2024年10期
兴趣教学法在初中数学课堂中的实践应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：兴趣教学法在初中数学课堂中实践应用是促进学生主体性的生成的重要法宝。由于兴趣教学法有多种实践应用路径，选准用好路径才能使趣味最大化。本文探讨了实施生活化教学、创设问题诱思情境和让学生在成功中体验快乐三种激发学生兴趣的实践路径。
关键词：初中数学；兴趣教学法；实践应用
让学生以主体姿态积极学的一个有效方法，陶行知认为是激发学生的兴趣。当兴趣活跃成为内驱时，他们就乐意用全部的精力来求知。的确，“我要学”是一种情感上、兴趣上的内在驱使的结果，有了这种内驱力，还能促使他们产生更强劲的学习动力，成为一种能帮助他们战胜困难的内在力量。因为初中阶段的数学的概括性、抽象性和逻辑性比较强，所以许多学生都会觉得学习起来较小学阶段更吃力，更伤脑细胞，很难得到成功体验，进而逐渐失去了兴趣。怎样才能使他们始终处于一种积极的“我要学”状态是我们在研究高质量教育生成路径时一直都在思考的问题，在全面促“双减”的今天，我发现兴趣教学法的实施对于学生主体性培养更能立竿见影。于是，在我自担的初中数学教学课堂中我将此作为收获学生专心、用心的有效法宝，不但可以帮助他们提高对数学的热爱，还可以让他们重新找到学好数学的信心。
一、实施生活化教学，让学生感受到数学的实用性
以生活化教学为径来促进课堂有趣味源自数学的实用性使然。正是这种实用才是兴趣生成的重要原因。所以，身为一名数学老师，要擅长将数学问题从他们的日常生活中抽取出来进行生活化处理，使其增加数学性，从而以生活化的问题情境进入学生视野，让他们在与文字接触中感受到数学就在他们的周围，感受此问题应用数学知识解答的必要性，这样就可让他们对数学产生浓厚的兴趣，激发他们的求知欲望。例如，怎样用已学的数学知识来解决校园内那根校旗杆的高度问题；在学习了圆柱表面的展示图之后，让同学们以合作的方式做一个圆形烟囱盖；学习了坐标系，让学生绘制一张班级座位图；学习了镶嵌进行室内装饰等。在这样的教学过程中，学生很自然地将数学知识与现实生活相结合，也自然而然地感觉到了数学的实用和有趣。当这种感觉越积越多，学生认为数学的作用就越来越明显，故而其学习源自兴趣的动力也就越来越强。
二、创设问题诱思情境，让学生学中有思
学中有思有疑也是积极学的重要表现，在此过程中学生是有强烈兴趣作动力的。尽管我们执教下的数学是一种比较抽象的课程，但是，问题诱思情境作为教学平台和载体也是可以趣化课堂增添学生主体性的。因为问题所在的情景是富有趣味因子存在的，本身能激趣。再加上这个情境所负载的问题能让学生思维动起来，自然就容易使学生在学习过程中对问题有很大的“我要学”兴趣。比如，教师可以通过设计出一些带有故事情节的问题或案例，让学生在解决问题和分析案例的过程中少不了的就要动起思考来。当这种思考能顺利解决问题时就可以有效地激发出浓厚的学习兴趣，进而实现预期的激趣目标。例如，在教学《整式的乘法》中要让学生有兴趣地学习含有单项式乘以多项式的混合运算法则我们就可以创设商品销售的问题情境，让学生计算单价为m元、三件商品数量分别为a、b、c，要求学生求出总价来。这样的情境在生活中很具普遍性，难度也不大，但计算过程是学生现有知识所不能解决的。创设这样的情境实施就是要让学生产生思考兴趣，让他们思维运转起来。这样让学生学中有思的教学推进既增添了课堂趣味又促进了学生思维活动，实现了兴趣促学优学效果。
三、让学生在成功中体验快乐，防止“学教相离”现象产生
“学”与“教”的“相离”在以教师为中心的教学展开中是经常出现的现象。而在教学即对话的理念指导下教学相吸才是我们应追求的促进教育高质量发展的应有局面。即在课堂上，师生之间的学习以共同的话题为中心展开，从而造成了“教”与“学”脱节和“学”与“学”的不协调现象出现。所以，“双减”背景下的教学实施应防止“学教相离”现象产生。实现这个效果的有效方法虽然众多，但在成功过关中体验快乐就是一种有效路径。落实在实际操作中，我们应针对不同的内容充分实施趣味教学法，利用趣味活动平台以激发或者调动学生的积极性，让师生在对话互动中增强相吸力。比如，我们在执教“有理数”这一章的小结内容时为了提高学生对此的重视和积极学的动力，我们在实施时就可采取搭建活动平台的方式让学生在体验成功中增强主体性，从而付出积极学的努力。过程中我将本章的学习过程分为“概念关”，“法则关”和“运算关”等挑战学习平台，并要求学生在有限的时间里“闯三关”，每一个“关口”都包含着重要的知识点以及所操作过程应该注意的问题。如“概念关”里都安排了基础的概念如正数、负数、相反数、数轴、绝对值等，都是本章节中学生应掌握建构的内容，也是人人须过关的内容，“法则关”里则安排有结合律、分配律以及去格、异号相加减的法则，在“运算关”设计了一些易混易错题。通过这一闯关活动的实施，不仅促进了知识的逻辑性联系，夯实了学生基础知识，又可让同学们达到“能听会做”的运用境界。
总之，在全面推进提效提质的“双减”政策的今天我们要使自担的学科教学实现高质量就一定要实施兴趣教学法，让激发学生兴趣变成教学成功的奠基石以支撑起学生积极学的动力建构。兴趣教学法作为一种理念或者教学追求，其实现路径有多种，但无论哪种，都要把着力点放在学生主体性上。只有如此，兴趣才能成为学生积极学数学的根本原因和提高教学有效性的重要法宝。
参考文献：
[1]李娟永，浅谈初中数学教学中学生学习兴趣的培养[J].新课，2021年。
[2]陈永俊，关于初中数学教学中学生学习兴趣的培养[J].卷宗，2021年。
关键词：初中数学；兴趣教学法；实践应用
让学生以主体姿态积极学的一个有效方法，陶行知认为是激发学生的兴趣。当兴趣活跃成为内驱时，他们就乐意用全部的精力来求知。的确，“我要学”是一种情感上、兴趣上的内在驱使的结果，有了这种内驱力，还能促使他们产生更强劲的学习动力，成为一种能帮助他们战胜困难的内在力量。因为初中阶段的数学的概括性、抽象性和逻辑性比较强，所以许多学生都会觉得学习起来较小学阶段更吃力，更伤脑细胞，很难得到成功体验，进而逐渐失去了兴趣。怎样才能使他们始终处于一种积极的“我要学”状态是我们在研究高质量教育生成路径时一直都在思考的问题，在全面促“双减”的今天，我发现兴趣教学法的实施对于学生主体性培养更能立竿见影。于是，在我自担的初中数学教学课堂中我将此作为收获学生专心、用心的有效法宝，不但可以帮助他们提高对数学的热爱，还可以让他们重新找到学好数学的信心。
一、实施生活化教学，让学生感受到数学的实用性
以生活化教学为径来促进课堂有趣味源自数学的实用性使然。正是这种实用才是兴趣生成的重要原因。所以，身为一名数学老师，要擅长将数学问题从他们的日常生活中抽取出来进行生活化处理，使其增加数学性，从而以生活化的问题情境进入学生视野，让他们在与文字接触中感受到数学就在他们的周围，感受此问题应用数学知识解答的必要性，这样就可让他们对数学产生浓厚的兴趣，激发他们的求知欲望。例如，怎样用已学的数学知识来解决校园内那根校旗杆的高度问题；在学习了圆柱表面的展示图之后，让同学们以合作的方式做一个圆形烟囱盖；学习了坐标系，让学生绘制一张班级座位图；学习了镶嵌进行室内装饰等。在这样的教学过程中，学生很自然地将数学知识与现实生活相结合，也自然而然地感觉到了数学的实用和有趣。当这种感觉越积越多，学生认为数学的作用就越来越明显，故而其学习源自兴趣的动力也就越来越强。
二、创设问题诱思情境，让学生学中有思
学中有思有疑也是积极学的重要表现，在此过程中学生是有强烈兴趣作动力的。尽管我们执教下的数学是一种比较抽象的课程，但是，问题诱思情境作为教学平台和载体也是可以趣化课堂增添学生主体性的。因为问题所在的情景是富有趣味因子存在的，本身能激趣。再加上这个情境所负载的问题能让学生思维动起来，自然就容易使学生在学习过程中对问题有很大的“我要学”兴趣。比如，教师可以通过设计出一些带有故事情节的问题或案例，让学生在解决问题和分析案例的过程中少不了的就要动起思考来。当这种思考能顺利解决问题时就可以有效地激发出浓厚的学习兴趣，进而实现预期的激趣目标。例如，在教学《整式的乘法》中要让学生有兴趣地学习含有单项式乘以多项式的混合运算法则我们就可以创设商品销售的问题情境，让学生计算单价为m元、三件商品数量分别为a、b、c，要求学生求出总价来。这样的情境在生活中很具普遍性，难度也不大，但计算过程是学生现有知识所不能解决的。创设这样的情境实施就是要让学生产生思考兴趣，让他们思维运转起来。这样让学生学中有思的教学推进既增添了课堂趣味又促进了学生思维活动，实现了兴趣促学优学效果。
三、让学生在成功中体验快乐，防止“学教相离”现象产生
“学”与“教”的“相离”在以教师为中心的教学展开中是经常出现的现象。而在教学即对话的理念指导下教学相吸才是我们应追求的促进教育高质量发展的应有局面。即在课堂上，师生之间的学习以共同的话题为中心展开，从而造成了“教”与“学”脱节和“学”与“学”的不协调现象出现。所以，“双减”背景下的教学实施应防止“学教相离”现象产生。实现这个效果的有效方法虽然众多，但在成功过关中体验快乐就是一种有效路径。落实在实际操作中，我们应针对不同的内容充分实施趣味教学法，利用趣味活动平台以激发或者调动学生的积极性，让师生在对话互动中增强相吸力。比如，我们在执教“有理数”这一章的小结内容时为了提高学生对此的重视和积极学的动力，我们在实施时就可采取搭建活动平台的方式让学生在体验成功中增强主体性，从而付出积极学的努力。过程中我将本章的学习过程分为“概念关”，“法则关”和“运算关”等挑战学习平台，并要求学生在有限的时间里“闯三关”，每一个“关口”都包含着重要的知识点以及所操作过程应该注意的问题。如“概念关”里都安排了基础的概念如正数、负数、相反数、数轴、绝对值等，都是本章节中学生应掌握建构的内容，也是人人须过关的内容，“法则关”里则安排有结合律、分配律以及去格、异号相加减的法则，在“运算关”设计了一些易混易错题。通过这一闯关活动的实施，不仅促进了知识的逻辑性联系，夯实了学生基础知识，又可让同学们达到“能听会做”的运用境界。
总之，在全面推进提效提质的“双减”政策的今天我们要使自担的学科教学实现高质量就一定要实施兴趣教学法，让激发学生兴趣变成教学成功的奠基石以支撑起学生积极学的动力建构。兴趣教学法作为一种理念或者教学追求，其实现路径有多种，但无论哪种，都要把着力点放在学生主体性上。只有如此，兴趣才能成为学生积极学数学的根本原因和提高教学有效性的重要法宝。
参考文献：
[1]李娟永，浅谈初中数学教学中学生学习兴趣的培养[J].新课，2021年。
[2]陈永俊，关于初中数学教学中学生学习兴趣的培养[J].卷宗，2021年。
- 【发布时间】2023/9/6 18:24:53
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