2024年10期
论小学语文优教课堂的创建实施
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：欲使自担的小学语文教学在落实“双减”政策背景下能创建出优教课堂就要不断探寻新教法。本文探讨了以激兴培趣为径、以情景创设为径、以思维培养为径等三种语文优教课堂的创建实施路径。
关键词：小学语文；优教课堂；创建；实施
以提效提质为主要追求的优教课堂在如今“双减”政策落实背景下得到了一线教师创建实施的共识。作为最基础的为学生全面发展奠基实施的我们又如何将自担的学科教育摆脱困扰已久“低、差、费”束缚而走上高质量育人的改革之路，就成为一个现实的课题。小学语文创建优教课堂的实施其目的就是让课堂在教上得到方法优化，在育上得到质量优化，让身处其中的学生能最大限度地发挥主体作用与教师互动，从而出现高质量的优教课堂。下面，我结合自担学科实践总结与“双减”推进感受谈谈优教课堂的创建实施。
一、以激兴培趣为径，促使学生成为学习主体
激兴培趣是最好的促进手段，是在学生内心建立内驱的重要方式。有了以此，学生成为主动学的好之者就不需教师催而自要学。所以，大凡在优教课堂创建中教师们都是自觉地践行着以激兴培趣为径的趣味教学法，意在开课之际就让学生受到兴趣内驱而成为课堂互动参与的重要对象。传统教学认为学生会对文本所含信息感兴趣而主动学，而现在，随着资讯科技对教育的改变，很多信息都或多或少地在人们感官中的掠过。也就是说，现在教材中的文本信息对学生来说都有所了解，加上课前预习，那些信息已经不能满足学生好奇心了，不能调动学生积极性了。如果我们不在课首激趣，他们就会对所讲的东西没有了兴趣。这样实施下去即使教师再努力也会影响到授课的成效，无法形成优教效果。因此，作为执教者应根据自己的特点，结合学生的特点，精心设计激兴培趣策略以调动学生主体性，让他们的主体性在我们精心安排的情节中得到最大程度的发挥，进而以愉悦的心情投入到预期目标的实现之中。例如，在教学《繁星》一文为了学生成为有兴趣学习的主体，我们就可以“爱的哲学”为话题来进行情境引趣，让学生在思考作者为什么要“追怀童真”的过程中点燃探究欲，从而高质量地为接下来的新授展开提供对话互动。
二、以情景创设为径，促进学生高质展开探究
在情景中展开教学，其推进质量远远高于“我讲你听”的“一言堂”。这就是为什么我们在“双减”推进中通常要倡导“情景创设”的最跟本原因。运用此法，既有强烈的直观，又有鲜明的实施个性，其教学意义具有创造气氛、提高学生学习积极性、诱发学生积极思考和促进师生互动等多方面效果。新课程倡导在课堂中创设真实的、富有挑战性的、开放性的、问题式的学习情境作为促进高质量教育生成的载体。这就需要执教者以学生的生活经历和已经掌握的知识基础为基础创设出一个既有趣味又有思考性的情景平台，并指导学生进行观察、操作和猜想，并鼓励他们运用推理、交际讨论等新型学习方式，通过高质合作探究获得所需要的基础知识与技巧。例如，在教学《落花生》一文为了让学生更明了作者用意，我们就可创设讨论情景让学生以组为单位展开花生有哪些好处的探讨，进而帮助学生去解开明了作者倡导的“有用”和“讲体面”的人生价值的写作意图。又如《桂花雨》的教学实施，开课我们就可以其题目创设情景，让学生思考什么是桂花雨，由此引导学生在分析题目的情景中开启新知探索之旅。在某种意义上说，情景创设在教学上实施可以最大限度地将传统的教学中缺少师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等缺点给排除掉，同时还为学生在学习的过程中能够更好地发挥他们的主体性提供更多有意义的帮助，进而提升他们学习效果起到优化育人质量的积极作用。
三、以思维培养为径，促进学生参与语文实践
学贵有思。语文学科在思维培养上的最大优势莫过于对读者的想象力、联想力以及创造力有着重大促进作用。这是其学科优势决定的。故而在创建优教课堂过程中很多教师不自觉地就以思维培养为径，促进学生在边学边思、边做边想中参与语文实践。为了让学生思维更具思考活力我们在小学语文教学过程中要注意“教有疑”策略的应用，尽可能地采取新课标倡导的“大任务”教学观，通过知识问题化的处理方式形成以问题导向的实施手段，即“问题串”。例如，《珍珠鸟》这篇半阅读课文的教学实施我们最好采取以学生为中心的“大任务”教学观来指导，通过设计“珍珠鸟是一种什么样的鸟”“作者为什么要利用单独一段来阐述珍珠鸟怕人的个性”“在‘我’照顾下珍珠鸟发生了怎么样的变化”“作者设计珍珠鸟啄大文豪名字这一情节的原因是什么”等一系列问题作为学习任务，让学生在读课文的基础上细思并解决。这样实施既减轻了教师讲的压力又可以有效培养学生学习能力和问题解决能力，更利于优学提质，形成更有质量的优教课堂。在促进思维培养的语文课堂上老师要从多个角度着手，注意在活动设计、内容安排、手段选择、方法应用等各个环节对学生进行创新思维和想象的培养。思维力的培养是一项系统的工程不能急于求成，更不要一蹴而就，要在语文课堂上长期这样实施，通过反复的语文实践使学生具备更强的思维力和创造力。这样才能使学生在语文学习中收获到更有育人质量的关键能力的培养惠及。
在全面推进落实“双减”政策的今天我们在自担的学科教学中积极创建优教课堂更具现实意义。作为一线执教者的我们应高度重视教法创新，打通高质量课堂形成的实施路径，丰富培能通道，让学生在我们精心设计和认真展开的教学过程中最大限度地发展语文核心素养。
参考文献：
[1]张映红，小学语文高质量课堂的创建之法探究[J].科教文汇，2021年。
[2]解宗梅，浅谈优教提质的语文课堂的创建之策略[J].教育现代化，2020年。
关键词：小学语文；优教课堂；创建；实施
以提效提质为主要追求的优教课堂在如今“双减”政策落实背景下得到了一线教师创建实施的共识。作为最基础的为学生全面发展奠基实施的我们又如何将自担的学科教育摆脱困扰已久“低、差、费”束缚而走上高质量育人的改革之路，就成为一个现实的课题。小学语文创建优教课堂的实施其目的就是让课堂在教上得到方法优化，在育上得到质量优化，让身处其中的学生能最大限度地发挥主体作用与教师互动，从而出现高质量的优教课堂。下面，我结合自担学科实践总结与“双减”推进感受谈谈优教课堂的创建实施。
一、以激兴培趣为径，促使学生成为学习主体
激兴培趣是最好的促进手段，是在学生内心建立内驱的重要方式。有了以此，学生成为主动学的好之者就不需教师催而自要学。所以，大凡在优教课堂创建中教师们都是自觉地践行着以激兴培趣为径的趣味教学法，意在开课之际就让学生受到兴趣内驱而成为课堂互动参与的重要对象。传统教学认为学生会对文本所含信息感兴趣而主动学，而现在，随着资讯科技对教育的改变，很多信息都或多或少地在人们感官中的掠过。也就是说，现在教材中的文本信息对学生来说都有所了解，加上课前预习，那些信息已经不能满足学生好奇心了，不能调动学生积极性了。如果我们不在课首激趣，他们就会对所讲的东西没有了兴趣。这样实施下去即使教师再努力也会影响到授课的成效，无法形成优教效果。因此，作为执教者应根据自己的特点，结合学生的特点，精心设计激兴培趣策略以调动学生主体性，让他们的主体性在我们精心安排的情节中得到最大程度的发挥，进而以愉悦的心情投入到预期目标的实现之中。例如，在教学《繁星》一文为了学生成为有兴趣学习的主体，我们就可以“爱的哲学”为话题来进行情境引趣，让学生在思考作者为什么要“追怀童真”的过程中点燃探究欲，从而高质量地为接下来的新授展开提供对话互动。
二、以情景创设为径，促进学生高质展开探究
在情景中展开教学，其推进质量远远高于“我讲你听”的“一言堂”。这就是为什么我们在“双减”推进中通常要倡导“情景创设”的最跟本原因。运用此法，既有强烈的直观，又有鲜明的实施个性，其教学意义具有创造气氛、提高学生学习积极性、诱发学生积极思考和促进师生互动等多方面效果。新课程倡导在课堂中创设真实的、富有挑战性的、开放性的、问题式的学习情境作为促进高质量教育生成的载体。这就需要执教者以学生的生活经历和已经掌握的知识基础为基础创设出一个既有趣味又有思考性的情景平台，并指导学生进行观察、操作和猜想，并鼓励他们运用推理、交际讨论等新型学习方式，通过高质合作探究获得所需要的基础知识与技巧。例如，在教学《落花生》一文为了让学生更明了作者用意，我们就可创设讨论情景让学生以组为单位展开花生有哪些好处的探讨，进而帮助学生去解开明了作者倡导的“有用”和“讲体面”的人生价值的写作意图。又如《桂花雨》的教学实施，开课我们就可以其题目创设情景，让学生思考什么是桂花雨，由此引导学生在分析题目的情景中开启新知探索之旅。在某种意义上说，情景创设在教学上实施可以最大限度地将传统的教学中缺少师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等缺点给排除掉，同时还为学生在学习的过程中能够更好地发挥他们的主体性提供更多有意义的帮助，进而提升他们学习效果起到优化育人质量的积极作用。
三、以思维培养为径，促进学生参与语文实践
学贵有思。语文学科在思维培养上的最大优势莫过于对读者的想象力、联想力以及创造力有着重大促进作用。这是其学科优势决定的。故而在创建优教课堂过程中很多教师不自觉地就以思维培养为径，促进学生在边学边思、边做边想中参与语文实践。为了让学生思维更具思考活力我们在小学语文教学过程中要注意“教有疑”策略的应用，尽可能地采取新课标倡导的“大任务”教学观，通过知识问题化的处理方式形成以问题导向的实施手段，即“问题串”。例如，《珍珠鸟》这篇半阅读课文的教学实施我们最好采取以学生为中心的“大任务”教学观来指导，通过设计“珍珠鸟是一种什么样的鸟”“作者为什么要利用单独一段来阐述珍珠鸟怕人的个性”“在‘我’照顾下珍珠鸟发生了怎么样的变化”“作者设计珍珠鸟啄大文豪名字这一情节的原因是什么”等一系列问题作为学习任务，让学生在读课文的基础上细思并解决。这样实施既减轻了教师讲的压力又可以有效培养学生学习能力和问题解决能力，更利于优学提质，形成更有质量的优教课堂。在促进思维培养的语文课堂上老师要从多个角度着手，注意在活动设计、内容安排、手段选择、方法应用等各个环节对学生进行创新思维和想象的培养。思维力的培养是一项系统的工程不能急于求成，更不要一蹴而就，要在语文课堂上长期这样实施，通过反复的语文实践使学生具备更强的思维力和创造力。这样才能使学生在语文学习中收获到更有育人质量的关键能力的培养惠及。
在全面推进落实“双减”政策的今天我们在自担的学科教学中积极创建优教课堂更具现实意义。作为一线执教者的我们应高度重视教法创新，打通高质量课堂形成的实施路径，丰富培能通道，让学生在我们精心设计和认真展开的教学过程中最大限度地发展语文核心素养。
参考文献：
[1]张映红，小学语文高质量课堂的创建之法探究[J].科教文汇，2021年。
[2]解宗梅，浅谈优教提质的语文课堂的创建之策略[J].教育现代化，2020年。
- 【发布时间】2023/9/6 18:20:48
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