2024年10期
论初中语文开课导入的优化实施
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：让语文教学迎来高质量育人优化开课导入实施是“成功的一半”。本文探讨了初中语文开课导入的故事导入、实物导入、民俗导入、音乐导入、角色导入以及直观导入等六种实施方法。
关键词：初中语文；开课导入；优化实施
开课导入作为一个重要环节在教学中深受一线教师钻研探究，大凡优秀教师在此也是特别讲究艺术的。而语文教学的开课导入更是许多语文教研爱好者的必争之地。他们认为成功的开课导入不仅具有教学成功一半的基础性功劳，而且还能在激趣催思的效果中实现学生主体性激发，让学生目光更专注，对话更集中，更利于让他们在浓厚兴趣和渴望的驱动下走进老师为他们创设的特殊的学习环境。恰当的对开课导入进行优化实施就像是在作家、教师与读者之间搭建了一座交流信息的桥梁，可以让语文课在最开始的二至三分钟的展开中创造出一个色彩斑斓的互动空间，进而为接下来的教学展开提供智力基础和兴趣支持，实现优教优学效果。
一、实施故事导入以优化开课
学生具有强烈的求知欲，强烈的好奇心导致他们对一些有意思的东西如故事特别喜欢，如果能把握住这种心理特点，就能把他们的求知欲转化为他们的强烈的主体性，使之在开课导入之际变成好之者。在我们教丹麦小说家安徒生写的《皇帝的新装》的时候，由于在开课之前我让一个优生先对课文进行了熟悉，要求他把课文以故事的方式讲给他听，并说明了我的意图。所以，一上课，他就登台开始了故事开讲：“很久以前，有一位国王，他非常爱打扮自己，结果，他光着身子、一丝不挂地走到了游行大典队伍里。”听到这里，同学们一口“愤”出这是《皇帝的新装》。顺着学生的齐回答，我走上讲台，借此开启了新课。这种故事导入实施就起到了很好的优化作用，让故事类的课以故事的方式进入到新授环节。
二、实施实物导入以优化开课
实物是直观化的一种，用在得当时同样可以有效起到优化导课的作用。在导入冰心作品《小桔灯》时，我根据文章所述自己动手做了一个“小桔灯”，并把它带入到教室用在了开课中。同学们一看到我手中的实物“小桔灯”，顿时来了兴致，不约而同地“说七道八”。我趁机提醒道：“不要小看这个东西，在某些情况下，这个东西会散发出不俗之光芒。让我们一起来看冰心的名著《小桔灯》吧。”这样，由实物引发议论的目的不是让学生对实物去研究，而是让他们对此感兴趣，把注意力集中在对话中。
三、实施民俗导入以优化开课
民俗文化如同民间故事，能让人好奇，是丰富多样的人类文明中不可缺少的重要组成部分。如果能恰当地运用到开课导入中同样可以点燃学生好奇心和求知欲。在教学沈从文《端午日》一文时我让同学们在课间做一些关于我们国家的传统佳节的调查，然后让同学们互相交流分享调查结果，然后提问：“刚刚谈到端午，请问大家能谈谈端午的起源吗？也不知道咱们这边过的端午与湘西的端午有哪些不同的民俗？让我们一起来看一看沈从文的笔下的《端午日》吧。”这样的以调查民俗为径来开启新课不但激发了同学们的兴趣，提高了参与积极性，还使他们对本课学习有了方向，从而为新课文的学习打下了良好的动力基础。适时地在课堂上引入一些关于当地的民俗民风以及当地人的习惯，可以起到出其不意的教学作用，这是导入的一种有效方式。
四、实施音乐导入以优化开课
优美的音乐能让人心旷神怡，陶冶人的情操，通过乐曲引用为径进行优导实施，能让学生愉快地走进文本，获得新的知识。在导起朱自清《春》一文时我用多媒体播放了一首著名的古筝音乐《春天来了》，使同学们在视听双促中感受到了一种令人陶醉的春色意境。在教学《看戏》的导入时我把《沙家浜》中的部分精彩选段通过多媒体呈现在同学们面前，同学们一下子就被这中国文化的珍品——京剧所深深地打动了。由此完成导入，就可让学生把专注的目光投放到教材中，一起去探究。
五、实施角色导入以优化开课
角色扮演又称课本剧，用在导入之际，可以让课堂瞬时进入笑声四起的活跃中。教学《白毛女》的时候我就是实施角色导入的：大家都可能已经看了很多关于《白毛女》的影视作品，下面我要找两个学生，一个扮演杨白劳，一个扮演他的女儿——喜儿，让他们来演杨白劳给喜儿扎红头绳的那一幕。但是有一个要求，那就是在演出过程中要将角色的情绪表达清楚。学生们踊跃参与，争着“我来”，教室里一片欢声笑语。通过这样的方式将新课引入到师生对话的互动中，让学生可以以故事所产生的历史背景或者以作品中人物的精神状态为依据来将他们引入其中展开对作品的欣赏，这样实施既提高了学生的主体性又加深了他们对文学作品的理解深度，起到了多样化收获的促进效果。
六、实施直观导入以优化开课
采用一种直观的示范方式，将抽象的知识具体化、形象化，为学生更好地走进课文、理解新知搭建起一座从形象到抽象的转换之桥，从而激发出他们对课文内容探究的强烈兴趣。在教学《三峡》时我以多媒体为平台呈现“三峡”图片，让学生在直观可视的吸引下进入课文，简单的配文讲解使他们迅速被图片中的美景所陶醉而不能自已。我借此机会引入。这种直观方式优化导入，不仅可使同学们在极度激动的心情中有强烈的学习兴趣，还可使学生对课文内容有更多了解，减小新授环节难点化解的难度。
当然，开课导入优化实施之径是异常繁多的，本文论述只是凤毛麟角。作为一个乐于语文教研探究者，又特别是“五育合一”课改引领下自然就会迈开创新探究的步伐，为语文高质量实施觅到更优化的实施之径。
参考文献：
[1]刘红星，浅谈初中语文导入教学法的实施[J].教学与研究，2020年。
[2]王新成，浅谈初中语文课堂导入方法[J].教育革新，2019年。
关键词：初中语文；开课导入；优化实施
开课导入作为一个重要环节在教学中深受一线教师钻研探究，大凡优秀教师在此也是特别讲究艺术的。而语文教学的开课导入更是许多语文教研爱好者的必争之地。他们认为成功的开课导入不仅具有教学成功一半的基础性功劳，而且还能在激趣催思的效果中实现学生主体性激发，让学生目光更专注，对话更集中，更利于让他们在浓厚兴趣和渴望的驱动下走进老师为他们创设的特殊的学习环境。恰当的对开课导入进行优化实施就像是在作家、教师与读者之间搭建了一座交流信息的桥梁，可以让语文课在最开始的二至三分钟的展开中创造出一个色彩斑斓的互动空间，进而为接下来的教学展开提供智力基础和兴趣支持，实现优教优学效果。
一、实施故事导入以优化开课
学生具有强烈的求知欲，强烈的好奇心导致他们对一些有意思的东西如故事特别喜欢，如果能把握住这种心理特点，就能把他们的求知欲转化为他们的强烈的主体性，使之在开课导入之际变成好之者。在我们教丹麦小说家安徒生写的《皇帝的新装》的时候，由于在开课之前我让一个优生先对课文进行了熟悉，要求他把课文以故事的方式讲给他听，并说明了我的意图。所以，一上课，他就登台开始了故事开讲：“很久以前，有一位国王，他非常爱打扮自己，结果，他光着身子、一丝不挂地走到了游行大典队伍里。”听到这里，同学们一口“愤”出这是《皇帝的新装》。顺着学生的齐回答，我走上讲台，借此开启了新课。这种故事导入实施就起到了很好的优化作用，让故事类的课以故事的方式进入到新授环节。
二、实施实物导入以优化开课
实物是直观化的一种，用在得当时同样可以有效起到优化导课的作用。在导入冰心作品《小桔灯》时，我根据文章所述自己动手做了一个“小桔灯”，并把它带入到教室用在了开课中。同学们一看到我手中的实物“小桔灯”，顿时来了兴致，不约而同地“说七道八”。我趁机提醒道：“不要小看这个东西，在某些情况下，这个东西会散发出不俗之光芒。让我们一起来看冰心的名著《小桔灯》吧。”这样，由实物引发议论的目的不是让学生对实物去研究，而是让他们对此感兴趣，把注意力集中在对话中。
三、实施民俗导入以优化开课
民俗文化如同民间故事，能让人好奇，是丰富多样的人类文明中不可缺少的重要组成部分。如果能恰当地运用到开课导入中同样可以点燃学生好奇心和求知欲。在教学沈从文《端午日》一文时我让同学们在课间做一些关于我们国家的传统佳节的调查，然后让同学们互相交流分享调查结果，然后提问：“刚刚谈到端午，请问大家能谈谈端午的起源吗？也不知道咱们这边过的端午与湘西的端午有哪些不同的民俗？让我们一起来看一看沈从文的笔下的《端午日》吧。”这样的以调查民俗为径来开启新课不但激发了同学们的兴趣，提高了参与积极性，还使他们对本课学习有了方向，从而为新课文的学习打下了良好的动力基础。适时地在课堂上引入一些关于当地的民俗民风以及当地人的习惯，可以起到出其不意的教学作用，这是导入的一种有效方式。
四、实施音乐导入以优化开课
优美的音乐能让人心旷神怡，陶冶人的情操，通过乐曲引用为径进行优导实施，能让学生愉快地走进文本，获得新的知识。在导起朱自清《春》一文时我用多媒体播放了一首著名的古筝音乐《春天来了》，使同学们在视听双促中感受到了一种令人陶醉的春色意境。在教学《看戏》的导入时我把《沙家浜》中的部分精彩选段通过多媒体呈现在同学们面前，同学们一下子就被这中国文化的珍品——京剧所深深地打动了。由此完成导入，就可让学生把专注的目光投放到教材中，一起去探究。
五、实施角色导入以优化开课
角色扮演又称课本剧，用在导入之际，可以让课堂瞬时进入笑声四起的活跃中。教学《白毛女》的时候我就是实施角色导入的：大家都可能已经看了很多关于《白毛女》的影视作品，下面我要找两个学生，一个扮演杨白劳，一个扮演他的女儿——喜儿，让他们来演杨白劳给喜儿扎红头绳的那一幕。但是有一个要求，那就是在演出过程中要将角色的情绪表达清楚。学生们踊跃参与，争着“我来”，教室里一片欢声笑语。通过这样的方式将新课引入到师生对话的互动中，让学生可以以故事所产生的历史背景或者以作品中人物的精神状态为依据来将他们引入其中展开对作品的欣赏，这样实施既提高了学生的主体性又加深了他们对文学作品的理解深度，起到了多样化收获的促进效果。
六、实施直观导入以优化开课
采用一种直观的示范方式，将抽象的知识具体化、形象化，为学生更好地走进课文、理解新知搭建起一座从形象到抽象的转换之桥，从而激发出他们对课文内容探究的强烈兴趣。在教学《三峡》时我以多媒体为平台呈现“三峡”图片，让学生在直观可视的吸引下进入课文，简单的配文讲解使他们迅速被图片中的美景所陶醉而不能自已。我借此机会引入。这种直观方式优化导入，不仅可使同学们在极度激动的心情中有强烈的学习兴趣，还可使学生对课文内容有更多了解，减小新授环节难点化解的难度。
当然，开课导入优化实施之径是异常繁多的，本文论述只是凤毛麟角。作为一个乐于语文教研探究者，又特别是“五育合一”课改引领下自然就会迈开创新探究的步伐，为语文高质量实施觅到更优化的实施之径。
参考文献：
[1]刘红星，浅谈初中语文导入教学法的实施[J].教学与研究，2020年。
[2]王新成，浅谈初中语文课堂导入方法[J].教育革新，2019年。
- 【发布时间】2023/9/6 18:21:14
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