2024年10期
“媒体+”策略在小学语文教学中的应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：以多媒体为核心的“媒体+”策略在语文教学中应用其带来的教学意义是多方面的，本文探讨了其在优化板书呈现、化解教学难点、优化习作教学等方面的应用作用。
关键词：小学语文；“媒体+”策略；应用
在“班班通”项目的推动下，在教育数字化的号召下，以“媒介+”战略为主要内容的现代教育技术进入了寻常教室，并成功地融入到了学校课程的育人中。因其功能多、用途广，故与传统方法相比，更具优越性。因此受到广大老师的热烈欢迎。小学语文是一门扮演基石作用的教育学科，与”媒体+”策略相结合，既给课堂带来了声、光、色的场景，拓展了学生认知渠道，又优化了教学实施环境，实现了优教提效效果。与其它学科相比，”媒体+”策略与语文教学融合它拥有更大的研究团队，而且融合的方法也更加多种多样，其带来增质效果显然更加显著。接下来的文档中，我将结合小学语文教学的实践聊聊”媒体+”策略与其融合的教学意义。
一、应用“媒体+”策略优化板书呈现，有利于学生整体把握
板书在语文教学中是一种不可或缺的、也是一种很好的表达方式，特别是在传递信息、对话交流、教给方法方面更有作用。尤其是在阅读教学过程中，我们经常要将文章结构用一种富有逻辑性的导图方式板书出来，以帮助学生理顺文章的结构布局，同时也使他们能够对内容有一个全面的掌握和理解。在没有“媒体+”策略工具的情况下，老师只能在课堂上边讲边写。这样的教学实施显然费时费力。要是板书量大，课堂大多时间就要浪费在板书中。除了费时外，还有一个不足之处就是所板写的内容擦了就只有再进行板书，不具备再现功能。要是一节课能把教学内容学习完毕那还好，要是两节以上的课，重要之处那就得重新写一遍，那就太麻烦了，太浪费时间了。但是，在”媒体+”策略的应用助力下，它的存储功能可以将文章的结构从整体到局部，从布局到方法，都可以再现教师的板书过程，不用再进行板演。例如，在教学《颐和园》中我们就可以将文章结构总分总以及在描写顺序上的从远到近进行一步一步地呈现，还可以对重点的词句如文章主题中的大、美等在字体、字号、颜色等方面进行改变，让人眼前一亮，这样，学生就可以很容易地理解到文章在写作顺序上是由长廊——万寿山脚下——佛香阁前——昆明湖而展开，随着作者参观而换景。这样既深化了对文本的理解，又节省时间，还提高了效率。这就是“媒体+”策略应用的首要意义。
二、应用“媒体+”策略优化重点攻克，让学生轻松理解内容
大凡一线教师都知道，“媒体+”策略是以多媒体为核心的现代教学法，集合了能负载知识和方法呈现的图形、声音、文字、动漫，而且还是很具交互性的多媒介教学平台，可以将学生认为很抽象的知识直观化、形象化，在促进感官兴奋的基础上帮助学生更好地理解内容，这样就可以在课堂上快速实现难点化解和重点攻破的教学作用。在课堂上，若能将难懂的、对文本有决定性影响的知识通过多媒体课件呈现在大屏上，则能充分激发学生的各种感官的好奇性，充分挖掘他们的潜力，促进其理解力爆发。以《苏州园林》为例，本课讲授苏州园林绘画的美学特点为中心。对于这样的难点内容的理解如果只有耳听没有目睹的亲历体验，我们教学预期就很难实现。因此，我们可以将一些具有代表意义的苏州花园的建筑放在多媒体大屏上，让学生边看边思边感受。这样他们就容易会有仿佛置身于苏州花园的画面之美中的感觉。如此一来，难题便可迎刃而解，要点亦可加强。实现了难点攻克，学生对内容的理解快，教学效率自然大涨。
三、应用“媒体+”策略优化习作教学，在呈现中引导学生修改点评
在习作教学过程中，“媒体+”策略的应用也有很大用武之地，其发挥的作用也不可小觑，在教展开，写辅助，改方法授予，评关键点等环节都是行之有效的平台和方法。在习作教学中应用“媒体+”策略，不仅可激发学生写作兴趣、创设写作情境、唤醒学生生活经历、还可提供素材，丰富写作内容，提升写作水平。例如，在进行《给灾区儿童的一封信》的写作教学中我们可以将汶川大地震的相关图片和视频资料呈现到学生感官中。这样实施既能给学生营造真实场景感，激发写作情感，在面对此景时就会产生一种“我想说”和“我想写”的写信冲动。这是“媒体+”策略在提供素材和激发情感中的应用。再比如，当教授“赞美家乡”这一主题的文章时，为了帮助学生抓住特点来表达赞美之情我们可以从网络上下载有关小平故居民俗、矿产等的文章和照片，催发学生思考自己家乡的有特点有代表的景或物来进行素材选取。这样的“媒体+”策略的应用不仅可以使学生从“无米可煮”的尴尬中解脱出来，还可以帮助他们在写作实践中做到言之有物，条理清晰。在习作教学的修改、点评过程中应用“媒体+”策略也是经常发生的事，我们就可以在多媒体大屏上呈现学生作文，让学生目睹“病文”，引导学生进行修改就易如反掌。特别有助于修改方法的示范和教给，直观生动。观摩点评优秀作文也更方便，可以在大屏呈现中让学生直接读或者欣赏。这些都说明“媒体+”策略在习作教学中应用具有纯言语叙述教学所不能比拟的优教优学效果。
总之，“媒体+”策略在小学语文各个组合的模块教学中的应用都是很具教学意义的，不光是上述的阅读和习作，在口语交际、识字写字等方面其助力作用同样不可小觑。因此，作为一线教师的我们应精心研究并教学应用“媒体+”策略，使之为学生具有良好语文素养提供平台和方法服务。
参考文献：
[1]汪丽绢，多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2021年。
[2]段显然，浅谈多媒体教学在小学语文教学中的作用[J].科教文汇，2020年。
关键词：小学语文；“媒体+”策略；应用
在“班班通”项目的推动下，在教育数字化的号召下，以“媒介+”战略为主要内容的现代教育技术进入了寻常教室，并成功地融入到了学校课程的育人中。因其功能多、用途广，故与传统方法相比，更具优越性。因此受到广大老师的热烈欢迎。小学语文是一门扮演基石作用的教育学科，与”媒体+”策略相结合，既给课堂带来了声、光、色的场景，拓展了学生认知渠道，又优化了教学实施环境，实现了优教提效效果。与其它学科相比，”媒体+”策略与语文教学融合它拥有更大的研究团队，而且融合的方法也更加多种多样，其带来增质效果显然更加显著。接下来的文档中，我将结合小学语文教学的实践聊聊”媒体+”策略与其融合的教学意义。
一、应用“媒体+”策略优化板书呈现，有利于学生整体把握
板书在语文教学中是一种不可或缺的、也是一种很好的表达方式，特别是在传递信息、对话交流、教给方法方面更有作用。尤其是在阅读教学过程中，我们经常要将文章结构用一种富有逻辑性的导图方式板书出来，以帮助学生理顺文章的结构布局，同时也使他们能够对内容有一个全面的掌握和理解。在没有“媒体+”策略工具的情况下，老师只能在课堂上边讲边写。这样的教学实施显然费时费力。要是板书量大，课堂大多时间就要浪费在板书中。除了费时外，还有一个不足之处就是所板写的内容擦了就只有再进行板书，不具备再现功能。要是一节课能把教学内容学习完毕那还好，要是两节以上的课，重要之处那就得重新写一遍，那就太麻烦了，太浪费时间了。但是，在”媒体+”策略的应用助力下，它的存储功能可以将文章的结构从整体到局部，从布局到方法，都可以再现教师的板书过程，不用再进行板演。例如，在教学《颐和园》中我们就可以将文章结构总分总以及在描写顺序上的从远到近进行一步一步地呈现，还可以对重点的词句如文章主题中的大、美等在字体、字号、颜色等方面进行改变，让人眼前一亮，这样，学生就可以很容易地理解到文章在写作顺序上是由长廊——万寿山脚下——佛香阁前——昆明湖而展开，随着作者参观而换景。这样既深化了对文本的理解，又节省时间，还提高了效率。这就是“媒体+”策略应用的首要意义。
二、应用“媒体+”策略优化重点攻克，让学生轻松理解内容
大凡一线教师都知道，“媒体+”策略是以多媒体为核心的现代教学法，集合了能负载知识和方法呈现的图形、声音、文字、动漫，而且还是很具交互性的多媒介教学平台，可以将学生认为很抽象的知识直观化、形象化，在促进感官兴奋的基础上帮助学生更好地理解内容，这样就可以在课堂上快速实现难点化解和重点攻破的教学作用。在课堂上，若能将难懂的、对文本有决定性影响的知识通过多媒体课件呈现在大屏上，则能充分激发学生的各种感官的好奇性，充分挖掘他们的潜力，促进其理解力爆发。以《苏州园林》为例，本课讲授苏州园林绘画的美学特点为中心。对于这样的难点内容的理解如果只有耳听没有目睹的亲历体验，我们教学预期就很难实现。因此，我们可以将一些具有代表意义的苏州花园的建筑放在多媒体大屏上，让学生边看边思边感受。这样他们就容易会有仿佛置身于苏州花园的画面之美中的感觉。如此一来，难题便可迎刃而解，要点亦可加强。实现了难点攻克，学生对内容的理解快，教学效率自然大涨。
三、应用“媒体+”策略优化习作教学，在呈现中引导学生修改点评
在习作教学过程中，“媒体+”策略的应用也有很大用武之地，其发挥的作用也不可小觑，在教展开，写辅助，改方法授予，评关键点等环节都是行之有效的平台和方法。在习作教学中应用“媒体+”策略，不仅可激发学生写作兴趣、创设写作情境、唤醒学生生活经历、还可提供素材，丰富写作内容，提升写作水平。例如，在进行《给灾区儿童的一封信》的写作教学中我们可以将汶川大地震的相关图片和视频资料呈现到学生感官中。这样实施既能给学生营造真实场景感，激发写作情感，在面对此景时就会产生一种“我想说”和“我想写”的写信冲动。这是“媒体+”策略在提供素材和激发情感中的应用。再比如，当教授“赞美家乡”这一主题的文章时，为了帮助学生抓住特点来表达赞美之情我们可以从网络上下载有关小平故居民俗、矿产等的文章和照片，催发学生思考自己家乡的有特点有代表的景或物来进行素材选取。这样的“媒体+”策略的应用不仅可以使学生从“无米可煮”的尴尬中解脱出来，还可以帮助他们在写作实践中做到言之有物，条理清晰。在习作教学的修改、点评过程中应用“媒体+”策略也是经常发生的事，我们就可以在多媒体大屏上呈现学生作文，让学生目睹“病文”，引导学生进行修改就易如反掌。特别有助于修改方法的示范和教给，直观生动。观摩点评优秀作文也更方便，可以在大屏呈现中让学生直接读或者欣赏。这些都说明“媒体+”策略在习作教学中应用具有纯言语叙述教学所不能比拟的优教优学效果。
总之，“媒体+”策略在小学语文各个组合的模块教学中的应用都是很具教学意义的，不光是上述的阅读和习作，在口语交际、识字写字等方面其助力作用同样不可小觑。因此，作为一线教师的我们应精心研究并教学应用“媒体+”策略，使之为学生具有良好语文素养提供平台和方法服务。
参考文献：
[1]汪丽绢，多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2021年。
[2]段显然，浅谈多媒体教学在小学语文教学中的作用[J].科教文汇，2020年。
- 【发布时间】2023/9/6 18:17:01
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