自习，天空下起了鹅毛大雪，他们目不转睛地望着窗外飞舞的雪花，还有的小声说着。看那神情，他们是多么喜欢呀。于是老师说：“美丽的雪花在向小朋友们招手，小朋友们的心已飞向雪花。我们现在就出去看，但要看清楚、想清楚；雪花怎么飘下来的？你怎么接住的？接到的雪花是怎样的心情？接不到又是怎样的心情？它们是什么样子的？后来有什么变化？其他同学是怎么做的？等会儿请同学们说说、写写。”同学欢呼雀跃，跑向操场，有的用手接，有的用伞接，有的用帽子、围巾接，有的在追着雪花，操场上一片欢笑声。随后学生口述自己观察所得，然后写下来。这次作文充满情趣，写得特别成功。一位学生写到；“那雪花就像跟我捉迷藏，我去追它，它又轻悠悠地往上飘，我只好静静的等，我仰着脸，它亲吻着我，有时又很淘气，钻进我的脖子，冰凉冰凉的。”字里行间流露出喜爱雪花的感情。由于有了观察，有了体验，学生在作文中很自然地流露出自己当时的各种不同感受，表达了真实感情。
在引导学生情感体验时，要教会学生正确认识生活，正确地表现生活，进而使学生在写作中明辨是非，正确的看待自己，正确的看待别人，从而提高对事物的认识能力，写作才能胸有成竹，写出新意。
三、鼓励多练笔，培养写作习惯
鼓励学生多进行写作练习，引导学生勤学苦练，扎扎实实打好基础，是作文教学不可忽略的一项重要工作。因此除了相应的单元作文训练外，我还鼓励学生写日记、随笔，让他们自己选材、立意和命题，让他们海阔天高地想，自由自在地写，写自己的所见所闻，所思所感，写自己的喜怒哀乐，以活跃学生的思维。这样既能充分调动学生写作的积极性，又能培养良好的写作习惯和浓厚的写作兴趣。
习作有路趣为径，学海无涯乐作舟。放手让学生多写、多读、多练，使学生由不愿写到乐于写，从而提高了习作水平。总之，只要教师不断探索，丰富作文的教学形式，关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励学生在平时积累大量的写作素材，切实调动学生的写作兴趣，相信学生的作文能力一定能提高，一篇篇好的作文就会在他们的笔下诞生。
参考文献：
[1]倪帆，让作文不再“作难”——小学生作文三步法[J]语文世界（小学生之窗），2010年03期
[2]汪自萍，浅谈小学生作文能力的培养[J]中小学教材教学，2004年19期
关键词：课外阅读；感受生活；体验情感；写作习惯
如今的孩子个个能说会道，但让他们写起作文却很不乐意。就连作文写得不错的孩子，问起他们喜欢作文吗？他们大多数都说：“不喜欢。”造成这样的原因在于学生对作文感到枯燥、没兴趣。现在，孩子写文章绝大多数是单调乏味，模式化的框架，成人化的语言，矫揉造作的情感，没有发自内心的真话实话，有的只是套话、假话。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。所以，在写作教学中，教师首先使学生对写作“喜欢”，进而“快乐”才是上策，才符合新课程标准对写作教学的要求。
一、让学生快乐作文，学生的积累是很重要的
文章是生活的反映，更是个人积累的表现。叶圣陶先生曾指出：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。”《新课程标准》也明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”所谓“厚积才能薄发”，就是这个道理。小学教材中选编的课文都是一些文质兼美的文章，不仅有丰富的思想情感内涵，还有其独特的表达方式，是学生学习的很好范本。在教学中让学生细细地品味、感悟文中的佳句，并把这些好词佳句摘录下来，积累在本子上，并写出自己的感悟。这样，学生不但学到了许多优美的语言，也学到了写作文的知识，丰富了表达方法，为学生“由仿到造”提供可能。
在课外阅读中积累。课外阅读是学生丰富课外知识的重要来源。加强课外阅读，不但能开阔学生的视野，增长学生的见识，也能丰富学生的，学到更多写作上的方法。通过阅读课外书，可以提高学生的综合素质，丰富需生的内涵，使文章更有生气；通过学习课外书，可以通过借鉴、迁移，将文章中的思想、情感、语言、表达方式等内化为学生自己的语文素养。
在生活中积累。生活是作文的源泉，生活为作文提供了表现的内容，但丰富多彩的生活并不等同于作文材料。只有那些被学生认识、感受到的现实生活，在学生经历了“眼中有”、“心中有”的过程之后，才能成为作文的材料，最后成为“笔下有”。学生的生活是丰富多彩的，无论是学校生活、社会生活、家庭生活都为学生提供了取之不尽、用之不竭的材料，但学生对这些材料往往只是“眼中有”，而不能做到“心中有”，当然笔下就没有了。所以让学生留心周围的事物，多观察，多思考，多体验，然后进行提炼、整理，并记录下来，这就是积累。
二、让学生感受生活，体验情感
叶圣陶先生说：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果在写作前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好文章来。没有写的欲望，却偏要写，硬要写，心里一片空荡荡的，那怎么能够写好呢？因此，教师在教学中，要十分注意引导学生情感体验。
冬天的一个早晨，学生在上早自习，天空下起了鹅毛大雪，他们目不转睛地望着窗外飞舞的雪花，还有的小声说着。看那神情，他们是多么喜欢呀。于是老师说：“美丽的雪花在向小朋友们招手，小朋友们的心已飞向雪花。我们现在就出去看，但要看清楚、想清楚；雪花怎么飘下来的？你怎么接住的？接到的雪花是怎样的心情？接不到又是怎样的心情？它们是什么样子的？后来有什么变化？其他同学是怎么做的？等会儿请同学们说说、写写。”同学欢呼雀跃，跑向操场，有的用手接，有的用伞接，有的用帽子、围巾接，有的在追着雪花，操场上一片欢笑声。随后学生口述自己观察所得，然后写下来。这次作文充满情趣，写得特别成功。一位学生写到；“那雪花就像跟我捉迷藏，我去追它，它又轻悠悠地往上飘，我只好静静的等，我仰着脸，它亲吻着我，有时又很淘气，钻进我的脖子，冰凉冰凉的。”字里行间流露出喜爱雪花的感情。由于有了观察，有了体验，学生在作文中很自然地流露出自己当时的各种不同感受，表达了真实感情。
在引导学生情感体验时，要教会学生正确认识生活，正确地表现生活，进而使学生在写作中明辨是非，正确的看待自己，正确的看待别人，从而提高对事物的认识能力，写作才能胸有成竹，写出新意。
三、鼓励多练笔，培养写作习惯
鼓励学生多进行写作练习，引导学生勤学苦练，扎扎实实打好基础，是作文教学不可忽略的一项重要工作。因此除了相应的单元作文训练外，我还鼓励学生写日记、随笔，让他们自己选材、立意和命题，让他们海阔天高地想，自由自在地写，写自己的所见所闻，所思所感，写自己的喜怒哀乐，以活跃学生的思维。这样既能充分调动学生写作的积极性，又能培养良好的写作习惯和浓厚的写作兴趣。
习作有路趣为径，学海无涯乐作舟。放手让学生多写、多读、多练，使学生由不愿写到乐于写，从而提高了习作水平。总之，只要教师不断探索，丰富作文的教学形式，关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励学生在平时积累大量的写作素材，切实调动学生的写作兴趣，相信学生的作文能力一定能提高，一篇篇好的作文就会在他们的笔下诞生。
参考文献：
[1]倪帆，让作文不再“作难”——小学生作文三步法[J]语文世界（小学生之窗），2010年03期
[2]汪自萍，浅谈小学生作文能力的培养[J]中小学教材教学，2004年19期
- 【发布时间】2023/9/6 18:16:48
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