2024年10期
农村小学数学两极分化的成因与对策
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：造成农村小学数学学习成绩低下的重要原因就是过于严重的两极分化所致。本身生源少，出现一部分学生低分就会使整个成绩明显下降。本文对此进行了的成因分析与对策探讨。
关键词：农村小学；两极分化；成因；对策
在“双减”推进中，乡村小学生整体的数学成绩较城里学生来说有着明显的差异性。而且随着年级增高，这种差异越来越明显。其中，学困生的比重更大，尤其是在小学高段中。这一现状不仅制约了广大农村学生的数学核心培养有效性的提升，而且也极大地制约了新课改的顺利进行，拉降了整个县域的教学平均分。所以，在促进教育质量提升的当前实施中，分析导致原因就成为我们实现“双减”推进和乡村教育振兴的重要内容。在原因分析中两极分化成为最惹眼的一个关键词。也就是说，造成乡村小学数学成绩低下的一个重要原因就是极为严重的两极分化。怎样防止过度的分化呢？我对此进行了细致的剖析，也进行了一些有益的对策的探讨。
一、造成两极分化的原因
探讨两极分化，重点在揭示学困生成因。只要能找到他们“掉队”的原因再加强针对性的培养“滋补”，就让他们在“纾困”中得到学法支持和智力援助而慢慢走上“我要学”之路。
一是学习兴趣和意愿不强。产生这种情况的原因是学生持续受到数学抽象性和逻辑性“攻击”，以及一些不恰当的教学评估，令这部分学生无法有成功学习的体验感和收获感。不感兴趣成为他们日常学数学的常有状态，进而对数学的学习意愿不强。再加上农村学生受“读书无用论”和农村农活多的的影响，导致很多学生没有强烈的兴趣作支撑和学习意愿作动力，故而主体性不强，懒于学习成为常态。
二是基础知识夯实不牢。学过的知识遗忘快，没有形成稳定的技能和良好的数学认知结构，不能为持续学习有深度提供必需的认知基础。我们知道，数学渐进性强，很多知识采取阶段式编排，如果没有及时巩固夯实就可能无法建立起更强的逻辑性和系统性知识。对数学知识的掌握没有跟进，熟练程度不够，新学时以旧引新做得不到位，唤醒力度不强，导致学生知识脱节。在新知学习时虽然用心了，但效果仍不明显。一些教师眼中只有优秀生，在分层实施时仍然没注重学困生的知识建构，教学进度跟随优秀步伐，导致学困生无法跟上，知识断层的他们出现学习分化也在所难免。此外，乡村学校的师资队伍具有很强的流动性，而且年轻的较多，经验薄弱是这群师资队伍的显著特点。而且每个教师自身对数学教材不熟，学生到底已掌握了什么他们本身也没有作学情分析。导致效果掌握“两张皮”出现。
三是思维现状不适应数学学习要求。在教与学的研究中，六年级学生在数学学习上的思维现状差异最为显著。现在的“10后”学生思维发展虽然有些超前，但乡村学生由于家庭原因仍然处于直观形象思维阶段。但是，在六年级，学好数学更多需要抽象思维参与，这种不适应数学学习要求的思维现状无形中增大了学生学习难度，特别是学困生的思维更离不开形象直观。这就造成了两极分化的进一步加大。
二、应对学习两极分化的实践略策
因材施教理念是应对学习两极分化的核心思想。根据“缺啥补啥”原则我们应加强教学针对性实施，使精准的实践策略与具体教学内容和学情相结合。这样才能使有效性随着教学展开而提高。
（一）培养学生学数学的兴趣。多年教与研的探索实践让我们知道，只有在我们的课堂上加大激兴趣的实施才能真正的把课堂上学生的主体性充分激发出来。当学生对数学学科有了浓厚的学习兴趣时他们就会有强烈的好奇心而变得更有动力、更有激情。为了培养学生学数学的兴趣我在实施中常用到这样的法子：一是利用多媒体的图文并茂效果使同学们在课堂上主动地投入到课堂中去，二是为同学们创造一个适当的竞争学习的情境。三是要充分利用好“兴趣数学”功能促进学生看到数学的实用性。四是要主动指导他们应用所学的数学理论来处理现实的问题，实现教学生活化。
（二）教会学生学习。在学困生当中，有一些在促进自我数学学习成绩提高上也下了不少功夫，但是他们的学习成绩还是总不尽如人意。对这些学生学习成绩造成低下的原因分析中除了他们思维现状对学习不适应外那还有一个原因就是方法不当。对此，我们执教者应在分层实施环节加强学法指导，给他们方法援助。同时加大心理引导。实践表明，在教育的过程中强化对他们的学法的授予培养和对他们的学习心理的引导，让他们形成一个利用方法解决问题的思维习惯、作业习惯是促进他们学习效果不断提高的有效方法，鼓励他们在解决问题的过程中要做到步调一致，不能出现跳跃性的思考，因为跳跃性的思考模式是解决问题的最大敌人，而且错误常出。
（三）加强抽象思维训练。要解决学困生在学习过程中的抽象逻辑思维能力与他们的数学学习不相匹配的问题就必须加强思维的针对性训练，而且要从低段的教学起步开始实施，一直将数学的教学过程设计成为一个有教师引导和方案支撑的主动探索知识的过程，让学生探中思、用中疑，持续得到思维训练。通过这种方式的持续展开，学生既能学习到相关的知识和形成相关技能，又能在促进“四基”“四能”的建构中获得一些基本的数学思想与方法培养。
（四）建立和谐的师生关系。学困生同样有较强的向师性。抓住于此建立和谐的师生关系，通过实施多鼓励让学生感受到数学课堂的氛围融洽，从而有更强的学习主动。
总之，在应对两极分化的数学教学中我们应多作学困生学情分析，加大兴趣激发力度，多施真诚帮助和精神鼓励，多从学法上作指导，让他们在一点一点的进步中树立信心，进而成为我要学之人。
参考文献：
[1]黄红梅，农村小学数学学习两极分化现象的成因及对策研究[J].学园，2021年。
[2]汪世山，浅谈农村小学生数学成绩两极分化的成因及对策[J].学周刊，2019年。
关键词：农村小学；两极分化；成因；对策
在“双减”推进中，乡村小学生整体的数学成绩较城里学生来说有着明显的差异性。而且随着年级增高，这种差异越来越明显。其中，学困生的比重更大，尤其是在小学高段中。这一现状不仅制约了广大农村学生的数学核心培养有效性的提升，而且也极大地制约了新课改的顺利进行，拉降了整个县域的教学平均分。所以，在促进教育质量提升的当前实施中，分析导致原因就成为我们实现“双减”推进和乡村教育振兴的重要内容。在原因分析中两极分化成为最惹眼的一个关键词。也就是说，造成乡村小学数学成绩低下的一个重要原因就是极为严重的两极分化。怎样防止过度的分化呢？我对此进行了细致的剖析，也进行了一些有益的对策的探讨。
一、造成两极分化的原因
探讨两极分化，重点在揭示学困生成因。只要能找到他们“掉队”的原因再加强针对性的培养“滋补”，就让他们在“纾困”中得到学法支持和智力援助而慢慢走上“我要学”之路。
一是学习兴趣和意愿不强。产生这种情况的原因是学生持续受到数学抽象性和逻辑性“攻击”，以及一些不恰当的教学评估，令这部分学生无法有成功学习的体验感和收获感。不感兴趣成为他们日常学数学的常有状态，进而对数学的学习意愿不强。再加上农村学生受“读书无用论”和农村农活多的的影响，导致很多学生没有强烈的兴趣作支撑和学习意愿作动力，故而主体性不强，懒于学习成为常态。
二是基础知识夯实不牢。学过的知识遗忘快，没有形成稳定的技能和良好的数学认知结构，不能为持续学习有深度提供必需的认知基础。我们知道，数学渐进性强，很多知识采取阶段式编排，如果没有及时巩固夯实就可能无法建立起更强的逻辑性和系统性知识。对数学知识的掌握没有跟进，熟练程度不够，新学时以旧引新做得不到位，唤醒力度不强，导致学生知识脱节。在新知学习时虽然用心了，但效果仍不明显。一些教师眼中只有优秀生，在分层实施时仍然没注重学困生的知识建构，教学进度跟随优秀步伐，导致学困生无法跟上，知识断层的他们出现学习分化也在所难免。此外，乡村学校的师资队伍具有很强的流动性，而且年轻的较多，经验薄弱是这群师资队伍的显著特点。而且每个教师自身对数学教材不熟，学生到底已掌握了什么他们本身也没有作学情分析。导致效果掌握“两张皮”出现。
三是思维现状不适应数学学习要求。在教与学的研究中，六年级学生在数学学习上的思维现状差异最为显著。现在的“10后”学生思维发展虽然有些超前，但乡村学生由于家庭原因仍然处于直观形象思维阶段。但是，在六年级，学好数学更多需要抽象思维参与，这种不适应数学学习要求的思维现状无形中增大了学生学习难度，特别是学困生的思维更离不开形象直观。这就造成了两极分化的进一步加大。
二、应对学习两极分化的实践略策
因材施教理念是应对学习两极分化的核心思想。根据“缺啥补啥”原则我们应加强教学针对性实施，使精准的实践策略与具体教学内容和学情相结合。这样才能使有效性随着教学展开而提高。
（一）培养学生学数学的兴趣。多年教与研的探索实践让我们知道，只有在我们的课堂上加大激兴趣的实施才能真正的把课堂上学生的主体性充分激发出来。当学生对数学学科有了浓厚的学习兴趣时他们就会有强烈的好奇心而变得更有动力、更有激情。为了培养学生学数学的兴趣我在实施中常用到这样的法子：一是利用多媒体的图文并茂效果使同学们在课堂上主动地投入到课堂中去，二是为同学们创造一个适当的竞争学习的情境。三是要充分利用好“兴趣数学”功能促进学生看到数学的实用性。四是要主动指导他们应用所学的数学理论来处理现实的问题，实现教学生活化。
（二）教会学生学习。在学困生当中，有一些在促进自我数学学习成绩提高上也下了不少功夫，但是他们的学习成绩还是总不尽如人意。对这些学生学习成绩造成低下的原因分析中除了他们思维现状对学习不适应外那还有一个原因就是方法不当。对此，我们执教者应在分层实施环节加强学法指导，给他们方法援助。同时加大心理引导。实践表明，在教育的过程中强化对他们的学法的授予培养和对他们的学习心理的引导，让他们形成一个利用方法解决问题的思维习惯、作业习惯是促进他们学习效果不断提高的有效方法，鼓励他们在解决问题的过程中要做到步调一致，不能出现跳跃性的思考，因为跳跃性的思考模式是解决问题的最大敌人，而且错误常出。
（三）加强抽象思维训练。要解决学困生在学习过程中的抽象逻辑思维能力与他们的数学学习不相匹配的问题就必须加强思维的针对性训练，而且要从低段的教学起步开始实施，一直将数学的教学过程设计成为一个有教师引导和方案支撑的主动探索知识的过程，让学生探中思、用中疑，持续得到思维训练。通过这种方式的持续展开，学生既能学习到相关的知识和形成相关技能，又能在促进“四基”“四能”的建构中获得一些基本的数学思想与方法培养。
（四）建立和谐的师生关系。学困生同样有较强的向师性。抓住于此建立和谐的师生关系，通过实施多鼓励让学生感受到数学课堂的氛围融洽，从而有更强的学习主动。
总之，在应对两极分化的数学教学中我们应多作学困生学情分析，加大兴趣激发力度，多施真诚帮助和精神鼓励，多从学法上作指导，让他们在一点一点的进步中树立信心，进而成为我要学之人。
参考文献：
[1]黄红梅，农村小学数学学习两极分化现象的成因及对策研究[J].学园，2021年。
[2]汪世山，浅谈农村小学生数学成绩两极分化的成因及对策[J].学周刊，2019年。
- 【发布时间】2023/9/6 18:24:31
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